«چكيده»

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه بين ارزشيابي و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان راهنمايي بر روي 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.

جهت گردآوري داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، يكي ويژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و ديگري ويژه معلم با تعداد 20 سئوال تهيه و اجرا شد، كه بعد از تجزيه و تحليل داده ها نتايج حاصل به شرح زير مي باشد:

اكثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت كتبي برگزار شود زيرا اين روش اضطراب دانش آموز را كاهش داده و نمره گذاري براي معلم را راحت تر مي كند.

آنها معتقدند كه ارزشيابي به شيوه ي كيفي و توصيفي بهتر است و برگزاري روش عملي و شفاهي ارزشيابي با مشكلاتي مواجه است. اكثر معلّمان از وضع موجود ارزشيابي راضي هستند كه دلايل متفاوتي را براي آن مي توان بيان كرد. ارزشيابي به صورت عملي و شفاهي در تشخيص مشكلات يادگيري فراگيران و رفع ابهامات جزئي آنها مي تواند بسيار مؤثر باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                             صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………………. 1

فصل اول : بیان مسئله

 بیان مسئله  ………………………………………………………………………  2

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت………………………………………………………………….. 4

سوالات پژوهشی ………………………………………………………………….. 5

فصل دوم : پیشینه تحقیق

پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………… 6

فصل سوم : روش تحقیق

روش تحقیق……………………………………………………………………… 8

فصل چهارم : یافته های تحقیق

پاسخ به سوالات پژوهشی ………………………………………………………………. 9

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری و بحث ………………………………………………………………….. 14

پیشنهادات …………………………………………………………………………….. 18

یادداشت ها ……………………………………………………………………………… 19

منابع مورد استفاده ……………………………………………………………………….. 20

پیوست ………………………………………………………………………………….. 21

فهرست جداول

جدول 1-4………………………………………………………………………………….. 9

جدول 2-4 ………………………………………………………………………………. 10

جدول 3-4…………………………………………………………………………….. 11

جدول 4-4 ………………………………………………………………………………. 11

جدول5-4…………………………………………………………………………………. 12

جدول 6-4…………………………………………………………………………………. 12

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسأله

با توجه به اينكه هوش هيجاني بر سلامت حافظه و نيروي عقل، ادراك، معنا بخشي  تجربه ها، داوري صحيح، تصميم گيري مناسب و رشد رواني- اجتماعي فرد تأثير چشمگير ميگذارد، لذا افرادي كه داراي هوش هيجاني بالايي هستند قدرت بيشتري براي سازگاري با مسائل جديد روزانه دارند. هم چنين هوش هيجاني بالا با برون گرايي، انعطاف پذيري، دلپذير و با توان بودن، هماهنگ كردن احساسات مختلف، شناسايي اين احساسات و تأثير آنها بر مغز و رفتار همبستگي دارد. در مقابل هوش هيجاني پايين با رفتارهاي مسئله ساز دروني، سطح پايين همدلي، ناتواني در تنظيم خلق و خو، افسرده خويي، اعتياد به الكل و مواد مخدر، انحرافات جنسي، تخريب دارايي، دزدي و پرخاشگري همراه است. ( قمراني و جعفري، 1383).

بنابراين هوش هيجاني داراي ابعاد و مؤلفه هايي كه ممكن است فرهنگ بسته باشد. به عبارتي تحت تأثير الگوها و باورهاي فردي و جمعي گروههاي اجتماعي مختلف، معاني و تعابير مختلفي از آن استنباط شود. به علاوه هر مشاور و روانشناس باليني بايد با روشهاي انتخاب، اجرا، تفسير نتايج آزمون ها آشنا باشد. اگر آزمون بطور صحيح انتخاب، اجرا و تفسير شود، مي تواند به يافتن راه حلي براي مشكل مراجع، كمك كند. در غير اينصورت نتيجه اي جز اتلاف وقت و گمراهي مشاور در كمك به مراجع نخواهد داشت. (شفيع آبادي، 1370).

­فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………………… 4

بيان مسأله……………………………………………………………………………… 5

اهميت و ضرورت تحقيق…………………………………………………………… 6

اهداف پژوهش………………………………………………………………………… 7

- هدف كلي…………………………………………………………………………… 7

- اهداف جزئي……………………………………………………………………….. 7

سؤالات پژوهش………………………………………………………………………. 7

فرضيه هاي پژوهش………………………………………………………………….. 8

تعريف متغير………………………………………………………………………….. 8

- تعريف نظري……………………………………………………………………….. 8

- تعريف عملياتي……………………………………………………………………. 8

فصل دوم: ادبيات و پيشينه تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………………… 10

بخش اول: سوابق نظري…………………………………………………………….. 10

تاريخچه طرح هوش هيجاني………………………………………………………. 10

تعاريف هوش هيجاني………………………………………………………………. 13

خصايصي كه هوش عاطفي را مي سازند………………………………………… 14

گستره هوش هيجاني………………………………………………………………… 15

هوش هيجاني و توانايي شغلي…………………………………………………….. 15

هوش هيجاني و موفقيت زناشويي………………………………………………… 16

هوش هيجاني و اختلال هاي رواني………………………………………………. 16

هوش هيجاني و حافظه……………………………………………………………… 17

هوش هيجاني و آينده……………………………………………………………….. 17

آموزش و پرورش و افزايش هوش هيجاني…………………………………….. 17

نقش مدرسه در پرورش هوش هيجاني………………………………………….. 19

هوش هيجاني از ديدگاه بار-اُن……………………………………………………. 20

مشخصات هوش هيجاني بار- اُن…………………………………………………. 21

حيطه هاي پرسشنامه هوش عاطفي بار-اُن………………………………………. 22

نحوه نمره گذاري پرسشنامه……………………………………………………….. 23

معرفي سئوالات مربوط به هر مقياس…………………………………………….. 24

كليد نمره گذاري آزمون هيجان بهر بار-اُن…………………………………….. 25

ارزيابي پرسشنامه هوش عاطفي بار-اُن………………………………………….. 26

لزوم هنجاريابي پرسشنامه هوش عاطفي بار-اُن……………………………….. 26

بخش دوم: سوابق پژوهشي…………………………………………………………. 27

پژوهش هاي خارجي………………………………………………………………… 27

پژوهش هاي داخلي………………………………………………………………….. 33

فصل سوم: روش شناختي تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………………… 40

روش تحقيق…………………………………………………………………………… 40

جامعه تحقيق………………………………………………………………………….. 40

نمونه تحقيق…………………………………………………………………………… 40

روش نمونه گيري……………………………………………………………………. 41

ابزار پژوهش………………………………………………………………………….. 41

روش اجراي تحقيق………………………………………………………………….. 42

روش هاي تجزيه و تحليل داده ها………………………………………………… 42

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها

مقدمه…………………………………………………………………………………… 45

1- ماتريس همبستگي سئوالات آزمون با هم و با نمره كل………………….. 46

2- ماتريس همبستگي خرده مقياس ها قبل از تحليل………………………… 46

3- محاسبه پايايي كل آزمون………………………………………………………. 51

4- تحليل پايايي دروني مقياس هاي پرسشنامه هوش هيجاني……………… 52

5- شاخص هاي توصيفي خرده مقياس ها و ميانگين كل هوش هيجاني…. 53

6- ماتريس همبستگي كل خرده مقياس ها با هم و با نمره كل…………….. 54

7- تحليل عوامل به روش مؤلفه هاي اصلي و چرخش واريماكس…………. 54

فرضيه هاي تحقيق…………………………………………………………………… 55

نتيجه نهايي تحليل پرسشنامه……………………………………………………… 57

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري

مقدمه…………………………………………………………………………………… 59

مروري بر تحقيق……………………………………………………………………… 59

بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………….. 60

پيشنهادات تحقيق…………………………………………………………………….. 61

- پيشنهاد به والدين…………………………………………………………………. 61

- پيشنهاد به دانش آموزان………………………………………………………….. 62

- پيشنهاد به معلمان…………………………………………………………………. 62

- پيشنهاد به مسئولين آموزش و پرورش……………………………………….. 62

- پيشنهاد براي تحقيقات آينده……………………………………………………. 63

محدوديت هاي تحقيق………………………………………………………………. 63

- محدوديت هاي تحت كنترل پژوهشگر………………………………………… 63

- محدوديت هاي خارج از كنترل پژوهشگر……………………………………. 64

منابع و مآخذ………………………………………………………………………….. 65

منابع فارسي…………………………………………………………………………… 65

منابع انگليسي…………………………………………………………………………. 70

منابع اينترنتي…………………………………………………………………………. 71

ضمائم………………………………………………………………………………….. 72

معرفي نامه از دانشگاه……………………………………………………………….

معرفي نامه از آموزش و پرورش…………………………………………………..

نمونه اي از پرسشنامه………………………………………………………………..

نمونه اي از پاسخنامه………………………………………………………………..

جدول ها و نمودارهاي تحقيق……………………………………………………..

- ماتريس همبستگي سئوالات آزمون با هم و با نمره كل…………………….

- ماتريس همبستگي خرده مقياس ها قبل از تحليل…………………………..

- محاسبه پايايي كل آزمون…………………………………………………………

- تحليل پايايي دروني مقياس هاي پرسشنامه هوش هيجاني………………..

- شاخص هاي توصيفي خرده مقياس ها و ميانگين كل هوش هيجاني……

- ماتريس همبستگي كل خرده مقياس ها با هم و با نمره كل……………….

- تحليل عوامل به روش مؤلفه هاي اصلي و چرخش واريماكس……………

- خلاصه مطالعه سموعي 1382……………………………………………………

مقالات انگليسي……………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده:

پژوهش حاضر به منظور بررسي رابطه بين تيپهاي شخصيتي مديران و اثر بخشي آنان در مدارس ابتدايي ناحيه 5 مشهد انجام گرفت. فرضيه اصلي اين پژوهش اين است كه بين تيپهاي شخصيتي مديران و اثر بخشي آنان رابطه وجود دارد. جامعه آماري اين تحقيق مديران مي‌باشند كه گروه مورد بررسي 104 نفر مي‌باشند كه از ميان آنها 40 نفر به عنوان نمونه برگزيده شدند حجم نمونه براي گروه ذي نفعان 120 نفر مي‌باشد كه هر دو نمونه به شيوه ي نمونه گيري تصادفي ساده بوسيله را يا نه انتخاب شدند ابزار گرد آوري اطلاعات در اين پژوهش 2 پرسش نامه به شرح زير مي‌باشد.

1-   پرسشنامه تيپ شخصيتي مايرز- بريگز كه پرسشنامه هنجار شده است و براي تعيين تيپ شخصيتي توسط مديران پاسخ داده شده است.

2-  پرسشنامه اثر بخشي مدير كه توسط محققين ساخته شده و توسط اساتيد مديريت اجرا و تاييد گرديده است كه اين پرسشنامه توسط گروه ذينفعان (معلمين، انجمن اولياء، مربيان و دانش آموزان) پاسخ داده شد.

روش تحقيق در اين بررسي همبستگي است و براي آزمون فرضيه اصلي از آزمون جداول توافقي استفاده شده است براي تحليل داده‌ها از نرم افزار (SPSS) استفاده شده است، نتايج بدست آمده عبارتند از:

1-   بين تيپ شخصيتي مديران و اثر بخشي آنان رابطه وجود دارد.

2-   مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “ESTJ” هستند از اثر بخشي بالايي برخوردارند.

3-   مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “ISTJ” هستند از اثر بخشي بالايي برخوردار هستند.

4-   مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “”ESTP هستند از اثر بخشي متوسط برخورداند.

5-   مديراني كه داراي تيپ شخصيتي “ISTP” هستند از اثر بخشي پايين برخورداند.

نتايج بدست آمده گوياي اين مطلب است كه مديراني كه تيپهاي خاصي شخصيتي داشته باشند اثر بخشي بيشتري دارند.

                                                         فهرست مطالب:

فصل اول.. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2- بيان مسئله. 4

1-3- اهميت و ضرورت پژوهش…. 8

1-4- اهداف پژوهش…. 10

1-5- فرضيه‌هاي پژوهش…. 10

1-6- متغيرها و تعاريف آنها. 11

1-6-1 تعاريف نظري متغيرها. 11

1-6-2 تعاريف عملياتي متغيرها. 12

1-7- تعاريف اصطلاحات… 13

فصل دوم: پيشينه تحقيق.. 15

2-1 شخصيت… 16

2-2 تعاريف شخصيت… 16

2-3 حوزه‌هاي شخصيت… 18

2-3-1 ساختار 19

2-3-2 فرآيند. 19

2-3-3 رشد و نمو. 20

2-3-4 آسيب شناسي رواني و تغيير رفتار 22

2-4  مضامين عمده در نظريه شخصيت… 22

2-4-1 وحدت رفتار و مفهوم خويشتن.. 24

2-4-2 سطوح مختلف آگاهي و مفهوم ناهشيار 25

2-4-3  رابطه بين شناخت، عواطف و رفتار مشهود. 26

2-4-4  اثرات گذشته، حال و آينده بر رفتار 26

2-5 نظريه‌هاي شخصيت… 27

2-5-1 نظريه روان كاوي در شخصيت… 27

2-5-2 زيگموند فرويد 27

2-5-3 نظريه روان پويشي فرويد(روانكاوي در شخصيت): 29

2-5-4 سطوح شخيت: هشيار³، نيمه هشيار² و ناهشيار 29

2-5-5 ساختار شخصيت: نهاد، من و فرامن.. 30

2-6 نظريه نوروان كاوي.. 33

2-6-1  كار گوستاو يونگ 33

2-6-2 نكات برجسته ي نظريات يونگ… 36

2-7 روان شناسي فردي.. 36

2-7-1 آلفرد آدلر. 36

2-7-2 بررسي نظريات آدلر. 37

2-8 نظریه اختلالات شخصیتی.. 39

2-8-1 كارن هورناي.. 39

2-8-2 بررسي نظريات هورناي.. 40

2-9 نظریه روان پزشکی بین فردی.. 41

2-9-1  هري استاك ساليوان.. 41

2-9-2 بررسي نظريات ساليوان.. 42

2-10     تظريه پديدار شناختي (فرد- محور) 43

2-10-1 كارل راجرز…………………………………… 43

2-10-2 بررسي نظريات و كارهاي راجرز 44

2-10-3 تشکیل رویکرد پدیدار شناختی راجرز 45

2-10-4 ساختار شخصيت از ديدگاه راجرز 46

2-11     نیازهای زیستی و روانی در پیدایی شخصیت… 47

2-11-1آبرا…………………………………… 47

2-12     نظريه رويكرد صفات در شخصيت… 48

2-12-1گوردون آلپورت………………… 48

2-12-2 بررسي نظريات آلپورت… 49

2-13 نظريه چندبعدی شخصیت… 51

2-13-1هانس ج آي سنك………… 51

2-13-2بررسی نظريات آیسنک……… 52

2-13-3 ابعاد اساسي شخصيت… 53

2-14    نظرريه رويكرد تحليلي عاملي صفات… 54

2-14-1ريموند كوته………. 54

2-14-2 بررسي نظريات كتل در شخصيت… 54

2-15    نظریات رابطه شغل و شخصیت… 56

2-15-2 شخصيت نوع A.. 59

2-15-3 شخصيت نوع B.. 60

2-16 بررسي چند خصوصیت شخصیتی در شغل.. 62

2-16-1 اثر كانون كنترل.. 62

2-16-2 ماكياول گرايي 63

2-16-3 مناعت طبع يا عزت نفس. 65

2-16-4 سازگاري با موقعيت… 66

2-16-5خطر پذيري………. 67

2-17 شخصيت از ديدگاه اسلام و قرآن.. 68

2-17-1  شخصيت در قرآن.. 69

2-18 تیپ شناسی.. 71

2-19 نظريه‌هاي تيپ شناسي.. 73

2-19-1 زندگینامه. 73

2-19-2نظريات رورشاخ در سنجش شخصيت……….. 74

2-19-3 تیپ شناسی در تست رورشاخ.. 75

2-20    ظريه ساخت بدن و خلق وخوی.. 76

2-21 نظريه شلدن (ريخت شناسي) 78

2-22 نظريه تيپ گال و جمجمه شناسي رواني: 79

2-23 تيپ‌شناسي يونگي.. 79

2-23-1 اساس درك واقعي ذهني از نظر يونگ… 79

2-23-2 كاركردهاي غير عقلاني.. 80

2-23-3 كاركردهاي عقلاني.. 80

2-23-4 روابط كاركردي.. 81

2-23-5 انواع كاركرد. 82

2-23-6 تيپ‌هاي روان‌شناختي يونگ… 84

2-23-7 توصيف تيپ‌هاي شانزده‌گانه. 85

2-23-8 اهميت شناخت تيپ‌هاي روانشناختي.. 90

2-23-9 نقد تيپ شناسايي يونگي.. 91

2-24 اثر بخشي 93

2-25 شاخصهاي اثربخشي از ديدگاههای مختلف… 94

2-25-1 كمرون و ويتون: 94

2-25-2 سي‌شور: 95

2-25-3 آرجريس: 95

2-25-4 پيترز وواترمن: 95

2-25-5 مالفورد: 96

2-25-6 بس و هرسي – بلانچارد. 97

2-25-7 هوي و ميكسل و چستر بارنارد. 97

2-25-8 كالدول و اسپينكس…. 97

2-25-9 لوتانز و همكارانش…. 97

2-25-10 ديدگاه راجرز و همكاران: 98

2-25-11مطالعات بسكر و چيرنز: 99

2-25- 12 مدل پارسونز: 99

2-26مقايسه ي ديدگاههاي ارزشيابي اثر بخشي سازماني.. 100

2-27 نظریات جدید در اثربخشی.. 101

2-27-1 مطالعات رابرت واترمن وتام پترز 101

2-28  مدلهای ارزیابی اثربخشی.. 102

1- مدل هدف منطقی: که سازمان را در رسیدن به اهدافش کاملا ارزیابی می کند. 102

2-29 نظریه ريچارد ال دفت… 104

2-29-1 روش مبتني بر تامين هدف… 104

2-29-2 روش مبتني بر تامين منابع.. 105

2-29-3 روش مبتني بر فرآيند دروني.. 106

2-29-4 روش مبتني بر تامين رضايت گروه‌هاي ذي نفع.. 108

2-30 كارهاي ديگران.. 110

2-30-1 تحقيقات انجام گرفته در مورد تيپ شناسي يونگي.. 110

2-30-1-1 تحقیقات خارج از كشور 110

2-30-1-2 تحقيقات انجام گرفته در داخل كشور 113

2-30-2 اثر بخشي.. 118

2-30-2-1 تحقيقات انجام شده در داخل كشور 118

2-30-2-2  تحقيقات انجام گرفته در خارج از كشور 121

2-31 استنتاج و نتیجه گیری.. 126

2-32   لگوی نظری پژوهش…. 128

فصل سوم: توصيف داده ها…….. 129

3-1 مقدمه. 130

3-2 روش اجراي پژوهش…. 130

3-2-1 برآورد حجم نمونه. 131

3-3 ابزار گرد آوري داده‌ها. 132

3-3-1  تاريخچه و توصيف (MBTI) 133

3-3-2  نمره گذاري پاسخنامه. 135

3-3-3 توصيف تيپهاي شانزده گانه. 136

3-5 اعتبار پرسشنامه‌ها. 140

3-5-1 اعتبار پرسشنامه شخصيتي، تيپ نماي مايزر – بريگز. 141

3-5-2 اعتبار پرسشنامه اثر بخشي: 142

3-5-3 اعتبار دروني پرسشنامه. 143

3-5-4 اعتبار زماني.. 143

3-6 محاسبه روايي: 144

3-6-1 محاسبه روايي پرسشنامه شخصيتي مايرزبريگز. 144

3-6-2 محاسبه روايي پرسشنامه اثر بخشي: 146

3-7 روش‌هاي آماري.. 146

3-8 ويژگي‌هاي تحقيق: 146

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده ها……….. 147

4-1  تجزيه و تحليل يافته‌هاي تحقيق.. 148

4-2 توصيف يافته‌هاي تحقيق.. 149

4-3  آزمون فرضيات تحقيق.. 161

4-3-1 فرضيه فرعي اول.. 165

4-3-2 فرضيه فرعي دوم.. 166

4-3-3 فرضيه فرعي سوم.. 167

4-3-4 فرضيه فرعي چهارم.. 168

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………… 169

5-1 هدف و مسائله ي پژوهش…. 170

5-2 نتايج فرضيه اصلي.. 170

5-3  نتايج مربوط به فرضيه فرعي اول.. 172

5-4 نتايج مربوط به فرضيه فرعي دوم.. 173

5-5 نتايج مربوط به فرضيه فرعي سوم.. 175

5-6 نتايج مربوط به فرضيه فرعي چهارم.. 176

5-7 نتيجه گيري كلي.. 177

5-8  محدوديتها: 180

5-9 پيشنهادات… 181

فهرست منابع: 182

منابع انگليسي.. 187

پيوست و ضمائم : 189

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله

ريشه ي بيشتر انحرافات ديني و اخلاقي نسل جوان را در لابه لاي افکار و عقايد آنان بايد جستجو کرد. فکر اين نسل از نظر مذهبي آن چنان که بايد راهنمايي نشده است، و از اين نظر فوق العاده نيازمند است.

اگر مشکلي در رهنمايي اين نسل باشد بيشتر در فهميدن زبان و منطق او و رو به رو شدن با او با منطق و زبان خودش است. و در اين وقت است که هر کسي احساس مي کند اين نسل، بر خلاف آنچه ابتدا به نظر مي رسد، لجوج نيست و آمادگي زيادي براي دريافت حقايق ديني دارد. (مرتضي مطهري، 1370، ص 13)

هدف آموزش و پرورش نخست پرورش الگوهاي اخلاقي برگزيده و صفات پسنديده ي انساني بر مبناي فطرت انسان است و پوشش و لباس يکي از مظاهر فطرت انسان است که انسان، به ويژه نوجوان خود را به اين وسيله بروز مي دهد و خودنمايي مي کند.

از آن جا که طبع و سليقه ي همه ي انسان ها يکي نيست براي ابراز غريزه ي زيبادوستي، طرق مختلفي را برمي گزينند و جنسيت، پايگاه اجتماعي، امکانات، بودجه و… را در طرز لباس پوشيدن مد نظر قرار مي دهند.

زماني از زندگي نوجوان و جوان در محيط آموزش و پرورش مدرسه مي گذرد، بايد ديد چگونه فرهنگ خانواده، اجتماع، اوضاع اقتصادي، سن، جنسيت، پايگاه اجتماعي- اقتصادي در انتخاب لباس مؤثر هستند؟

همچنين لباس چه تأثيري بر آموزش و بر نفوذ فرهنگ بيگانه دارد؟

در اسلام هميشه لباس ساده و مناسب براي بيرون از منزل سفارش شده است. شايد يکي از دلايل آن جلوگيري از انحراف زن و مرد و همچنين اسراف و هرج و مرج و فاصله ي طبقاتي باشد زيرا نياز انسان به زيبايي و لذت انسان از زيبايي سيري ناپذير است.

                                                 فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                      صفحه:

فصل اول

مقدمه ……………………………………………………………….. 1

بیان مسئله ………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت مسئله پژوهش ……………………………………… 5

اهداف پژوهش ………………………………………………………. 8

فرضیه های پژوهش ………………………………………………….. 9

نامگذاری متغیرهای موجود در فرضیه و انواع آن ……………………… 10

متغیرهای تعدیل کننده ………………………………………………… 11

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای فرضیه …………………………… 12

فصل دوم

ادبیات تحقیق (پیشینه تحقیق)

پیشینه نظری

مقدمه ……………………………………………………………… 18

فلسفه و ضرورتهای پوشش و حجاب اسلامی ………………………… 19

پوشش اولیه ادم و حوا ………………………………………………. 28

کلاهی که غربیها سر ما گذاشتند ………………………………………. 29

مدل و شکل پوشاک ……………………………………………………. 31

آثار سوء و خطرات بی حجابی از دیدگاه پزشکی ………………………….. 33

ابتذال در پوشش و مد پرستی ضرورتی برای ادامه حیات غرب …………….. 34

علل و عوامل بی حجابی و ابتذال در پوشش ………………………………. 35

رنگ پوشاک ……………………………………………………………. 37

لباس متحد الشکل ………………………………………………………. 38

پیشینه عملی

تحقیقات انجام شده …………………………………………………….. 39

1. …………………………………………………………………. 39

2. ………………………………………………………………….. 41

3. ………………………………………………………………….. 43

4. …………………………………………………………………… 45

5. ……………………………………………………………………. 47

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه ………………………………………………………………. 50

روش تحقیق و علت استفاده از آن ………………………………………. 51

معرفی جامعه………………………………………………………….. 52

معرفی نمونه و تعیین روش نمونه برداری ………………………………. 53

معرفی ابزار پژوهش و تعیین روایی و پایایی ابزار ……………………… 54

ضمیمه

پرسشنامه مربوط به دانش آموزان …………………………………….. 56

پرسشنامه دبیران …………………………………………………….. 59

فهرست منابع …………………………………………………………. 69

فهرست منابع اینترنتی ……………………………………………… 64

جهت دانلود کلیک کنید

عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري
ارتباط شناختي بين پيچيدگيهاي معنايي و نحوي اين تكواژ‌هاست كه كليد مراحل تحول است، نه بسامد كاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پيچيدگيهاي نحوي و معنايي زماني آشكار مي‌شوند كه به مراحل يادگيري در زبانهاي ديگر توجه كنيم. براي مثال، مفهوم واقعي «جمع» (يك و بيشتر از يك) واقعاً ساده است و كودك آن را به سرعت فرا مي‌گيرد؛ با اين وجود، نشانه‌گذاري جمع در عربي مصري بسيار پيچيده مي‌باشد و استثناهاي زيادي در آن وجود دارد. در مقايسه با پيش‌دبستاني‌هاي انگليسي زبان، اكثر نوجوانان مصري همچنان در رابطه با «جمع» مشكل دارند.
تفاوت جنسيت نيز مي‌تواند مشكل‌ساز باشد. در زبان انگليسي، مانند زبان فرانسوي، تنها دو جنسيت، مرد و زن، وجود دارد؛ با اين وجود، اكثر واژه‌هاي انگليسي براي جنسيت نشانه‌گذاري نشده‌اند. فولاني ، كه يك زبان نيجري- كنگويي است، حدوداً شامل دوازده جنسيت مي‌باشد. به علت پيچيدگي معنايي و نحوي اين شكلها، كودكان فولاني زبان، نسبت به كودكان انگليسي زبان، نشانه‌هاي جنسيت را در مدت زمان طولاني‌تري فرا مي‌گيرند.

فهرست عناوين

عنوان                                                                      صفحه

مقدمه مترجم ……………………………………………………….. 1
عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري ……………………………………. 2
تكواژهاي اوليه ديگر ………………………………………………… 5
افعال معين …………………………………………………………. 5
پسوندهاي صفت و اسم ………………………………………………. 6
يادگيري قانون صرفي و جنبه‌هاي ديگر زبان …………………………… 7
تحول شكل جمله …………………………………………………… 10
عناصر جمله ………………………………………………………. 11
تحول عبارت اسمي …………………………………………………. 11
تحول عبارت فعلي ………………………………………………….. 13
زمان و ارجاع ……………………………………………………… 19
انواع جمله ………………………………………………………… 23
شكل جمله خبري …………………………………………………… 24
شكل جمله پرسشي ………………………………………………….. 29
شكل جمله امري ……………………………………………………. 35
شكل جمله منفي……………………………………………………… 36
درونه‌گيري و ربط …………………………………………………… 41
درونه‌گيري عبارتي ………………………………………………….. 43
درونه‌گيري مصدري ………………………………………………….. 44
درونه گيري اسم فعل ………………………………………………….. 45
درونه‌گيري بند وابسته …………………………………………………. 46
ربط بندي …………………………………………………………….. 51
خلاصه ………………………………………………………………. 57
تحول واجشناختي ……………………………………………………… 58
فرايندهاي واجشناختي ………………………………………………….. 60
فرايندهاي ساختار هجايي ……………………………………………….. 60
فرايند همگوني …………………………………………………………. 63
فرايندهاي جانشيني ……………………………………………………… 64
فرايندهاي چندگانه ………………………………………………………. 66
درك و توليد ……………………………………………………………. 67
خلاصه ………………………………………………………………… 68
نتيجه‌گيري ……………………………………………………………… 69
مباحثه …………………………………………………………………. 70
خودآزمايي ……………………………………………………………… 71
تحول معناشناختي و كاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال ……………… 73
اهداف فصل …………………………………………………………….. 74
تحول كاربرد شناختي……………………………………………………… 79
داستانها …………………………………………………………………. 80
تحول داستانها ……………………………………………………………. 83
تحول دستور زبان قصه …………………………………………………… 89
تفاوتهاي داستان ………………………………………………………….. 96
تواناييهاي محاوره‌اي ……………………………………………………. 100
كاربردهاي زبان ………………………………………………………… 101
شروع و حفظ موضوع ………………………………………………….. 105
رابط‌ها و جداكننده‌ها …………………………………………………….. 106
درخواستهاي غير مستقيم …………………………………………………. 107
اصلاح گفتگو …………………………………………………………… 110
اصطلاحات اشاره‌اي …………………………………………………….. 111
تفاوتهاي جنسيتي …………………………………………………………. 112
كاربرد واژه‌ها …………………………………………………………… 113
سبك گفتگو ……………………………………………………………… 114
تحول …………………………………………………………………… 118
نتيجه ……………………………………………………………………. 120
خلاصه ………………………………………………………………….. 122

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
1-    مزاح يا شوخ طبعي
مزاح   به عنوان يكي از ويژگيهاي شخ+صيتي انسان، كيفيتي منحصر به نوع آدمي است. اگر چه ارائه تعريف دقيقي از مزاح دشوار است، اما حتي در تمدنهاي باستان نيز در اين باره نظرات و مطالب گسترده اي مطرح شده است. مثلاً در كتاب عهد عتيق، پندي به اين مضمون وجود دارد كه «دلي شاد به خوبي يك طبيب كار مي كند» افلاطون، ارسطو و انديشمندان و فلاسفه ساير اعصار و قرون نيز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احاديث اسلامي نيز رواياتي از پيامبر و ائمه وجود دارد كه حاكي از تأثيرات مثبت مزاح در زندگي مؤمنان است. در رواياتي از پيامبر اكرم (ص) ايشان فرموده اند «هيچ مؤمني نيست جز اين كه او را شوخي و مزاح است».

فهرست مطالب
چكيده                                                                                     الف
فصل اول: موضوع تحقيق
مقدمه                                                                                         2
بيان مسئله تحقيق                                                                        6
اهميت و ضرورت تحقيق                                                              7
اهداف تحقيق                                                                               7
تعريف مفهومي و عملياتي متغيرها                                                  7
فصل دوم: مباني نظري و يافته هاي پژوهشي
مباني (رويكردهاي) نظري روان شناختي مزاح                                11
نظريه اهانت                                                                           11
نظريه تخليه هيجاني و آسودگي                                                      11
نظريه ناهماهنگي و تباين                                                              12
واكنشهاي مزاح                                                                           13
مزاح و سيستم ايمني بدن                                                                15
مزاح و عملكرد تحصيلي                                                               16
نقش درماني مزاح                                                                         16
تبين روان شناختي از تأثير مزاح در مقابله با استرس                          17
مدل تعاملي استرس                                                                       18
مباني نظري سلامت رواني                                                            21
نظريه موري                                                                                22
نظريه آدلر                                                                                  23
نظريه فروم                                                                                  23
نظريه مزلو                                                                                 23
نظريه اسكينر                                                                               24
نظريه يونگ                                                                                24
افراد سالم از نظر رواني                                                                25
نظريه اسلام                                                                                 26
اهميت سلامت روان                                                                       28
عوامل زيستي                                                                               28
عوامل عاطفي و رواني                                                                  30
عوامل اجتماعي                                                                            30
رابطة بين استرس، كنار آمدن و سلامتي                                             30
پيامدهاي استرس                                                                             33
اختلال هيجاني                                                                               33
اختلال شناختي                                                                              34
اختلال فيزيولوژيكي                                                                       35
كنار آمدن                                                                                       36
روشهاي كنار آمدن مستقيم                                                                 36
كنار آمدن مواجهه اي                                                                       37
مسئله گشايي برنامه ريزي شده                                                           38
حمايت اجتماعي                                                                              38
روشهاي كنار آمدن دفاعي                                                                 40
مكانيزمهاي دفاعي                                                                            40
كاهش دهندگان شيميايي استرس                                                         41
پسخوراند زيستي                                                                            42
ورزش                                                                                         43
يافته هاي پژوهشي در زمينة مزاح (شوخ طبعي)                                 43
ترغيب پرورش توانايي شوخ طبعي                                                   47
فصل سوم: روش تحقيق
جامعه آماري و روش نمونه گيري                                                     50
ابزار اندازه گيري (پرسشنامة تجديد نظر شدة علائم رواني                    50
نمره گذاري پرسشنامه                                                                    50
پايايي پرسشنامه تجديد نظر شدة علائم رواني                                      51
مقياس شوخ طبعي (مزاح) مارتين ولفكورت                                       51
نمره گذاري مقياس سنجش شوخ طبعي                                                51
طرح تحقيق و منطق انتخاب آن                                                         52
روش اجرا تحقيق                                                                           52
روش تحليل داده ها                                                                         53
فصل چهارم: يافته هاي تحقيق
يافته هاي توصيفي                                                                        55
يافته هاي مربوط به فرضيه تحقيق                                                    57
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري تحقيق
تبيين يافته هاي تحقيق                                                                     59
محدوديتهاي تحقيق                                                                         60
پيشنهادات                                                                                    60
فهرست منابع                                                                                62
ضمائم                                                                                         68

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده

اين تحقيق به منظور بررسي رابطه بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دورة دبيرستان شهرستان بيجار صورت گرفته است.

جامعة آماري، دانش‌آموزان دوره دبيرستان شهرستان بيجار كه جمعاً 610 نفر دانش‌آموزاعم از دختر و پسر را شامل مي‌شود، مي‌باشد.

40 نفر به عنوان نمونه آماري از بين اين دانش‌آموزان به روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شد كه 20 نفر پسر و 20 نفر دختر مي‌باشد.

آزمون ارزيابي عزت نفس آنها، پرسشنامه 58 سؤالي عزت نفس كوپر اسميت و نمره معدل ترم قبل بيانگر نمره پيشرفت تحصيلي آنهاست.

هدف از تحقيق حاضر آزمودن اين فرضيه است كه در بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي در بين دانش‌آموزان رابطه وجود دارد.

همچنين بين عزت نفس با جنسيت رابطه وجود دارد.

پس از اجراي آزمون و تجزيه و تحليل آماري و برآورد نتايج زير بدست آمد:

1-ضريب همبستگي در پسران 96/0 و در دختران 93/0 مثبت مي‌باشد و ضريب همبستگي بسيار بالايي است بنابراين فرضيه اول تأييد مي‌شود و عزت نفس با پيشرفت تحصيلي رابطه معني‌داري دارد.

2-ضريب همبستگي در دختران با پسران تفاوت معني‌داري ندارد زيرا در هر دو همبستگي خيلي بالاست بنابراين عزت نفس با جنسيت رابطه ندارد.

فهرست مطالب
عنوان               صفحه
بسم الله الرحمن الرحیم    الف
تقدیر و تشکر    ب
چکیده    ت
فهرست مطالب    ث
فهرست جدواول    ح

فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه    2
بیان مسأله    4
اهمیت و ضرورت مسأله    5
اهداف    6
سؤالات و فرضيه‌ها    6
متغيرها و تعاریف عملیاتی    7

فصل دوم: پیشینه تحقیق
مبانی نظری    9
مبانی تجربی    18
مدل تحليلي    21

فصل سوم: رو‌ش‌شناسي
روش تحقيق    23
جامعه آماری    23
نمونه آماری    23
ابزارها    23
روشهاي  آماری    24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل پنجم: نتیجه‌گیری
بحث بر یافته‌ها    39
محدودیت‌ها    40
پیشنهادات    41

منابع و مأخذ    42

ضمائم
پرسشنامه    43

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله

تقريباً هر كسي تجاربي از نوع ناراحتي‌هاي كلي، انتظار رويدادهاي شوم و احساس تنش در موقعيت‌هايي را داشته است كه علت تنش نيز روشن نيست. ما معمولاً اضطراب را به اين گونه پديده‌ها ارتباط مي‌دهيم. اضطراب را مي‌توان در گسترده‌ترين معناي آن به حالت عاطفي و فيزيولوژيكي گوناگوني ارتباط داد. هنگامي كه كودكي در بامداد امتحان، تمايلي به مدرسه رفتن نشان نمي‌دهد. ممكن است بي‌ميلي او را به احساس اضطراب نسبت به كاركرد وي در امتحان نسبت دهيم. هنگامي كه قهرمان ورزشي نمي‌تواند پيش از مسابقه مهمي غذا بخورد ممكن است رفتار او را ناشي از اضطراب بدانيم. همچنين هنگامي كه كودكي، درسي را بر مي‌گزيند كه آشكارا براي او كششي در بر ندارد، ممكن است گزينش او نتيجه ترس از شكست و يا اضطراب بدانيم. ظاهراً اضطراب داراي منابع گوناگون است و مي‌تواند از راههاي ممكن بسياري پديدار شود. اضطراب ممكن است به نشانه‌هاي فيزيولوژيكي معيني منجر شود كه بي‌شباهت به نشانه‌هاي ناشي از عاطفه‌ ترس نيست . اضطراب مي‌تواند به كاهش كاركرد در كار فكري پيچيده بينجامد. ممكن است به گزينش غير منطقي بينجامد و يا ممكن است به عقب‌نشيني فرد از موقعيت‌هايي منجر شود كه اضطراب‌آورهستند. در هر صورت، در حالي كه تفكر درباره منشاء و معني اضطراب سده‌هاي پياپي مورد توجه الهيون و فلاسفه بوده است. اغلب گفته مي‌شود كه فرويد نخستين بررسي روان‌شناسي اضطراب را انجام داده است. منظور از اضطراب نوعي حالت هيجاني ناخوشايند و مبهم است كه با پريشاني، هواس، تپش  قلب، تعرق، سردرد، بي‌قراري و تكرر ادرار همراه است. هنگامي كه فرد نسبت به كارآمدي، توانايي و استعداد خود در شرايط امتحان دچار نگراني و ترديد مي‌شود مي‌توان از اضطراب امتحان سخن گفت. در هنگام امتحان، به ويژه امتحانات سرنوشت ساز( كنگور و امتحان نهايي) بيشتر دانش آموزان و دانشجويان اضطراب امتحان را تجربه مي‌كنند. وجود اندكي اضطراب در انسان طبيعي و مطلوب است و موجب افزايش تلاش و تكاپو مي‌شود، اما اگر از حد اعتدال تجاوز كند موجب كاهش پيشرفت تحصيلي خواهد شد. دانش آموز و دانشجويي كه اضطراب امتحان دارد احساس مي‌كند كه ذهنش خالي شده و هرچه را كه آموخته فراموش كرده است، چنين فردي معمولاً به پرسش‌ها پاسخ‌هاي بي‌ربط، نادرست و يا ناقص مي‌دهد و با افكاري نامربوط و ناخواسته در مورد پيامدهاي امتحان درگير است.

فهرست مطالب
عنوان         صفحه

فصل اول : ادبيات پژوهش

مقدمه     1
بيان مسئله     4
اهميت و ضرورت پژوهش     6
اهداف پژوهش     8
فرضيه‌هاي پژوهش     8
تعريف متغيرها     9

فصل دوم : پايه‌هاي نظري و پيشنة تحقيق

مقدمه     11
اضطراب     11
علائم اضطراب     19
بيماري‌هاي كه در اثر اضطراب ايجاد مي شوند.    20
رويكردهاي نظري به اضطراب     24
اضطراب امتحان     32
پيشينه تحقيقات     39

فصل سوم : روش تحقيق

مقدمه     45
عنوان         صفحه

جامعه آماري     45
نمونه آماري     45
شيوه  اجراي تحقيق     49
روش‌هاي آماري     49

فصل چهارم : يافته‌هاي پژوهشي

مقدمه     51
يافته‌هاي توصيفي     52
يافته‌هاي استنباطي     55

فصل پنجم : بحث و نتيجه‌گيري

مقدمه     57
بحث و نتيجه‌گيري     57
پيشنهادهاي كاربردي     60
پيشنهادهاي پژوهشي     61
محدوديت‌هاي پژوهش     62

منابع و ضمائم     63

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله

با توجه به اين كه ارتباطات فرايندي محوري در تبادل اطلاعات بين اعضاء سازمان و بين سازماني است و تعاملات قسمتهاي مختلف را برقرار مي كند بنابراين يك ابزار موثر در هماهنگ سازي كاربرد اثر بخش منابع انساني تلقي مي شود و در سازمانهايي كه فرايند ارتباطات به خوبي برقرار نشود آثار و تبعاتي را بدنبال خواهد داشت كه يكي از آنها
مي تواند در عملكرد مديران موثر واقع شود.

تحقيقات نشان مي دهد كه بسياري از تعارضهايي كه بين افراد يا كاركنان يك سازمان پيش مي آيد ناشي از ارتباطات ضعيف و يا ارتباطات ناقص است. زيرا افراد هفتاد درصد ساعات كارشان را بصورت نوشتن، خواندن، صحبت كردن و يا گوش دادن صرف ارتباطات مي كنند (رابينز ، 1998 . ص 310  ) .

يكي از موانع اساسي عملكرد موفقيت آميز يك گروه يا يك سازمان فقدان ارتباطات اثر بخش است. اثر بخشي «ارتباطات» به دو دليل براي مديران اهميت دارد. يكي آن كه مديران كاركرد هاي مديريت را بوسيله فرايند «ارتباطات» انجام مي دهند و ديگر اينكه ارتباطات امري حياتي است كه مديران قسمت اعظم وقت خود را صرف آن مي كنند (ابستونروفريمن ترجمه اعرابي و پارسيان ، ص 111).

بنابراين «ارتباطات» اثر بخش لازمه اثر بخشي هر گروه و سازماني است زيرا از جمله عوامل سه گانه اي كه به عنوان معيارها و مقياسهاي «اثر بخشي سازماني» برشمرده اند مهارتهاي ارتباطي مديريتي، مديريت اطلاعات و ارتباطات مي باشند (رابينز ترجمه کبیری ، 1376 . ‌ص 51).

هر يك از كاركنان سازمانها، بخصوص مديران مي دانند كه «ارتباطات امري حياتي» در هر  سازمان است و اثر بخشي سازمان (يعني ميزان تحقق هدفهاي سازماني) تا حد زيادي بستگي به اثر بخشي ارتباطات دارد. اما كمتر كسي در فكر ايجاد محيطي است كه از نظر ارتباطات اثر بخش باشد. لذا مسأله اين پژوهش بررسي و مطالعه نقش فرآيند ارتباطات در عملكرد مديريت در سازمان ملي جوانان و نهادهاي تابعه مي باشد. با اين هدف كه با روشن شدن رابطه ارتباطات با عملكرد مديران در سازمان ملي جوانان و زمينه لازم براي توجه و اقدام جدي مديران سازمان ملي جوانان و مسئولين بالاتر جهت اثر بخش ساختن ارتباطات در سازمان مذكور فراهم آيد تا از آن طريق عملكرد مديران بهبود و افزايش يابد (طبري، 1380).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       صفحه

چكيده                                                                                 1

فصل اول: كليات پژوهش                                 

1-1- مقدمه                                                                           3

2-1- بيان مسئله                                                          3

3-1- هدف پژوهش                                                       4

4-1- اهميت ضرورت پژوهش                                                                               5

5-1- انگيزه پژوهش                                                                                           6

6-1- سوالهاي پژوهش                                                                                        6

7-1- تعاريف عملياتي                                                                                         6

فصل دوم:  ادبيات و پيشينه پژوهش

1-2-  مباني نظري پژوهش                                                                   11

1-1-2- سابقه تاريخي و نقش ارتباطات                                                                     12

2-1-2- ارتباطات چيست                                                                                      14

3-1-2- تعاريف ارتباطات                                                                                     15

4-1-2- هدف از برقراري ارتباط                                                                             17

5-1-2- انواع ارتباطات                                                                                        18

6-1-2- محاسن ارتباطات غیر رسمی                                                                       22

7-1-2- شيوه هاي ارتباط                                                                                      23

8-1-2- شکلهای ارتباط                                                                                       25

9-1-2- فرآيند ارتباطات                                                                                                29

10-1-2- الگوي ارتباطي برلو                                                                                 31

11-1-2- ارتباطات سازماني به عنوان يك فرآيند متقابل              31

12-1-2- موانع برقراری ارتباط                                               32

13-1-2- كاركردهاي ارتباطات                                                  33

14-1-2- نقش ادراك در ارتباطات                                               45

15-1-2- بازخور                                                                       47

16-1-2- ويژگي يك ارتباط مؤثر                                                 49

17-1-2- رفتار تأثير گذار چيست                                                  50

18-1-2- نقش بيان مؤثر در ارتباطات                                            50

19-1-2- چگونگي اثر بخشي و ارتقاء ارتباطات                               52

ارتباط مؤثرتر                                                                                52

21-1-2- نقش شما در بهبود ارتباطات                                              53

22-1-2- ارتباطات محور توسعه                                                    55

23-1-2- پيشرفت ارتباطات                                                            56

24-1-2- انواع ارتباطات در سازمان                                               59

25-1-2- اهميت ارتباطات سازماني                                                  63

26-1-2- مديريت ارتباطات سازماني                                                 65

27-1-2- اهميت ارتباطات در مديريت                                                65

28-1-2- ارتباطات و مشكلات مديريت                                               69

2-2- عملكرد                                                                                  70

1-2-2- مديريت عملكرد                                                                    71

2-2-2- ديدگاههاي تاريخي در مورد عملكرد                                          72

3-2-2- تعريف ارزشيابي عملكرد                                                        73

4-2-2- سابقه مدل ACHIEVE

5-2-2- استفاده از مدل ACHIEVE

6-2-2- سه كنش مديريت عملكرد                                                         81

7-2-2- برنامه ريزي عملكرد                                                              82

8-2-2- سرپرستي                                                                               83

9-2-2- مرور بر عملكرد                                                                     85

10-2-2- معيارهاي عملكرد                                                                  85

11-2-2- تجديد نظر در عملكرد ممكن است عملكرد را كم اهميت جلوه دهد     88

12-2-2- الگوي بهبود عملكرد مديريت                                                                     92

3-2- پيشينه پژوهش                                                                                            96

1-3-2- تحقيقات داخل كشور                                                                                96

2-3-2- تحقيقات خارج كشور                                                                               98

فصل سوم: فرايند پژوهش

1-3- روش پژوهش                                                                                           105

2-3- جامعه آماري                                                                                              105

3-3- نمونه و روش نمونه گيري                                                                              105

4-3- ابزار پژوهش                                                                                              106

5-3- چگونگي تعيين روايي و پايايي ابزار پژوهش                                                         107

6-3- روش تجزيه و تحليل داده ها                                                                           107

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده هاي آماري

1-4- مقدمه                                                                                                      109

2-4- توصيف داده ها                                                                                           110

3-4- تحليل داده ها                                                                                             119

فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهاد

1-5- بحث و نتيجه گيري                                                                                      127

1-1-5- تفسير سوال اصلي پژوهش                                                                          127

2-1-5- تفسير سوالات فرعي پژوهش                                                                       127

1-2-1-5- تفسير سوال فرعي اول پژوهش                                                                  127

2-2-1-5- تفسير سوال فرعي دوم پژوهش                                                                 128

3-2-1-5- تفسير سوال فرعي سوم پژوهش                                                                 128

4-2-1-5- تفسير سوال فرعي چهارم پژوهش                                                               129

2-5-  نتيجه كلي                                                                                                130

3-5- محدوديتها و مشكلات پژوهش                                                                        130

4-5- پيشنهادهاي پژوهش                                                                                     130

5-5- خلاصه پژوهش                                                                                          131

منابع و مآخذ

فهرست منابع فارسي                                                                                           136

فهرست منابع لاتين                                                                                             139

ضمايم

پرسشنامه مربوط به مدير

پرسشنامه مربوط به كاركنان

فهرست جداول

عنوان                                                                                 صفحه

جدول شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب جنسيت                                        115

جدول شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب ميزان تحصيلات                    116

جدول شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سابقه خدمت                        117

جدول شماره (4-4) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب رشته تحصيلي                       118

جدول شماره (4-5) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال اول پژوهش                            119

جدول شماره (4-6) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال دوم پژوهش                           120

جدول شماره (4-7) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال دوم پژوهش                           121

جدول شماره (4-8) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال سوم پژوهش                 122

جدول شماره (4-9) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال چهارم پژوهش               123

جدول شماره (4-10) شاخصهاي آمار توصيفي سوال اول                                        124

جدول شماره (4-11) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي اول پژوهش                       125

جدول شماره (4-12) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي دوم پژوهش                      126

جدول شماره (4-13) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش                      126

جدول شماره (4-14) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي دوم پژوهش                      127

جدول شماره (4-15) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش                      127

جدول شماره (4-16) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي سوم پژوهش                      128

جدول شماره (4-17) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش                      128

جدول شماره(4-18) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي چهارم پژوهش                     129

جدول شماره (4- 19) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي چهارم پژوهش                            129

جدول شماره (4-20) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند                                      130

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                 صفحه

نمودار شماره (2-1) مفهوم فايول از پل ارتباطي                                                   14

نمودار شماره (2-2) مدل فرايند ارتباطات                                                          31

نمودار شماره (2-3) مدل برلو از ارتباطات                                                         33

 نمودار شماره (2-4) سيستم اطلاعات                                                              45

نمودار شماره (2-5) مراحل مختلف فرايند تصميم گيري                                         47

نمودار شماره (2-6) مدل ماهواره اي عملكرد سازماني                                            77

نمودار شماره (2-7) موضع گيري براي عملكرد آينده                                             78

نمودار شماره (2- 8) ارتباط اجزاي الگوي بام                                                     98

نمودار شماره (2- 9) مديريت عملكرد                                                             100

نمودار شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك جنسيت                                       115

نمودار شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك ميزان تحصيلات                    116

نمودار شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك سابقه خدمت                        117

نمودار شماره (4-4) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك رشته تحصيلي                      118

نمودار شماره (4-5)  توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي اول پژوهش                    119

نمودار شماره (4-6) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي دوم پژوهش           120

نمودار شماره (4-7) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي دوم پژوهش           121

نمودار شماره (4-8) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي سوم پژوهش           122

نمودار شماره (4-9) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي چهارم پژوهش                  123

نمودار شماره (4-10) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند                                      130

نمودار شماره (4-11) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند                                      130

جهت دانلود کلیک کنید

1 – 2 – موضوع تحقيق

دريك جامعه ابتدايي كه در آن الگوهاي همانندسازي ونقشهاي اجتماعي محدودندهويت يابي تاحدودي اسان ترصورت مي گيرد امادر    جامعه پيچيده ،هويت يابي براي بسياري ازنوجوانان كاري دشواروطولاني است . درچنين جوامعي براي اينكه نوجوان بداند« چگونه رفتاركندوچه كاري رادرزندگي دنبال كند» بايدمجموعه كاملاًنامحدودي ازرفتارهارادرنظربگيرد.درنتيجه دررشدهويت يابي نوجوان ، تفاوتهاي بسياري مشاهد ه مي شود( براهني ، 1378 )

مادامي كه خودنتواندبه هويت يكپارچه اي دست يابدنمي تواندمسيرمشخصي رادرزندگي دنبال كند، بي ثبات بوده ونوعي پراكندگي وبي انسجامي دررفتاراوحاكم مي شود. درمطلوب ترين شرائط بحران هويت نوجوان بايددراوايل يااواسط دهه سوم حل شودتاخودبتواندبه مسايل ديگرزندگي بپردازد.وقتي اين فرايندباموفقيت انجام بپذيرد، مي گوييم فردبه هويت دست يافته است . به اين معني كه وي به مفهوم يكپارچه اي ازهويت جنسيتي ، جهت گزيني شغلي وجهان بيني نايل شده است . ( همان منبع )

درنظريه پردازي هايي كه درزمينه روزهاي جست وجوي هويت وتعهددرزمينه پايگاههاي هويت انجام شده است به مباحث اطمينان وامنيت دروني ، عزت نفس پايدارواضطراب توجه شده است . دراين پژوهش به دليل گستردگي هريك ازاين مباحث ، نه تنهابه مسيله عزت نفس توجه شده است .

درنظريات ، ازيك سوافرادپايگاههاي تعليق راداراي منابع دروني اطمينان وامنيت وعزت نفس پايداردانسته اندوافرادپايگاه ممانعت وپراكندگي رافاقدچنين منابعي مي دانند.( مارسيا، 1994 )

همچنين براساس يك سري مطالعات پيشين ، افرادپايگاههاي هويت ممانعت ودستيابي هردوازعزت نفس بالايي برخوردارنددرصورتي كه افرادپايگاههاي تعليق وپراكندگي كه فاقدتعهدهستندازعزت نفس پاييني برخوردارند.( كرامر، 1997 )

                                               فهرست مطالب :

فصل اول :  كليات

1-1 مقدمه ……………………………………………….. 2

2-1 موضوع تحقيق ………………………………………. 8

3-1 اهداف تحقيق ………………………………………… 10

4-1 اهميت موضوع ……………………………………….. 11

5-1 دلايل انتخاب موضوع ………………………………….. 12

6-1 سوالات تحقيق …………………………………………. 12

7-1 تعاريف عملياتي واژه ها………………………………… 13

فصل دوم : موضع گيري هاي نظري ويافته هاي پژوهشي درخصوص موضوع

1-2 موضع گيري هاي نظري درخصوص هويت وعزت نفس…….. 15

1-1-2- تعريف هويت وعزت نفس……………………………. 15

2-1-2- شكل گيري هويت…………………………………… 21

3-1-2- نظريه هاي هويت…………………………………… 26

4-1-2- نظريه هاي عزت نفس………………………………. 34

2-2- يافته هاي پژوهشي درخصوص موضوع…………………. 40

3-2 نتيجه گيري……………………………………………… 41

فصل سوم :  روش پژوهش

1-3 روش تحقيق …………………………………………….. 44

2-3جامعه و نمونه آماري……………………………………….. 45

3-3 روش جمع آوري اطلاعات ………………………………….. 46

4-3 ابزار اندازه گيري هويت …………………………………… 47

5-3 ابزاراندازه گيري عزت نفس………………………………… 49

6-3 روش تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………. 51

فصل چهارم :  تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش

1-4 بررسي جمعيت شناختي ……………………………………. 53

2-4 بررسي توصيفي و استنباطي فرضيه ها……………………… 56

فصل پنجم :  بحث و نتيجه گيري

1-5 بحث و نتيجه گيري………………………………………….. 65

2-5 نتيجه گيري نهايي ………………………………………….. 67

3-5 محدوديتها …………………………………………………… 69

4-5  پيشنهادات ………………………………………………….. 69

5-5  منابع ………………………………………………………. 70

جهت دانلود کلیک کنید

تعاریف و دیدگاهها

    تصاویر و مدارکی در چین پیدا شده که نشان می دهد سه هزار سال قبل از میلاد مسیح انواعی از ورزش درمانی وجود داشته است.

    در قرون اخیر پرهنریک لینگ، سیستمی طبی برای ورزشهای سبک بوجود آورد که در سال 1884 در ایالات متحده آمریکا معرفی و با استقبال بسیاری روبرو شد.

    سیستم پرهنریک لینگ شامل یک سری حرکات موزون، هماهنگ و دقیق بود.

 در یونان اولین فردی که موضوع ژیمناستیک و تأثیر آن را مورد توجه قرار داد هرودوت بود.

او در حدود 480 سال قبل از میلاد مسیح مطالب ارزشمندی نوشت و به عنوان یک معلم مجموعه ای از تمرینهایی که مبتنی بر اصول و قواعد هندسه بود به منظور از بین بردن ضعف بدنی شاگردان تدوین کرد.

فهـــرســت

فصل اول : تعاریف و دیدگاهها                                                                3           

فصل دوم : انواع حرکت درمانی                                                               13     

فصل سوم : دستگاه عصبی انسان و عملکردهای نادرست آن                     24 

فصل چهارم : عوامل روانی – اجتماعی و ناهنجاریهای حرکتی                     45

فصل پنجم : روشهای حرکت درمانی                                                   52 

فصل ششم : شرایط استفاده از حمامهای ســــونا                                72

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه :

بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و ايران ، به خصوص در طرح کليات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ايران [1] نشان می دهد که هدف اساسی ، تربيت افرادی است که با اتکاء به نيروی اراده و تعقل خويش منطقی و خلاق بيانديشند و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی ديگران ، مولد دانش ، تکنولوژی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل ، فعال و خلاق در « عصر دانايی » باشند .

اين موضوع اخيرا” توجه بسياری از انديشمندان و مسئولان کشورهای مختلف و به ويژه ممالک در حال توسعه را به خود جلب کرده است به نحوی که تغيير نظام آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توأم با عمل (کاربردی) و پرورش افراد پويا و خلاق به جای افراد ايستا مورد توجه خاصی قرار گرفته است . درضمن ، خلاقيت و نوآوری به عنوان يک شاخص در گزينش افراد در مشاغل مختلف و از جمله صنايع نيز مطرح گرديده است .

درباره مفهوم خلاقيت تعريف های متعدد و گاه متضادی ارائه شده است ولی در مورد تعريف زير يک اتفاق کلی مشاهده شده است .

۱. مصوب شورای تغيير بنيادی نظام آموزش و پرورش ، ستاد اجرايی تغيير بنيادی نظام آموزش وپرورش ، خرداد ۱٣٧٦

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                 صفحه

فصل اول : کليات
ـ موضوع                                                                                                         ۱           ـ سؤال ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ۱
ـ فرﺿﻴﻪ های ﺗﺤﻘﻴق                                                                                          ۱
ـ روش ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ۱
ـ هدف ﺗﺤﻘﻴق                                                                                                  ٢
ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ﺗﺤﻘﻴق                                                                                   ٢
ـ مفاﻫﻴﻢ کلی                                                                                                  ٦

فصل دوم : مبانی نظری ﺗﺤﻘﻴق
ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ های مربوط به روش آموزش به کمک راﻳﺎﻧﻪ                                           ٨
ـ برخی از نتايج تحقيق بين المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش                                ۱٠
ـ استراتژی آموزش الکترونيکی در کشورهای اروپايی                                                  ۱٣
ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران                                                                  ۱٤
ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پيشرفت تحصيلی                                                            ۱٨
ـ رابطه خلاقيت و نبوغ با بيماريهای روانی                                                              ۱٩
ـ خلاقيت در سطح اجتماعی                                                                              ٢٠
ـ دانش                                                                                                        ٢۱

فصل سوم : مزايا و محدوديت های سيستم های رايانه
ـ رايانه ماشين دلهره آور                                                                                   ٢٣
ـ محدوديت های رايانه                                                                                     ٢٥
ـ آموزش برنامه ای                                                                                          ٢٦

عنوان                                                                                                  صفحه

ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای                                                                      ٢٧
ـ نتايج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای                                            ٢٨
ـ ماشين آموزشی                                                                                         ٢٩
ـ آموزش به کمک رايانه                                                                                      ٣۱
ـ مزايای آموزش رايانه ای                                                                                 ٣٦
ـ زمينه های تسهيل کننده توسعه ICT  در آموزش و پرورش                                   ٣٨
ـ يادگيری راهی به سوی پرکردن شکاف ديجيتالی                                                ٣٩

فصل چهارم : داده های آماری
ـ ابزار جمع آوری                                                                                           ٥٩
ـ روش جمع آوری اطلاعات                                                                             ٥٩
ـ يافته های تحقيق                                                                                         ٥٩
ـ جدول شماره ۱                                                                                          ٦٠
ـ نمودار شماره ۱                                                                                           ٦۱
ـ جدول شماره ٢                                                                                     ٦٢
ـ نمودار شماره ٢                                                                                          ٦٣
ـ جدول شماره ٣                                                                                         ٦٤
ـ نمودار شماره ٣                                                                                         ٦٥
ـ جدول شماره ٤                                                                                            ٦٦
ـ نمودار شماره ٤                                                                                          ٦٧
ـ جدول کل                                                                                                  ٦٨
ـ نمودار کل                                                                                                 ٦٩

عنوان                                                                                                  صفحه

فصل پنجم : وارسی فرضيات و نتيجه گيری
ـ تجزيه و تحليل يافته ها                                                                                     ٧٠
ـ نتيجه گيری                                                                                                   ٧٠

فصل ششم : اراﺋﻪ پيشنهادها و راهکارها
ـ فيلتر کردن راهی برای ايجاد محيط سالم در اينترنت                                                 ٧٤
ـ اثر بخش کردن استفاده از فناوری اطلاعات و اينترنت                                                 ٧٩
ـ راهکارهای گسترش کارآمد و بهينه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . .                    ٨٢
ـ آموزش الکترونيکی برای معلمان                                                                          ٨٧
ـ ديدگاه آرمانی                                                                                                ٨٩
ـ توصيه ها                                                                                                        ٩٠
ـ موانع و مشکلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رايانه ای                                              ٩۱
ـ شرايط اجرايی                                                                                                 ٩٣

٭  پيوست ها
٭  منابع

جهت دانلود کلیک کنید

خلاصه مطالب:

يكي از با نفوذترين جنبه ها در كيفيت زندگيمان رنگ است. ما از قدرت ادراكمان هر روز از رنگ استفاده مي كنيم. بدون رنگ هيچ چيز براي ما قابل تشخيص نيست، علائمي كه عدم ترافيك در خيابانها را باعث مي شوند و به وسيله آن سرعت ماشينها تنظيم شود قابل كنترل نيست. از همه مهمتر تكنيك يادگيري (كه مورد بحث ما نيز هست) بمراتب افزايش مي يابد. يك وظيفه مهم رنگ اين است كه به قسمت سازماندهي ادراكي مغزها علامت فرستاده و به آن كمك مي كند. رنگ يكي از پارامترهاي مهمي است كه با ارسال علامت به قوة ادراك ما كمك و آن را سازماندهي مي كند. رنگ حافظه نمودي است كه توسط آن ويژگيهاي متفاوت اشياء شناسايي و لذا درك ما را از آنها روشن مي كند. رنگ حافظه نمودي است كه رنگ متعلق به موضوع مشخصه ادراكمان از طريق آن رنگ نفوذ مي كند. بنا به دلايل زياد مطالعه آنچه كه رنگها مهارت در از بر كردن را به حداكثر مي رساند بسيار مهم است. مسأله ما در اين پژوهش آيا رنگ بر حافظه تأثير مثبت دارد. آيا رنگ و حافظه رابطه مستقيم وجود دارد.

رنگ: بنا به تعريفي رنگ عبارتست از ارتعاش نسبي انرژي و ضبط آن به وسيله سلولهاي محيطي كه پس از انتقال به مغز اثر آن متظاهر مي شود. بعبارت ديگر نوري كه از سطح اشياء به چشم منعكس مي گردد رنگ ناميده مي شود. لذا منظور از رنگي بودن يك جسم در واقع خاصيت جذب و انعكاس طول موج هاي مشخصي از نور مي باشد. حافظه عبارت است از نگهداري Retention و يادآوري Recall آنچه كه ياد گرفته شد. يادگيري، نگهداري و يادآوري لازمه حافظه مي باشد كاملاً به يكديگر وابسته هستند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه                                                                                                  1

بیان مسئله                                                                                             4

هدف پژوهش                                                                                        4

اهمیت موضوع                                                                                       4

فرضیات پژوهش                                                                                    5

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          5

تعاریف عملیاتی                                                                                     6

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ                                                                                           8

پیدایش رنگها                                                                                        11

دسته بندی رنگها                                                                                    14

رنگ شناسی کودکان                                                                                21

رویت رنگ                                                                                           25

طبیعت رنگها                                                                                         26

آمیزش رنگها                                                                                         27

اختلالات رویت رنگ                                                                     30

فیزیولوژی رنگ                                                                                     32

عنوان                                                                                             صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   33

حافظه                                                                                                  34

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            40

حافظه چیست ؟                                                                                     42

انواع حافظه                                                                                           46

حافظه کوتاه مدت                                                                                   47

حافظه بلند مدت                                                                                     49

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    53

حافظه سازنده                                                                                        56

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         57

تداعی اندیشه ها                                                                                     59

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      61

حافظه و فراگیری                                                                                    63

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری                                                                                         69

روش تحقیق                                                                                          69

نمونه                                                                                                   69

حجم نمونه                                                                                           69

روش نمونه گیری                                                                                   70

عنوان                                                                                             صفحه

ابزار تحقیق                                                                                           70

روش و چگونگی اجرا                                                                             70

روش آماری                                                                                          71

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        73

جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     74

جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        75

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب                                                                                       82

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله:

ما چگونه رفتارهاو انگيزه هاي ديگرانرا درک وتغيير مي کنيم؟

چگونه باور ونگرشهاي افرادشکل مي گيرد؟

وچرا مردم اين گونه رفتار مي کنند؟

      براي جواب دادن به اين سوال مابايد از فرايند اسناد استفاده مي کنيم وبايد رفتار افرادرابه آميزه اي ازعلتها اسناد دهيم .  بدون شک در زندگي خود با افرادي مواجه شده ايم که همواره گناه شکست خود را گردن ديگران يا عوامل مختلف بيروني مي اندازند  و به جاي اينکه آن شکست راحاصل اعمال خود بدانند   يا خود را مسئول آن شکست بدانند تلاش مي کنند تا توجيه قابل قبولي براي شکست خود فراهم کرده وبدين وسيله از ايجاد تصوير منفي از خود در ذهن ديگران اجتناب ورزند. نظريه هاي اسنادي برمبناي   چنين تنبيهايي بنا شده اند.

    حال سوالي که مطرح مي شوداين است که آيا اسناد دادن در مورد همه کودکان نيز صدق  مي کند واينکه کودک عقب مانده ذهني از آن چگونه استفاده مي کند. به طور کلي در اين تحقيق بدنبال اين مسئله هستيم که آيا با افزايش سن نوع اسناددادن کودکان عادي وعقب مانده ذهني باهم تفاوت داردوديگر اينکه آيانوع اسناد دادن دختران وپسران با يکديگر تفاوت دارد واگر دارد بيشتر از سبک رويدادهاي منفي يا مثبت استفاده  مي نمايند از اينرو بر آن شديم که بر روي سبکهاي اسنادي در کودکان عقب مانده ذهني واينکه مشکلات وشکستها وموفقيتهاي خود را                   چگونه وبه چه عواملي نسبت مي دهند بررسي نمايم . اميدوارم اين تحقيق مقدمه اي کوچک براي توجه بيشتر به اين کودکان که در جامعه مانند آنها کم نيز نمي باشند، باشد.                        يکي ديگر از اهداف اين پژوهش بررسي اوليه اين مساله است که در سلامت وبهداشت روان آنها تاثير بسزايي دارد اين نکته مهم ديگر آنکه استفاده به موقع از سبک اسنادي مي تواند سبب کاهش اضطراب وفشاررواني افراد به خصوص در اين گروه از کودکان مي گردد.

فهرست مطالب

              عنوان                                                               صفحه

فصل اول

 مقدمه …………………………………………………………………2

  بيان مسئله ………………………………………………………………………………..3

فرضيه تحقيق  …………………………………………………………………………….4

تعاريف عملياتي ……………………………………………………………………………5

فصل دوم: پيشينه تحقيق

سابقه پژوهش ………………………………………………………………………………..8

نظريه هايدر…………………………………………………………………………………..9

             جونز وديويس…………………………………………………………………. ………10

هارولد کلي…………………………………………………………………………….. 11

شيور………………………………………………………………………………….. 12

              سه بعدي واينر………………………………………………………………………… 13

              خطاها و سوگيري اسناد……………………………………………………………… 14

              سوگيري مربوط به جنس…………………………………………………………….. 17

           اسنادها درمورد خود………………………………………………………………….. 18

             عاملان در برابرناظران………………………………………………………………..19

             سبکهاي انتسابي………………………………………………………………………. 20

نتسابهاي درماندگي انسان………………………………………………………….. 22

اسناد مربوط به بازده…………………………………………………………….  24

اسناد بعد از موفقيت وشکست……………………………………………………   25

اسنادها ورفتار …………………………………………………………………… 27

تعريف استثنايي …………………………………………………………………..28

گروهبندي دانش آموزان استثنايي……………………………………………… 29

تاريخچه عقب ماندگي ذهني ………………………………………………….. 30

تعريف عقب ماندگي ذهني …………………………………………………….. 31

رفتار سازشي…………………………………………………………………….35

طبقه بندي کودکان عقب مانده …………………………………………………. 37

گروه آموزش پذير …………………………………………………………….. 39

تحقيقات داخلي وخارجي………………………………………………………..41

فصل سوم: روش اجراي تحقيق

روش طرح وتحقيق …………………………………………………………… 44

جامعه آماري …………………………………………………………………….44

نمونه آماري………………………………………………………………………44

ابزار تحقيق ………………………………………………………………………45

روش اجراي تحقيق………………………………………………………………45

روش تجزيه وتحليل …………………………………………………………….46

فصل چهارم : تجزيه وتحليل اطلاعات

تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………48

فصل پنجم : بحث ونتيجه گيري

نتيجه گيري ……………………………………………………………………….65

پيشنهادات ………………………………………………………………………….66

محدوديتهاومشکلات ……………………………………………………………..67

منابع

منابع………………………………………………………………………………..69

ضمائم

ضمائم …………………………………………………………………………… 73

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق :

موضوع پژوهش حاضر بررسي بين ميزان افسردگي امدادگران مرد هلال احمر شهرستان كرج با سابقة فعاليت امدادي آنهاست كه بدين منظور   25 امدادگري كه بيش از 4 سال سابقة فعاليت داشتند و 25 امدادگري كه كمتر از4 سال سابقة فعاليت داشتند به شيوة نمونه گيري در دسترس انتخاب و افسردگي آنها با پرسشنامة افسردگي بك سنجيده شد و در اين پژوهش يك فرضيه شكل گرفت : ميزان افسردگي در امدادگران مردي كه بيش از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند بيشتر از افسردگي امدادگران مردي است كه كمتر از چهار سال سابقه در فعاليت امدادي دارند.

براي بررسي فرضيه فوق از آزمون t استيودنت استفاده شد و چون t بدست آمده (917%) در سطح (05%) و (01%) كوچكتر از t جدول است بنابراين فرضية فوق رد و فرضية صفر تاييد مي‌شود و اين نتيجه بدست آمد كه بين ميزان افسردگي امدادگراني كه بيش از چهار سال سابقه دارند با امدادگراني كه كمتر از چهار سال سابقه دارند تفاوت معنا دار وجود ندارد.
فهرست مطالب

چكيده

فصل اول……………………………………………………………………………….. 1

مقدمه……………………………………………………………………………………… 2

بيان مسئله……………………………………………………………………………… 4

اهميت و ضرورت كار……………………………………………………………. 5

فرضيه تحقيق…………………………………………………………………………. 5

تعريف نظري………………………………………………………………………… 6

تعريف عملياتي………………………………………………………………………. 7

فصل دوم : سابقه پژوهش…………………………………………………… 8

استرس و سندرم فرسودگي…………………………………………………. 9

افسردگي……………………………………………………………………………… 10

افسردگي زيست – شيميايي………………………………………………… 12

افسردگي واكنشي……………………………………………………………….. 14

مدل سليه از استرس…………………………………………………………… 16

افسردگي……………………………………………………………………………… 16

سرزنش خود………………………………………………………………………. 17

نوميدي………………………………………………………………………………… 18

ترحم به خود ………………………………………………………………………. 19

معضل افسردگي واقعاً تا چه حد جدي است………………………… 20

نظريه روانكاوي…………………………………………………………………… 21

نظريه هاي يادگيري……………………………………………………………. 23

رويكرد شناختي………………………………………………………………….. 24

تعريف………………………………………………………………………………….. 24

افسردگي واكنشي ………………………………………………………………. 26

افسردگي درون زاد…………………………………………………………….. 27

افسردگي روان زاد………………………………………………………………. 28

تشخيص و سنجش افسردگي………………………………………………. 29

اختلال افسردگي عمده…………………………………………………………. 30

اختلال افسرده خلقي……………………………………………………………. 31

علايم افسردگي……………………………………………………………………. 33

چگونگي مقابله با افسردگي ………………………………………………… 34

روش هاي درمان افسردگي………………………………………………… 35

روش بازسازي شناختي براي درمان افراد افسرده……………. 36

روش دو ستوني………………………………………………………………….. 36

درمان كوتاه مدت……………………………………………………………….. 38

مشاوره و روان درماني گروهي…………………………………………. 39

چه عوامل رواني- اجتماعي در افسردگي دخيل هستند……….. 39

چگونه كسي مي تواند بفهمد آيا افسرده است يا خير…………… 40

خسارت استرس………………………………………………………………….. 42

روند استرس……………………………………………………………………….. 43

نشانه هاي هيجاني افسردگي………………………………………………. 44

به هنگام افسردگي چه كاري بايد انجام دهيم…………………….. 47

ديدگاههاي نظري درباره افسردگي ……………………………………. 49

تعريف امدادگر…………………………………………………………………….. 53

خصوصيات يا ويژگيهاي امدادگر………………………………………… 53

تعريف كمكهاي اوليه و امداد ………………………………………………. 54

هدف ما از كمكهاي اوليه……………………………………………………… 54

تعريف عمليات نجات……………………………………………………………. 55

تعريف ديگر امدادگر……………………………………………………………. 55

تعريف كمك هاي اوليه…………………………………………………………. 55

بقيه ويژگي هاي يك امدادگر……………………………………………….. 55

حفظ آرامش در ارائه كمكهاي اوليه……………………………………… 56

وظايف امدادگر……………………………………………………………………. 58

نحوه مراقبت از خود……………………………………………………………. 59

كنترل استرس……………………………………………………………………… 59

واكنش به استرسها……………………………………………………………… 59

واكنش هاي ديررس…………………………………………………………….. 60

واكنش هاي شديد………………………………………………………………… 61

مروري بر سابقه پيشينه تحقيق…………………………………………… 62

فصل سوم: طرح پژوهش…………………………………………………… 70

طرح پژوهش ………………………………………………………………………. 71

جامعه پژوهش…………………………………………………………………….. 72

نمونه پژوهش………………………………………………………………………. 72

روش نمونه گيري………………………………………………………………… 73

ابزار پژوهش و روش جمع آوري اطلاعات………………………….. 74

روش آماري………………………………………………………………………… 75

فصل چهارم: آمار………………………………………………………………… 76

مقدمه…………………………………………………………………………………… 77

آمار توصيفي………………………………………………………………………. 91

آمار استنباطي……………………………………………………………………. 93

فرض صفر………………………………………………………………………….. 93

فرض خلاف…………………………………………………………………………. 93

فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري………………………………………… 94

بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………. 95

محدوديت هاي پژوهش ………………………………………………………. 97

پيشنهادات……………………………………………………………………………. 98

منابع و مآخذ…………………………………………………………………….. 99

پيوست……………………………………………………………………………… 103

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده:

هدف از پژو.هش حاضر،‌ مطالعه تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس كودكان بوده است. تحقيق با شركت 200 نفر دانش‎آموزان پسر و دختر از هر كدام 100 نفر از بين 4 مدرسه راهنمايي شهرستان ايلام كه بطور تصادفي انتخاب شده بودند انجام گرفت. تعداد آزمودنيها از هر مدرسه 50 نفر بوده است. دانش‎آموزان پرسشنامه عزت نفس و پرسشنامه بدرفتاري والدين را همزمان تكميل كردند. بررسي‎هايي كه در ارتباط با هدف اين تلاش تحقيقي بود نتايجي بدست داده است كه عبارتند از:

الف) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان «كل نمونه» 27/0- است كه در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

ب) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين دخترها 245/0- است كه در سطح 5% معني‎دار بوده است.

ج) ضريب همبستگي بين بدرفتاري والدين و عزت نفس كودكان در بين پسرها 56/0- است كه در سطح 1% معني‎دار بوده است.

د) تفاوت تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها و دخترها بوسيله آزمون ‎t بررسي شد كه نشان داد ميانگين تأثير بدرفتاري والدين بر پسرها بيشتر از دخترهاست اين تفاوت در سطح 1/0 معني‎دار بوده است.

هـ) تفاوت ميانگين‎هاي عزت نفس در دختران و پسران معني‎دار نيست.

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
فهرست جداول
چكيده
فصل اول:كليات     1
مقدمه     2
بيان مسئله    4
اهميت و ضرورت مسئله     7
اهداف تحقيق     10
سؤالات و فرضيات تحقيق    10
روش انجام تحقيق     10
تعريف واژه‎ها و اصطلاحات     11
فصل دوم: ادبيات تحقيق     12
مقدمه     13
الف: پيشينه نظري تحقيق     13
عزت نفس بالا ، عزت نفس پايين     15
ب:‌تحقيقات انجام شده در ايران و خارج از ايران     16
فصل سوم: روش تحقيق     20
عنوان    صفحه
مقدمه     21
روش تحقيق     21
جامعه و نمونه     22
روش نمونه‎گيري     22
ابزار اندازه‎گيري     23
چگونگي گردآوري داده‎ها     24
روش آماري     25
فصل چهارم: يافته‎ها و نتايج تحقيق     26
مقدمه     27
يافته‌ها     27
فصل پنجم: بحث يافته‎ها و تجزيه و تحليل داده‎ها     30
محدوديت‎هاي تحقيق     37
پيشنهادات تحقيق     38
فهرست منابع و ضمائم     39
ضميمه الف:‌ جداول نمرات هر دو گروه     40
1- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي پسر     41
2- جدول نمرات خام آزمودني‎هاي دختر     43
عنوان     صفحه
فهرست منابع     45
ضميمه ب: پرسشنامه‎ها     46
1- پرسشنامه بدرفتاري فيدل     47
2- پرسشنامه عزت نفس جنيس فيلد    54

فهرست جداول
عنوان     صفحه
1- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس     28
2- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس دخترها
28
3- جدول تأثير بدرفتاري والدين بر عزت نفس پسرها     29
4- تفاوت ميانگين بدرفتاري والدين پسر و دختر     29

جهت دانلود کلیک کنید

فايده تحقيق :

افسردگي يكي از شايع ترين اختلالات رواني است كه در حال حاضر هر فرد ممكن است آنرا در طول زندگي خود بطور متناوب يا مستمر تجربه كند .

اين موضوع صرفاً محدود به زمان و مكان خاصي هم نمي باشد بلكه واكنشي است كه در مقابل فشارات عصبي و مشكلات ناشي از جوامع مدرن يا نيمه مدرن كنوني موجود و گوياي حالتي است كه در هر دوره زمان براي هر كس ممكن است روي دهد .

به صراحت مي توان اعلام نمود كه تعدادي از افراد بالغ در دوره اي از عمر خود دچار اين حالت گرديده و عده اي بيشتري از اين افراد به افسردگي خود آگاه نيستند و اگر اين حالت رواني ادامه پيدا كند منجر به بعضي مشكلات رواني و بدني مي شود و ادامه در آخر منجر به خودكشي فرد مي گردد .

اگر اطلاعات به افراد داده شود تا اين حالات رواني نامساعد را تشخيص دهند ،‌ زودتر اقدام به رفع مي نمايند .

روش انجام تحقيق :

هدف ما از انجام اين پژوهش سنجش و مقايسة فراواني دو متغير مستقل ورزش ، وابسته افسردگي در هر دو گروه آزمودني آزمايشي مي باشد .

مي خواهيم كه بدانيم كه آيا رابطه اي بين دو متغير ذكر شده وجود دارد يا نه ، لذا مناسبترين روش در كسب نتيجه ارزيابي موضوع مطرح شده است .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                         صفحه

فصل اول

مقدمه موضوع تحقيق                                                                     2

الف – مسئله                                                                                 2

ب – فرضيه                                                                                 2

فايدة تحقيق                                                                                 3

روش انجام تحقيق                                                                        3

پيش فرض                                                                                  4

نمونة تحقيق و چگونگي نمونه برداري                                                         4

روش آماري تحقيق                                                                       5

روش جمع آوري داده ها                                                                5

تعريف واژه ها                                                                             5

الف – افسردگي                                                                            5

ب – ورزش                                                                                 6

فصل دوم

تعريف افسردگي                                                                           8

علائم افسردگي                                                                            8

عنوان                                                                                                         صفحه

نشانه هاي افسردگي تب قطبي                                                                   9

1-نشانه هاي بد جاني                                                                             9

2-نشانه هاي شناختي                                                                             9

3-نشانه هاي انگيزشي                                                                   9

4-نشانه هاي بدني                                                                        9

طبقه بندي افسردگي                                                                      10

دوره افسردگي                                                                             10

فصل سوم

جامعه تحقيق                                                                               12

نمونه برداري                                                                              12

نمودار شماره 1                                                                           14

نمودار شماره 2                                                                           16

نمودار شماره 2                                                                           18

نمودار شماره 4                                                                           20

ابزار تحقيق                                                                                 21

نمودار شمارة 5                                                                           22

نمودار شمارة 6                                                                           23

عنوان                                                                                                         صفحه

دستور اجرا                                                                                 24

نحوه نمره گذاري                                                                         24

جدول تحقيق ميزان افسردگي                                                                    24

جدول شماره 1                                                                            25

طرح آزمايشي                                                                                        25

الف – متغير مستقل                                                                        26

ب – متغير وابسته                                                                         26

شيوه اندازه گيري                                                                         26

كنترل ها                                                                                     27

نمودار شماره 7                                                                           28

نمودار شماره 8                                                                           29

فصل چهارم

تحليل نتايج                                                                                  34

شيوه اندازه گيري                                                                         34

شيوه گروه بندي                                                                          34

جدول شماره 1                                                                            35

جدول شماره 2                                                                            37

عنوان                                                                                                         صفحه

محاسبه لايه هاي آماري گروه اول                                                    39

محاسبه لايه هاي آماري گروه دوم                                                   37

جدول شماره 3                                                                             40

جدول شماره 4                                                                            40

الف تدوين فرضيه                                                                         40

مسأله                                                                                        40

فرضيه                                                                                       40

آزمون و مقايسه ميانگين دو گروه مستقل                                           41

خطاي استاندارد                                                                           41

جدول شماره 5                                                                            41

فرضيه در اين بخش                                                                      42

فرضيه صفر                                                                                42

فرض خلاف                                                                                42

نتيجه                                                                                         42

فصل پنجم

بحث و نتيجه گيري                                                                        45

خلاصه فصول                                                                             46

عنوان                                                                                                         صفحه

مشكلات و محدوديتها                                                                              47

پيشنهادات                                                                                   49

منابع                                                                                          50

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسأله
از آن جائيكه عمومي‌ترين و رايج‌ترين عارضه و علامت آفازي، آنومي  يا نام پريشي است، نياز به يك آزمون استاندارد در اين زمينه (به طور خاص) احساس مي‌شود. از اين رو هدف ما از تهيه تست مذكور، فراهم كردن منبعي براي تمرينات باليني، تحقيقات آفازي و همچنين تحقيقات روان – زبان شناختي  مي‌باشد. بعلاوه از آنجا كه بيشتر تست‌هاي به كار برده شده در اين زمينه بر ناميدن اسامي تأكيد دارند، در تمرينات باليني به نوعي، نياز به ارزيابي كاملتر شناخت فعل احساس مي‌شود و تأكيد بر طراحي درمانهايي وجود دارد كه بطور خاص، نقايص فعلي را مورد توجه قرار مي‌دهند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                   صفحه

فصل اول (معيار سازي تست ناميدن اسامي و افعال)………………………………

1-1 بيان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 1

2-1 كاربردهاي عمومي…………………………………………………………………………………….. 1

3-1 تعريف مفاهيم………………………………………………………………………………………….. 3

فصل دوم (مباحث نظري)……………………………………………………………..

1-2 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 6

2-2 مدل پردازش واژگاني………………………………………………………………………………… 11

3-2 مكانيسم‌هاي پردازش واژگان ……………………………………………………………………… 13

- سطح بازشناسي……………………………………………………………………………………….. 13

- پردازش معنايي……………………………………………………………………………………….. 14

- برونداد واژگان………………………………………………………………………………………… 14

4-2 آسيب‌ها…………………………………………………………………………………………………. 15

- سطح بازشناسي……………………………………………………………………………………….. 15

- درونداد واژگاني……………………………………………………………………………………… 18

- پردازش معنايي……………………………………………………………………………………….. 19

- برونداد واژگاني………………………………………………………………………………………. 22

5-2 كاربردهاي كلينيكي مدل‌واژگاني…………………………………………………………………… 24

- جدول ارزيابي تكاليف واژگاني…………………………………………………………………… 26

فصل سوم (معرفي تست)………………………………………………………………………

1-3 مقدمه…………………………………………………………………………………………………….. 27

2-3 موارد كاربردي مجموعه……………………………………………………………………………… 29

3-3 ساختار تست…………………………………………………………………………………………… 31

- انتخاب گزينه………………………………………………………………………………………….. 31

- طبقه‌بندي اطلاعات قراردادي………………………………………………………………………. 35

- شكل دستوري افعال در مجموعه………………………………………………………………….. 37

4-3 ساختار ليست‌هاي تطبيق داده شده………………………………………………………………… 42

- بسامد……………………………………………………………………………………………………. 42

- سن فراگيري…………………………………………………………………………………………… 44

- ميزان آشنايي…………………………………………………………………………………………… 46
شاخصهاي ديگر……………………………………………………………………….. 47

- قابليت تصور………………………………………………………………………………………….. 47

- پيچيدگي بينايي……………………………………………………………………………………….. 49

5-3 زيرگروه ليست‌ها……………………………………………………………………………………… 50

6-3 اطلاعات بدست آمده از شركت‌كنندگان مسن بدون آسيب مغزي………………………….. 51

7-3 نحوه استفاده و اجراي اين مجموعه بعنوان يك وسيلة ارزيابي …………………………….. 52

8-3 فرمهاي معرفي…………………………………………………………………………………………. 53

9-3 راهنمائي‌هايي براي ارزيابي و آزمودن بيماران زبان پريش……………………………………. 54

10-3 ارزيابي رفتارهاي بيمار زبان پريش……………………………………………………………… 55

فصل 4 (اجراي تست)…………………………………………………………………………………………….

1-4 ساختار تست اسامي و افعال……………………………………………………………………….. 56

- شماره آيتم مواد آزمون………………………………………………………………………………. 56

- هدف……………………………………………………………………………………………………. 57

- پاسخ اوليه……………………………………………………………………………………………… 57

- مدت زمان ارائه پاسخ……………………………………………………………………………….. 57

- يادآوري………………………………………………………………………………………………… 57

2-4 شرايط تحصيلي و سني شركت‌كنندگان………………………………………………………….. 59

3-4 جداول ارزيابي…………………………………………………………………………………………. 60

ناميدن اسامي………………………………………………………………………………………………….. 61

ناميدن افعال…………………………………………………………………………………………………… 68

فصل 5 (بحث و نتيجه‌گيري)………………………………………………………….

1-5 تهيه جدول آماري…………………………………………………………………………………….. 72

2-5 نتيجه‌گيري………………………………………………………………………………………………. 72

3-5 جداول نتايج…………………………………………………………………………………………….

تست ناميدن اسامي……………………………………………………………………………………… 74
تست ناميدن افعال………………………………………………………………………………………. 78

واژه‌نامه…………………………………………………………………………………. 80
منابع……………………………………………………………………………………………… 80

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله

من مسئوليت مشاوره را در مقطع متوسطه عهده دار مي باشم سال گذشته مشاور يك مركز پيش دانشگاهي دخترانه بودم كه حدود 900 دانش آموز در رشته هاي ادبيات و علوم انساني، علوم تجربي و رياضي فيزيك در شاخه نظري در آن اشتغال به تحصيل داشتند و 200 نفر نيز دانش آموز دبيرستاني در رشته تجربي و رياضي فيزيك در سال دوم تحصيل مي نمودند.

در روزهاي پاياني سال يعني 27 اسفند ماه دو نفر از دانش آموزان به دفتر مشاوره مراجعه نمودند و اظهار داشتند كه دوستشان قصد خودكشي داشته و از ما تقاضاي كمك نمودند. بدنبال علت مسئله بر آمدم. دلايل مسئله را چنين يافتم:
1- قطع رابطه با شخص مورد علاقه

يكي از علل اقدام به خودكشي در نوجوانان قطع رابطه يا احتمال قطع رابطه با شخص مورد علاقه نوجوانان مي باشد.

وقتي دقيق تر به مسئله نگاه كنيم روشن مي شود كه واكنش نوجوان به حوادث منجر به خودكشي بطور كلي نتيجه به اوج رسيدن انبوه مشكلات است مطالعه اي كه در زمينه 154 مورد از اقدام به خودكشي انجام شده نشان داد كه نا اميدي مهمترين عامل اقدام به خودكشي است و نه افسردگي ناشي از يك وضعيت موقتي در زندگي (وتزل 1976) در مورد مطرح شده فرد مورد علاقه مراجع به تازگي بر اثر تصادف فوت كرده بود.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                             صفحه

چكيده………………………………………………………………………………………………….. الف

قدرداني و تشكر……………………………………………………………………………………. ب

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 1

بيان مسئله…………………………………………………………………………………………….. 3

گردآوري اطلاعات…………………………………………………………………………………. 5

راههاي پيشنهادي براي حل مشكل…………………………………………………………… 7

مراحل اجراي راه حل ها…………………………………………………………………………. 9

نتيجه گيري………………………………………………………………………………………….. 12

فهرست منابع………………………………………………………………………………………… 13

جهت دانلود کلیک کنید

فهرست نمودار

عنوان                                                                                       صفحه

نمودار (4-1) مقايسه ميانگين نمرات پيشرفت تحصيلي ثلث دوم درس رياضي…………….

نمودار (4-2) نمودار ستوني ميانگين‌هاي دو گروه گواه و آزمايش در آزمون پيشرفت تحصيلي

رياضيات……………………………………………………………………………………………………..

نمودار (4-3) نمودار ستوني ميانگين‌هاي نمرات حاصل از تفاوت نمرات
آزمودني‌هاي دو گروه گواه و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون مقياس نگرش نسبت به رياضيات

جهت دانلود کلیک کنید

تعريف ازدواج خويشاوندي:
الف) تعريف نظري: افرادي كه داراي جد يا اجداد مشترك مي باشند و در نتيجه از اجداد مشترك خود ژنهاي يكساني دريافت كرده اند، خويشاوند ناميده مي شوند. درجه خويشاوندي دو فرد با نسبت ژنهاي مشترك آنها بستگي دارد. افرادي كه يك دوم ژنهايشان مشترك است، خويشاوند درجه يك، افرادي كه يك چهارم ژنهايشان مشترك است، خويشاوند درجه دو و افرادي كه يك هشتم ژنهايشان مشترك است؛ خويشاوند درجه سه ناميده مي شود. افرادي كه يك شانزدهم و يك سي و دوم ژنهايشان مشترك است، به ترتيب خويشاوند درجه چهار و پنج محسوب مي شوند.
(اميرخاني، 1372، ص 512)
ب) تعريف عملي: منظور ازدواج خويشاوندي والدين زوج نا بارور و ازدواج خويشاوندي خود زوجين مي باشد كه حداكثر تا ضريب خويشاوندي 512/1 خويشاوند فرض شده و بعد از آن غير خويشاوند تلقي مي شود. در اين مورد به گفته‌هاي افراد فوق اكتفا مي شود.
(اميرخاني، 1372، ص 512)

فهرست مطالب

عنوان                                                                  صفحه

فصل اول

بخش اول:

تعريف ازدواج خويشاوندي…………………………………………………………………….. 2

ازدواج فاميلي………………………………………………………………………………………… 3

زوجيت در قلمرو روابط خويشاوندي……………………………………………………….. 5

بخش دوم:

يافته هاي نوين پژوهشي در ارتباط با ازدواج خويشاوندي……………………………. 16

نكات قابل توجه در ازدواج هاي خويشاوندي…………………………………………….. 18

فصل دوم

بخش اول:

رابطه نازايي با استرسهاي رواني- اجتماعي………………………………………………… 26

اختلالات كروموزومي…………………………………………………………………………….. 27

اختلالات ژن منفرد………………………………………………………………………………… 27

بخش دوم:

الف: بيماريهاي اتوزومال غالب………………………………………………………………… 27

ب: بيماريهاي توزومال مغلوب…………………………………………………………………. 28

منظور از خويشاوندي چيست؟………………………………………………………………… 29

ج: اختلالات متصل به ژن غالب……………………………………………………………….. 30

عنوان                                                                            صفحه

د: اختلالات متصل به ژن مغلوب……………………………………………………………… 30

اختلالات چند عاملي……………………………………………………………………………… 31

بخش سوم:

رابطه ازدواج خويشاوندي با ناباروري……………………………………………………….. 32

تعريف ناباروري……………………………………………………………………………………. 32

عوامل مستعد كننده ناباروري…………………………………………………………………… 32

1- سن…………………………………………………………………………………………………. 32

2- مصرف سيگار………………………………………………………………………………….. 33

3- ورزش…………………………………………………………………………………………….. 34

4- بيماريهاي داخلي و جراحي………………………………………………………………… 34

5- مذهب…………………………………………………………………………………………….. 34

نازايي بدون علت مشخص………………………………………………………………………. 35

فصل سوم

بخش اول:

خطاهاي مادرزادي متابوليسم…………………………………………………………………… 37

تاريخچه خانوادگي…………………………………………………………………………………. 38

فصل چهارم

بخش اول:

رابطه ازدواج خويشاوندي و عقب ماندگي…………………………………………………. 40

عنوان                                                                                               صفحه

بخش دوم:

گروه بندي روان پزشكان از عقب مانده ها…………………………………………………. 40

فصل پنجم

بخش اول:

تحقيقاتي در مورد ازدواج خويشاوندي……………………………………………………… 45

ازدواج با خويشاوندان…………………………………………………………………………….. 48

ميراث جسمي و عقلي……………………………………………………………………………. 49

بيماريهاي موروثي………………………………………………………………………………….. 50

نسل دوران پيري……………………………………………………………………………………. 51

عشق بالاتر از اين حرفهاست…………………………………………………………………… 52

بخش دوم:

بررسي اجمالي در پايان نامه ها………………………………………………………………… 54

1- رابطه ازدواج خويشاوندي با ناباروري در مراجعين به موسسه رويان و همسايان

 آنها…………………………………………………………………………………………………….. 54

2- بررسي تاثير ازدواج خويشاوندي بر مرگ و مير كودكان كمتر از يك ماه در

استانهاي تهران و مركزي………………………………………………………………………… 56

3- بررسي تاثير ازدواجهاي فاميلي بر ايجاد عقب ماندگي ذهني دانش آموزان

دختر و پسر آموزش پذير (16-17ساله) مدارس استثنايي شهرستان تهران………. 59

4- بررسي مقايسه اي فراواني ازدواج هاي خويشاوندي والدين كودكان عقب مانده

ذهني و كودكان عادي…………………………………………………………………………….. 62

عنوان                                                                                               صفحه

فصل ششم

ترجمه مقالاتي از اينترنت لاتين

مقاله A- درباب ازدواج و توانايي ازدواج- جنسيت  ارتباط فاميلي دراويدي…… 64

مقاله B- روابط فاميلي و ازدواج در كشور ميانمار………………………………………. 75

مقاله C- نگاهي اجمالي به كتاب «رابطه فاميلي و ازدواج در قوم آنلواو»…………. 80

مقاله D- كتاب ازدواج رابطه فاميلي و قدرت در شمال چين………………………… 83

مقاله E- برگزيده اي از كتاب ازدواج، خانواده و رابطه قومي يا «مطالعات تطبيقي نظام اجتماعي» در پنجاب       99

مقاله F- خلاصه اي از مقاله: نسبت فاميلي- سنخيت فرهنگي و مهاجرت، ازدواج‌هاي نسبي بين انگليس هاي پاكستاني تبار…………………………………………………………………………………………….. 101

مقاله G- مبالغ پرداختي ازدواج، بدهي و وضعيت پدر در قوم بانكوآ (Bangoua) تحليلي لاكاني (Lacanain) از يك سيستم روابط فاميلي…………………………………………………………………………….. 110

مقاله H- رابطه بين مقرابت از بستگان و اضطراب – جنسيت، افراد مورد التفات

و تعارض كار و خانواده………………………………………………………………………….. 121

مقاله I- تغييرات در شيوه ازدواج يك جامعه كشاورزي واقع در دلتاي يانكزي

چين طي سالهاي 1990-1930………………………………………………………………… 134

عنوان                                                                                               صفحه

فصل هفتم

منابع

منابع فارسي………………………………………………………………………………………….. 152

منابع پايان نامه اي………………………………………………………………………………….. 153

منابع انگليسي……………………………………………………………………………………….. 153

منابع اينترنتي با آدرس اينترنتي “EBSCO”……………………………………………… 154

فصل هشتم

ضميمه

متن انگليسي مقالات……………………………………………………………………………….

مقاله A: در باب ازدواج و توانايي ازدواج، جنسيت و ارتباط فاميلي دراويدي…..

مقاله B: نگاهي اجمالي به كتاب «رابطه فاميلي و ازدواج در قوم آنلو او

(Anlo Ewe)………………………………………………………………………………………..

مقاله C: كتاب ازدواج رابطه فاميلي و قدرت در شمال چين نوشته جنيفر

هولمكرن……………………………………………………………………………………………….

مقاله D: برگزيده اي از كتاب ازدواج ، خانواده و رابطه قومي: «مطالعات تطبيقي

نظام اجتماعي»……………………………………………………………………………………….

مقاله E: خويشاوندي و ازدواج در پنجاب: نوشته پائول هرشمن 1982…………..

مقاله F: خلاصه‌اي از مقاله نسبت فاميلي- سنخيت فرهنگي و مهاجرت، ازدواج‌هاي

نسبي بين انگليسي هاي پاكستاني تبار……………………………………………………….

مقاله G: مبالغ پرداختي ازدواج، بدهي و وضعيت پدر در قوم بانكوآ……………….

عنوان                                                                                               صفحه

مقاله H: رابطه بين مراقبت از بستگان و اضطراب: جنسيت، افراد مورد التفات و

تعارض كار و خانواده……………………………………………………………………………..

مقاله I: تغييرات در شيوه ازدواج يك جامعه كشاورزي واقع در دلتاي يانگزي چين

طي سالهاي «1990-1930»………………………………………………………………………

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده:

پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير كلاس هاي آموزشي دوران بارداري بر افسردگي پس از زايمان زنان ساكن تهران انجام شد. اين مطالعه از نوع مطالعات شبه تجربي بود. در اين پژوهش ميزان افسردگي خانم هاي مراجعه كننده از طريق پاسخ به تست بك انجام شد و سن آزمودني هاي  مورد پژوهش حداقل 18 و حداكثر 39 سال بود. نمونه آماري اين پژوهش شامل 120 خانم بود كه در گروه 40 نفري مورد مطالعه قرار گرفتند و همچنين اين گروه ها خود به دو دسته بارداري اول و بارداري دوم نيز تقسيم شدند، كه در سال 85-84 به درمانگاه قدس، بيمارستان بوعلي و مطب خانم دكتر محمدياري مراجعه كرده بودند و به صورت غير تصادفي،  در دسترس و داوطلب، انتخاب شدند و پرسشنامه را تكميل نمودند.

فرضيه اصلي محقق عبارت بود از:

بين ميزان شركت در كلاس هاي آمادگي دوران بارداري و ميزان افسردگي پس از زايمان رابطه وجود دارد. نتايج تحليل آزمون T نشان داد كه كلاس هاي آمادگي دوران بارداري در كاهش افسردگي پس از زايمان تأثير داشت.

 همچنين فرضيه هاي فرعي محقق عبارت بودند از:

- بين خانم هايي كه در كلاس آمادگي دوران بارداري  شركت مي كنند با خانم هايي كه در كلاس آمادگي دوران بارداري شركت نمي كنند از نظر ميزان افسردگي تفاوت وجود دارد. نتايج تحليل آزمون T نشان داد  بين خانم هايي كه در كلاس آمادگي دوران بارداري شركت كرده اند و آنهائي كه در چنين كلاس هايي شركت نداشتند از نظر افسردگي تفاوت معناداري وجود داشت.

- بين خانم هايي كه به مطب خصوصي مراجعه كردند  با خانم هايي كه به درمانگاه دولتي  مراجعه كردند تفاوت وجود دارد. نتايج تحليل آزمون T نشان داد كه بين اين دو وضعيت ذكر شده تفاوت معنا داري وجود نداشت. يعني عامل اقتصادي – اجتماعي تأثيري در ميزان افسردگي پس از زايمان نداشت.

- بين بارداري هاي اول و دوم از نظر ميزان افسردگي تفاوت وجود دارد. در اين فرضيه نيز با استفاده از نتايج تحليل آزمون T مشخص شد كه بين بارداري اول و دوم از نظر ميزان افسردگي  تفاوت معنا داري وجود نداشت.

عنوان                                                                                             صفحه
فصل اول: موضوع تحقيق
مقدمه …………………………………………………………………………………………………. 1
بيان مسأله ……………………………………………………………………………………………. 6
ضرورت تحقيق……………………………………………………………………………………… 10
اهداف تحقيق………………………………………………………………………………………… 13
فرضيه‌هاي تحقيق…………………………………………………………………………………… 13
متغيرهاي تحقيق…………………………………………………………………………………….. 14
تعاريف متغيرهاي تحقيق………………………………………………………………………….. 14
فصل دوم: ادبيات پژوهش
الف) افسردگي ……………………………………………………………………………………… 16
تاريخچه افسردگي………………………………………………………………………………….. 16
افسردگي چيست……………………………………………………………………………………. 17
تفاوت بين اندوه سالم و افسردگي چيست……………………………………………………. 19
تعريف افسردگي …………………………………………………………………………………… 19
افسردگي چه كساني را تهديد مي‌كند…………………………………………………………… 20
-جنس…………………………………………………………………………………………………. 20
-سن…………………………………………………………………………………………………… 20
ديدگاه‌هاي نظري درباره افسردگي………………………………………………………………. 21
ديدگاه زيست شناختي…………………………………………………………………………….. 21
-سبب شناسي افسردگي…………………………………………………………………………… 22
-توارث……………………………………………………………………………………………….. 22
-آمين‌هاي بيوژنيك…………………………………………………………………………………. 23
-نوراپي نفرين……………………………………………………………………………………….. 23
-سروتونين……………………………………………………………………………………………. 24
-دوپامين……………………………………………………………………………………………… 24
-فرضيه فلوكستين (پروزاك) وايندول آمين…………………………………………………… 25
پاسخ زيست‌ شناختي در افسردگي……………………………………………………………… 25
-آزمون بازداري دگزامتازون………………………………………………………………………. 25
- فروزش…………………………………………………………………………………………….. 26
- اختلالات خواب………………………………………………………………………………….. 26
-محور تيروئيد……………………………………………………………………………………….. 27
-اثر كورتيزول……………………………………………………………………………………….. 28
-سيستم ليمبيك و افسردگي……………………………………………………………………… 28
-ريتم‌هاي شبانه روزي……………………………………………………………………………… 29
-تصوير گري از مغز……………………………………………………………………………….. 30
ديدگاه روان شناختي……………………………………………………………………………….. 30
الگوهاي روانكاري………………………………………………………………………………….. 31
الگوي خشم معطوف به درون……………………………………………………………………. 31
-الگوي فقدان شي………………………………………………………………………………….. 32
ديدگاه رفتاري ………………………………………………………………………………………. 32
ديدگاه انسان‌گرايي………………………………………………………………………………….. 33
ديدگاه شناختي………………………………………………………………………………………. 34
-خطاهاي منطق……………………………………………………………………………………… 35
-الگوي درماندگي آموخته شده افسردگي……………………………………………………… 36
ب) درمان افسردگي………………………………………………………………………………. 38
درمان مبتني بر نظريه‌هاي زيست شناختي……………………………………………………… 38
-دارو درماني………………………………………………………………………………………… 38
-الكترو شوك درماني………………………………………………………………………………. 39
- نور درماني…………………………………………………………………………………………. 40
درمان مبتني بر نظريه‌هاي روان پويايي…………………………………………………………. 41
-روان درماني روان پويشي……………………………………………………………………….. 42
-روان درماني حمايتي……………………………………………………………………………… 43
-روان درماني ميان فردي………………………………………………………………………….. 44
-روان درماني فمينيستي……………………………………………………………………………. 45
درمان مبتني بر نظريه‌هاي شناختي و رفتاري………………………………………………….. 45
-رفتار درماني………………………………………………………………………………………… 46
-رابطه درماني……………………………………………………………………………………….. 47
- شناخت درماني…………………………………………………………………………………… 48
درمان مبتني بر گروه درماني………………………………………………………………………. 49
-خانواده درماني…………………………………………………………………………………….. 50
-زوج درماني………………………………………………………………………………………… 50
-گروه‌هاي حمايتگر………………………………………………………………………………… 51
درمانهاي تكميلي …………………………………………………………………………………… 51
-داروهاي گياهي……………………………………………………………………………………. 52
-رژيم غذايي و مكمل‌هاي غذايي……………………………………………………………….. 52
-فنون آرميدگي………………………………………………………………………………………. 53
-هوميوپاتي…………………………………………………………………………………………… 54
ج) افسردگي زنان………………………………………………………………………………….. 55
اختلالات خلقي مربوط به قاعدگي……………………………………………………………… 56
سندرم قبل از قاعدگي (pms)…………………………………………………………………….. 56
-سبب شناسي……………………………………………………………………………………….. 56
-بروز تشخيص……………………………………………………………………………………… 57
اختلال ملال پيش از قاعدگي ……………………………………………………………………. 58
درمان اختلال‌هاي قاعدگي ……………………………………………………………………….. 60
-درمان سندرم قبل از قاعدگي (pms) …………………………………………………………. 60
-درمان اختلال ملال پيش از قاعدگي…………………………………………………………… 61
ارزيابي تاثير درمان‌ها……………………………………………………………………………….. 63
اختلالات خلقي مربوط به زايمان………………………………………………………………… 64
-افسردگي بعد از زايمان………………………………………………………………………….. 65
-سبب شناسي اختلالات خلقي بعد از زايمان………………………………………………… 65
- بروز و تشخيص افسردگي بعد از زايمان…………………………………………………… 68
-علايم افسردگي در طول بارداري………………………………………………………………. 69
-اختلالات خلقي پس از زايمان…………………………………………………………………. 69
درمان اختلالات خلقي پس از زايمان…………………………………………………………… 72
-دارو درماني در دوران بارداري…………………………………………………………………. 75
-دارو درماني در دوران شيردهي………………………………………………………………… 77
چگونه خود را ياري دهيم؟……………………………………………………………………….. 78
نقش حمايتي ماما و پرستار روانگر در پيشگيري افسردگي پس از زايمان……………… 79
اختلالات خلقي مربوط به يائسگي………………………………………………………………. 81
-سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 82
- يائسگي و افسردگي……………………………………………………………………………… 82
-درمان………………………………………………………………………………………………… 83
خلاصه جلسات كلاس‌هاي آمادگي دوران بارداري…………………………………………. 86
د) مروري بر تحقيقات انجام شده……………………………………………………………… 101
فصل سوم: طرح تحقيق
طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. 106
جامعه آماري…………………………………………………………………………………………. 108
نمونه آماري…………………………………………………………………………………………… 108
روش نمونه‌گيري……………………………………………………………………………………. 109
ابزار اندازه‌گيري……………………………………………………………………………………… 109
پرسشنامه افسردگي بك……………………………………………………………………………. 110
جدول هنجار گزيني مقياس افسردگي بك…………………………………………………….. 114
روند اجراي اطلاعات ……………………………………………………………………………… 115
روش تجزيه و تحليل اطلاعات………………………………………………………………….. 117
فصل چهارم: تحليل آماري
داده‌هاي توصيفي پژوهش…………………………………………………………………………. 118
تحليل داده‌هاي پژوهش……………………………………………………………………………. 123
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
خلاصه پژوهش …………………………………………………………………………………….. 133
بحث و جمع بندي نهايي…………………………………………………………………………. 134
محدوديت‌هاي تحقيق……………………………………………………………………………… 136
پيشنهادها……………………………………………………………………………………………… 136
منابع
ضمائم

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده

پژوهش به بررسي ميزان تأثير شن بازي درماني در درمان كودكان بيش فعال 7-5 سال استان تهران پرداخته است.

براي تشخيص كودكان بيش فعال از پرسشنامه كانرز استفاده شده و همينطور از سيني شن بعنوان ابزار استفاده شد.

ازآنجائيكه آزمودنيها دردو گروه آزمايش و كنترل قرار داشتند گروه آزمايشي مورد درمان قرارگرفتند اما گروه كنترل كه  از شيوه‌ي آموزش مهد كودك استفاده كرده بودند با افزايش بيش فعالي روبرو شديم كه در اين پژوهش شيوه‌ي آموزشي مهد كودك‌ها مورد انتقاد قرار گرفت.

فهرست عناوين

فصل اول …………………………………………………………………………………………… 1

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………. 5

ضرورت و هدف پژوهش …………………………………………………………………….. 7

فرضيه‌ي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 9

سوال پژوهش …………………………………………………………………………………….. 9

تعاريف نظري و عملياتي متغيرها…………………………………………………………… 9

فصل دوم ………………………………………………………………………………………….. 11

اختلال مربوط به كمبود توجه (بيش فعالي)……………………………………………… 12

نشانه هاي كمبود توجه – بيش فعالي دركودكان …………………………………….. 12

عوامل مؤثر در بروز بيماري ……………………………………………………………….. 21

شيوع …………………………………………………………………………………………………. 25

بيش فعالي و رابطه آن با جنسيت ………………………………………………………….. 26

سبب شناسي ………………………………………………………………………………………. 27

خصوصيات باليني (ADHD)………………………………………………………………….. 28

درمان ……………………………………………………………………………………………….. 30

دارو درماني ………………………………………………………………………………………. 31

رفتار درماني ……………………………………………………………………………………… 34

روشهاي عامل سنتي …………………………………………………………………………… 34

بازي چيست؟………………………………………………………………………………………. 36

عوامل مؤثر در بازي …………………………………………………………………………… 37

تأثير جنس …………………………………………………………………………………………. 37

تأثير هوش …………………………………………………………………………………………. 38

تأثير سن ……………………………………………………………………………………………. 39

تأثير محيط ………………………………………………………………………………………… 39

بازي واهميت آن …………………………………………………………………………………. 40

ارزشهاي بازي …………………………………………………………………………………… 41

انواع بازي از ديدگاه پياژه ……………………………………………………………………. 43

بازي تمريني ………………………………………………………………………………………. 43

انواع بازيهاي تمريني …………………………………………………………………………… 45

بازي نمادين ……………………………………………………………………………………….. 46

مراحل بازيهاي نمادين ………………………………………………………………………… 47

انواع بازيهاي نمادين …………………………………………………………………………… 48

بازي با قاعده ……………………………………………………………………………………… 51

نظريه هاي مربوط به بازي ………………………………………………………………….. 52

نظريه‌ي انرژي اضافي يا مازاد……………………………………………………………… 52

نظريه‌ي پيش تمرين …………………………………………………………………………….. 53

نظريه‌ي استراحت و رفع خستگي ………………………………………………………….. 53

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي اجدادي …………………………………………………………… 54

نظريه‌ي تكرار فعاليتهاي غريزي …………………………………………………………… 55

نظريه‌ي جبران ……………………………………………………………………………………. 55

نظريه‌ي اصل لذت ………………………………………………………………………………. 56

كاتارسيس …………………………………………………………………………………………. 56

ديدگاه دكرولي درمورد بازي ………………………………………………………………. 57

ديدگاه فروبل ……………………………………………………………………………………… 58

ديدگاه ژان شاتو …………………………………………………………………………………. 58

ديدگاه پرز …………………………………………………………………………………………. 59

ديدگاه اشترن …………………………………………………………………………………….. 60

ديدگاه شارلوت بوهلر …………………………………………………………………………. 60

ديدگاه هارلوك …………………………………………………………………………………… 61

ديدگاه اسپادگ ……………………………………………………………………………………. 62

طبقه بندي پارتن براساس ميزان درگيري اجتماعي …………………………………. 64

طبقه بندي لوون فلد …………………………………………………………………………….. 66

بازيها از نظر اجرا ………………………………………………………………………………. 66

اسباب بازي ……………………………………………………………………………………….. 68

ويژگي هاي اسباب بازي ……………………………………………………………………… 69

انواع اسباب بازي ……………………………………………………………………………….. 70

ارزش درماني بازي ……………………………………………………………………………. 76

بازي درماني چيست؟…………………………………………………………………………… 77

بازي درماني از نظر روش شناختي موضوع ………………………………………….. 78

انشعاب بازي درماني براساس نظريه روانكاوي …………………………………….. 79

بازي درماني فعال ………………………………………………………………………………. 79

بازي درماني غيرفعال …………………………………………………………………………. 80

بازي درماني گروهي …………………………………………………………………………… 81

مفاهيم و نظريه هاي بازي در قرن بيستم ………………………………………………. 82

اتاق بازي درماني ……………………………………………………………………………….. 90

شن بازي درماني و تاريخچه آن …………………………………………………………… 91

اهميت شن در تكنيك دنيا …………………………………………………………………….. 99

گستره‌ي نظريه كاف درشن بازي …………………………………………………………. 104

فرآيند بهبودبخشي و درمان شن بازي ………………………………………………….. 106

قدرت درماني شن بازي از ديدگاه يونگ ………………………………………………… 108

تعبير وتفسير با تأخير …………………………………………………………………………. 110

از رمز درآوردن سيني هاي شن ………………………………………………………….. 113

كودك از بازي با شن چه چيزهايي ياد مي گيرد؟…………………………………….. 115

مراحل رشدي پياژه در شن بازي كودكان …………………………………………….. 119

مروري بر تحقيقات انجام شده ……………………………………………………………… 125

فصل سوم …………………………………………………………………………………………. 136

مقدمه ………………………………………………………………………………………………… 137

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………… 137

نمونه وروش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 137

ابزار پژوهش………………………………………………………………………………………. 138

مقياس درجه بندي معلم كانرز ……………………………………………………………… 139

روش آماري ………………………………………………………………………………………. 140

روش اجرا………………………………………………………………………………………….. 140

مشاهدات باليني ………………………………………………………………………………….. 141

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………. 143

فرضيه ‌ي پژوهش ………………………………………………………………………………. 144

جداول ……………………………………………………………………………………………….. 144

نمودار ……………………………………………………………………………………………….. 147

فصل پنجم …………………………………………………………………………………………. 148

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………… 149

لزوم آموزش والدين و آموزگاران ……………………………………………………….. 151

درمان اختلال بيش فعالي-كم توجهي (ADHD) با رويكرد شناختي – رفتاري …….. 152

انتقادات ……………………………………………………………………………………………… 161

پيشنهادات ………………………………………………………………………………………….. 162

پيوست……………………………………………………………………………………………….. 164

منابع …………………………………………………………………………………………………. 167

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده :

پس از انقلاب اقدامات زيادي در خصوص بهبود شرايط زندگي روستائيان و جلوگيري از مهاجرت آنها به عمل آمده است در اين راستا فعالتيهاي انجام شده توسط ادارة جهاد كشاورزي شهرستان كرج در بخش اشتهارد مد نظر قرار گرفت در اين تحقيق از روش تمام شماري استفاده گرديد و پس از استخراج اطلاعات از پرسشنامه ها و تدوين آنها به اين نتيجه رسيديم كه فعاليتهاي متنوع اثرات يكساني بر روند مهاجرت ندارند مثلاً شهرك صنعتي كوثر به مهاجرت پذيري برخي روستاهاي اشتهارد كمك كرده است اقدامات هيأت هفت نفره مانع مهاجرت روستائياني شده است كه زمين دريافت كرده اند و اشتغال زائي خوبي براي افراد بي كار ايجاد كرده است . دامداراني كه مجوز بهسازي دريافت كرده بودند نيز اشتغال زائي خانوادگي خوبي را ايجاد كرده اند در ضمن با مقايسة روند مهاجرت در سالهاي اخير و طرح هاي اجرا شده در سه روستاي اين بخش اين نتيجه حاصل شد كه روستائي كه طرح هاي زيادي در آن اجرا شده بود مهاجر پذير تر بود و روستايي كه طرح هاي كمتري در آن اجرا شده بود مهاجر فرست بود .

با محاسبة خالص مهاجرت روستاهاي بخش اشتهارد با فرمول رياضي به اين نتيجه رسيديم كه در مجموع روستاهاي اين بخش داراي خالص مهاجرت منفي بوده ومهاجر فرست مي باشند يعني با وجود اشتغال‌زايي فعاليت هاي جهاد مهاجرت از روستاها ادامه يافته‌است و اين فعاليت ها نتوانسته تمام روستائيان را منتفع گرداند .

فهرست مطالب

عناوين                                                                                              صفحه

چكيده                                                                                                            1

فصل اول

1-1            مقدمه                                                                                                   2

1-2           مهاجرت كمك به جريان توسعه يا سدي در مقابل آن                                      2

1-3           بيان مسأله                                                                             4

1-4    مروري بر تأثيرات برنامه هاي عمراني (1356-1327) در روند مهارجت روستائيان
به شهرها                                                                              6

1-4-1 برنامه اول عمران (1345-1327)                                                                     7

1-4-2 برنامة دوم عمراني (1344-1331)                                                                             7

1-4-3 برنامة سوم عمراني (1346-1342)                                                                   7

1-4-4 برنامه چهارم عمراني (1351 – 1347 )                                                             8

1-4-5 برنامه پنجم عمراني (1356-1352)                                                                  9

1-5 : اهميت موضوع                                                                                 10

1-6 : دلايل انتخاب موضوع                                                                 12

1-7 : تعاريف عملياتي                                                                               13

1-7-1 : روستا                                                                                                  13

1-7-2 : مهاجرت                                                                                               13

1-7-3 : فعاليت هاي عمراني                                                                                  14

1-7-4 : فعاليت هاي اقتصادي                                                                                14

1-7-5 : واگذاري زمين در روستا                                                                             14

1-8 : محدودة تحقيق                                                                                           14

1-8-1 : معرفي اجمال شهرستان كرج                                                                        14

1-8-2: موفقيت شهرستان كرج                                                                                14

1-8-3 : توسعه و رونق اقتصادي شهرستان كرج                                                            15

1-8-4 : جمعيت شهرستان كرج                                                                              16

1-8-5 : وضعيت آب و هواي شهرستان كرج                                                               18

1-8-6 : موقعيت ، حدود و جغرافيايي بخش اشتهارد .                                                    18

1-8-7 : منابع آب بخش اشتهارد                                                                                       19

1-8-8 : وضعيت آب و هوا                                                                                   20

1-8-9 : اسامي روستاها بخش اشتهارد .                                                                     20

1-8-10 : فعاليت اقتصادي روستائيان بخش اشتهارد                                                        20

1-9 : محدوديت هاي تحقيق                                                                                  21

فصل دوم

2-1 : مقدمه                                                                                   22

2-2 : االگوي مهاجرت روستايي در ايران                                                   22

3-2-1 : مهاجرت دائمي                                                                                                 22

3-2-2:  مهاجرت فصلي                                                                                       22

2-3 : مهاجرت از بعد مرزهاي سياسي داخلي و خارجي                                           23

2-4: انگيزه مهاجرت داخلي                                                                         23

2-5 : برخي از علل مهاجرت روستا به شهر                                                        23

2-5-1 : عوامل اقتصادي                                                                                       23

2-5-2 : علل اجتماعي                                                                                         24

2-5-3 : علل طبيعي                                                                                            24

2-5-4 : خدمات عمراني و زير ساخت ها                                                                   24

2-6 : برخي دلايل استقرار بخشي روستائيان                                                        25

2-6-1 : اقتصادي                                                                                               25

2-6-2 : اجتماعي و رواني                                                                                     25

2-7 : انواع مهاجرت از بعد مكاني                                                                            25

2-7-1 : مهاجرت از روستا به شهر                                                                           26

2-7-2 : مهاجرت از روستا به روستا                                                                         26

2-7-3 : مهاجرت از شهر به روستا                                                                           26

2-8 : جايگاه امور زيربنايي در توسعه روستايي                                                    27

2-9 : تشكيل جهاد سازندگي و توجه به امور ها پس از انقلاب .                                 28

2-9-1: وظايف و عملكرد جهاد در خصوص راه روستايي .                                              30

2-9-2 : عملكرد جهاد سازندگي در خصوص آبرساني                                                     30

2-9-3 : عملكرد جهاد در خصوص برق رساني روستاها                                                  31

2-10 : رويكرد هاي اساسي وزارت جهاد سازندگي                                                32

2-10-1 : توجه به اقشار فقير روستايي                                                                      32

2-10-2 : توجه به زيرساخت هاي روستايي                                                                 32

2-10-3 : توجه به توسعه روستايي                                                                           33

2-11 : تاريخچه و روند مهاجرت روستائيان شهرها در ايران                                      33

2-12 : ابعاد مهاجرت روستائيان به شهرها                                                  35

2-12-1 : بعد اول                                                                                              35

2-12-2 : بعد دوم                                                                                              36

2-13: سؤالات تحقيق                                                                        37

2-14 : مباني نظري تحقيق                                                                   38

2-14-1 : نظريه تفاوت ها يا نظرية جذب و دفع                                                           38

2-14-2: نظريه دگرگوني و توسعه                                                                            40

2-14-3 : نظريه فايده هزينه                                                                                   41

2-14-4 : نظرية درآمد انتظاري                                                                                42

2-15 : مطالعات پيشين                                                                              44

2-15-1 :  سابقة تحقيق در خصوص مشاغل غير كشاورزي ، ( صنايع روستايي و مهاجرت)                   44

2-15-2 : سابقة تحقيق در خصوص فعاليت هاي عمراني و مهاجرت                                     46

2-15-3 : زمين و مهاجرت .                                                                                  46

فصل سوم

3-1 : مقدمه                                                                                   48

3-2: روش تحقيق و ابزار جمع آوري اطلاعات                                                    48

3-3: ابزار جمع آوري اطلاعات                                                                      48

3-4 : اعتبار و روايي اندازه گيري                                                           49

3-5 : روش هاي جمع آوري اطلاعات                                                              49

3-5-1 : روش پيمايشي                                                                                                 49

3-5-2 : سند پژوهي                                                                                           49

3-6 : جامعة آماري و جمعيت نمونه                                                                49

3-7 : تحليل داده ها                                                                          50

3-7-1 : جدول                                                                                                 50

3-7-2 : نمودار                                                                                                 51

3-7-2-1 : نمودار برداري .                                                                                   51

فصل چهارم

4-1 : مقدمه                                                                                   52

4-2 : توصيف و تحليل داده ها                                                                      52

4-2-1 : شهرك صنعتي و اشتغال و مهاجرت                                                                52

4-2-2 : هيأت 7 نفره اشتغال و مهاجرت                                                                              87

4-2-3 : دامداران اشتغال و مهاجرت                                                                         108

4-2-4 : تسهيلات و امكانات روستايي و مهاجرت                                                         135

فصل پنجم

5-1 : نتيجه گيري                                                                            141

5-1-1 : شهرك صنعتي ، اشتعال و مهاجرت                                                                141

5-1-2  : هيأت 7 نفره اشتغال و مهاجرت                                                                   141

5-1-3 : دامداران اشتغال و مهاجرت                                                                         142

5-1-4 : فعاليت هاي عمراني و تسهيلات روستايي و مهاجرت                                           142

5-2 : پيشنهادات                                                                             142

5-2-1 : پيشنهادات در خصوص شهرك صنعتي و مهاجرت                                               142

5-2-2 : پيشنهادات در خصوص هيأت 7 نفره ومهاجرت                                                  143

5-2-3 : يشنهادات در خصوص دامداران و مهاجرت                                                       143

5-2-4 : پيشنهادات در خصوص عمران و تسهيلات روستايي و مهاجرت                               144

پيوستها                                                                                                           145

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده

این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .

این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با   استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .

 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .  و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند  .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                          صفحه

چکیده  ………………………………………………………………..  1

فصل اول : طرح تحقیق                  

1-1 مقدمه ……………………………………………………………    3

2-1 موضوع تحقیق ……………………………………………….     3

3-1 بیان مساله……………………………………………………    4

4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………….     4

5-1 اهداف تحقیق ………………………………………………….     5

6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق……………………………….       5

7-1پیشینه تحقیق………………………………………………….     5

1-7-1 تحقیقات داخلی …………………………………………….     5

2-7-1تحقیقات خارجی ………………………………………………     8

3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات ……………………………………….     10

8-1 تعاریف مربوط به هویت……………………………………………….     11

9-1 موانع و تنگناهای تحقیق ……………………………………………..      14

فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری …………………………………………..     16

1-2 مقدمه ……………………………………………………………………….    17

2-2 مباحث نظری ……………………………………………………     17

1-2-2 دورکیم …………………………………………………………….    17

2-2-2 پارسونز …………………………………………………………………   18

3-2-2 ماکس وبر …………………………………………………………..20

4-2-2 کنش متقابل نمادی………………………………………………. 22

5-2-2 کولی …………………………………………………………..   23

6-2-2 مید …………………………………………………..  24

7-2-2 گافمن………………………………………………   26

8-2-2 نظریه هویت (بورک) …………………………….    27

عنوان                                                                                                          صفحه

3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق ……………………………..       30

4-2 پرسشهای تحقیق ………………………………………….      31

5-2 فرضیات تحقیق …………………………………………………….      31

6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق………………………………………..     32

فصل سوم : روش تحقیق ……………………………………………..      34

1-3 مقدمه ………………………………………………………………. 35

2-3 نوع تحقیق………………………………………………………35

3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق……………………….. 35

1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق ……………………………………….        35

2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق……………………………………       38

4-3 متغیرهای مستقل و وابسته ………………………………………..      42

5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق ………………………………..      43

1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل ………………………………      43

2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته …………………………………. 45

6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ………………………………  46

7-3 اعتبار تحقیق …………………………………………………    47

8-3 جامعه آماری……………………………………………………… 47

9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری……………………………..       48

1-9-3 تعیین حجم نمونه ……………………………………………….48

2-9-3 شیوه نمونه گیری ……………………………………..49

10-3 واحد تحلیل…………………………………….50

11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات …………….  50

12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات……………………….      50

فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق………………. 51

1-4 مقدمه……………………………………    52

2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق …………52

1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس ……….52

عنوان                                                                                                          صفحه

2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی ……..  53

3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی……..53

4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر………. 54

5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر………..54

6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده……….. 55

7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان ……….       57

8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران ……………………………..     58

9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها ………………….       59

10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی …………….         60

11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی – اجتماعی دانش آموزان ………………..      61

12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان …………….        62

13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان ……………………        63

14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ………………………      64

15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان ………………….       65

فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق………………………..     66

1-5 مقدمه………………………………..    67

2-5 آزمون فرضیات……………………….     67

1-2-5 آزمون فرضیه 1: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان ………… 67

1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ……….. 68

2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان…….  68

3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان …..   69

2-2-5آزمون فرضیه 2 : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»…. 69

1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» …. 70

2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» … 70

3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» …..71

3-2-5 آزمون فرضیه 3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ……71

1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» ….. 71

عنوان                                                                                                           صفحه

2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»….. 72

3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»…………  72

4-2-5 آزمون فرضیه 4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی»……………. 73

1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ……………… 73

2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ……………….. 74

3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ………………… 74

5-2-5 آزمون فرضیه 5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» …………74

1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» ………..75

2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ……….75

3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» …………..76

6-2-5 آزمون فرضیه 6 : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»…… 76

1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی»…… 77

2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی»..77

3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی»….. 78

3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ………. 78

1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی …………… 78

2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی ………..80

3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی………………82

4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی…………..84

4-5  تحليل مسير……………………..86

فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ……….92

1-6 خلاصه تحقیق …………………93

2-6 جمع بندی و نتیجه گیری ………. 94

3-6 پیشنهادها………………….99

فهرست منابع و ماخذ …………102

پیوست

                                             فهرست جداول

عنوان                                         صفحه

جدول1-3    ميزان آلفاي كرانباخ ………. 47

جدول 2-3   ميزان دانش آموزان در حال تحصيل در مقطع متوسطه نيشابوربه تفكيك جنس ،

رشته و پايه تحصيلي…………………. 48

جدول 3-3  توزيع حجم نمونه به تفكيك پايه تحصيلي و جنس…….49

جدول 4-3  توزيع حجم نمونه به تفكيك جنس ، پايه و رشته تحصيلي…………..50

جدول 1-4  توزيع دانش آموزان بر حسب جنس ………………………….52

جدول 2-4  توزيع دانش آموزان بر حسب پايه تحصيلي …………………53

جدول 3-4  توزيع دانش آموزان بر حسب رشته تحصيلي……………….. 53

جدول 4-4  توزيع دانش آموزان بر حسب تحصيلات پدر………………….. 54

جدول 5-4  توزيع دانش آموزان بر حسب تحصيلات مادر……………………. 55

جدول 6-4  توزيع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهيانه خانواده…………………56

جدول 7-4  توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان رضايت از خود……………..57

جدول 8-4  توزيع دانش آموزان بر حسب مورد تاييد ديگران بودن………………..58

جدول 9-4  توزيع دانش آموزان بر حسب دروني كردن ارزشها ……………… 59

جدول10-4 توزيع دانش آموزان بر حسب هماهنگي ارزشهاي گروهي……………. 60

جدول11-4 توزيع دانش آموزان بر حسب پايگاه اقتصادي اجتماعي……61

جدول12-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ديني………………………62

جدول13-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت خانوادگي………………. 63

جدول 14-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ملي……………………. 64

جدول15-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميز ان هويت اجتماعي…………………65

جدول 1-5   آزمون تفاوت ميانگين هويت اجتماعي بر حسب جنس…………….. 67

جدول 2-5   آزمون تفاوت ميانگين هويت ديني بر حسب جنس ………… 68

جدول 3-5   آزمون تفاوت ميانگين هويت خانوادگي بر حسب جنس……. 68

جدول 4-5   آزمون تفاوت ميانگين هويت ملي بر حسب جنس…..69

جدول 5-5   همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت اجتماعي….. 69

جدول 6-5   همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت ديني……. 70

عنوان                                                       صفحه

جدول 7-5   همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت خانوادگي….70

جدول 8-5   همبستگي پايگاه اقتصادي – اجتماعي با هويت ملي…….71

جدول 9-5  همبستگي رضايت فرد از خود با هويت اجتماعي……..71

جدول 10-5   همبستگي رضايت فرد از خود با هويت ديني…..72

جدول 11-5  همبستگي رضايت فرد از خود با هويت خانوادگي…..72

جدول 12-5  همبستگي رضايت فرد از خود با هويت ملي….. 73

جدول 13-5  همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت اجتماعي….73

جدول 14-5 همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت ديني…….73

جدول 15-5  همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت خانوادگي…… 74

جدول 16-5  همبستگي مورد تائيد ديگران بودن با هويت ملي…. 74

جدول 17-5  همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت اجتماعي………  75

جدول 18-5  همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت ديني …. 75

جدول 19-5  همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت خانوادگي……  76

جدول 20-5  همبستگي دروني كردن ارزشها با هويت ملي……………..  76

جدول 21-5  همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت اجتماعي………..77

جدول 22-5  همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت ديني………………  77

جدول 23-5  همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت خانوادگي……………………..78

جدول 24-5  همبستگي هماهنگي ارزشهاي گروهي با هويت ملي……………………….. 78

جدول 25-5   عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني هويت ديني..         79

جدول 26-5   عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت ديني در مرحله سوم……..79

جدول 27-5   عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله سوم………………. 80

جدول 28-5   عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني

هويت خانوادگي ………………………………………….. 81

جدول 29-5   عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت خانوادگي در مرحله سوم…. 81

جدول 30-5   عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله سوم………. 82

جدول 31-5   عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني هويت ملي… 83

   عنوان                                                                                                                صفحه

جدول 32-5   عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت ملي در مرحله جدول سوم….83

جدول 33-5   عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله سوم………………….. 84

جدول 34-5   عناصر اصلي تحليل چندمتغيره به روش مرحله به مرحله براي پيش بيني

 هويت اجتماعي……………………………………………………….. 85

جدول 35-5   عناصر متغيرهاي درون معادله براي پيش بيني هويت اجنماعي در مرحله چهارم……..  85

جدول 36-5   عناصر متغيرهاي خارج از معادله در مرحله چهارم………………………….  86

جدول 37-5  محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت ديني……………….. 88

جدول 38-5  محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت خانوادگي……………. 89

جدول 39-5  محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت ملي……………….90

جدول 40-5  محاسبه اثر مستقيم و غير مستقيم عوامل موثر بر هويت اجتماعي……… 91

                        فهرست اشكال

شكل 1-2 مدل نظام كنترل فرايند هويت ………………… 28

شكل 2-2 الگوي  نظري و تحليلي تحقيق ………………….. 33

                              فهرست نمودارها

نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) ………….20

نمودار 1-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان رضايت از خود…………….. 57

نمودار 2-4 توزيع دانش آموزان بر حسب مورد تائيد ديگران بودن……………….. 58

 نمودار 3-4 توزيع دانش آموزان بر حسب دروني كردن ارزشها……………….. 59

نمودار 4-4 توزيع دانش آموزان بر حسب هماهنگي ارزشهاي گووهي…………… 60

نمودار 5-4 توزيع دانش آموزان بر حسب پايگاه اقتصادي – اجتماعي……………..  61

نمودار 6-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ديني………………………  62

نمودار 7-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت خانوادگي…………………..63

نمودار 8-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت ملي……………………………  64

نمودار 9-4 توزيع دانش آموزان بر حسب ميزان هويت اجتماعي……………………   65

نمودار1-5 تحليل مسير هويت……………………………………………….  87

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق :

بالا بودن جمعيت جوان كشور اين واقعيت مهم  را  گوشزد مي كند كه براي فراهم آوردن اثري مناسب جهت رشد اين گروه سني در همه جهات زندگي همه ما مسئول و معتقديم . بنابراين لازم است والدين ، معلمان ، استادان ، مديران نهادهاي آموزشي و پرورشي و بطور كلي همه مسئولان كشور مهمترين و اساسي ترين وظايف خود را پيرامون رفع نيازهاي ضروري و آينده اين قشر عظيم متمركز سازند روشن است كه اگر حركات تفكرات و تصميمات بسيار متفاوت نوجوانان و جوانان امروز در مسير و جايگاه منطقي خود قرار نگيرند ممكن است اين امر عواقب و عوارض وخيمي را به دنبال داشته باشد مقابله با ناهنجاري هاي رفتاري دانش آموزان از اهميت زيادي برخوردار است دانش آموزان كه گرفتار نارسايي اخلاقي و رفتاري هستند به كمك و ياري نياز دارند لذا بايستي ريشه هاي اين نارسائيها شناسايي شده و راههاي كاهش و نهايتا درمان آنها مشخص گردد .

 پرخاشگري كه به صورت رفتارهاي پرخاشگرانه مشخص مي شود ناشي از محروميتها و كمبودهاي فرد مي باشد محيط و افرادي كه فرد با آنها در ارتباط است نقش موثري در اين فرآيند دارند هدف از اين پژوهش شناخت عوامل موثر در پرخاشگري دانش آموزان ابتدايي و غير روشهاي مناسب جهت تعديل اين رفتار مي باشد .

فهرست مطالب

عنوان                                  صفحه

چكيده تحقيق                                                  1

 فصل يكم

مقدمه                                                            2

بيان مساله پژوهش                                           2

اهميت و ضرورت مساله                                    3

ا هدف ويژه پژوهش                                         4

سوالات يا فرضيه                                                              5

فرضيه                                                                              5

تعريف متغيرها                                                                   6

تعريف عملياتي                                                                  9

فصل دوم

جامعه آماري                                                                     9

نمونه تحقيق                                                                   10

نوع تحقيق                                                                    10

روش نمونه گيري                                                           10

ابزار اندازه گيري                                                             10

طرح پژوهش و روش تجزيه و تحليل                                   11

فصل سوم

يافته هاي پژوهشي                                                             11

مقدمه                                                                                12

جامعه آماري معلمين مشهد                                                 12

جدول سوالات پرسشنامه                                                   13

جدول آماري يك                                                                 15

جدول آماري دوم                                                               16

جدول آماري سوم                                                               18

جدول آماري چهارم                                                            19

جدول آماري پنجم                                                               20

جدول آماري ششم                                                                21

جدول آماري هفتم                                            21

جدول آماري هشتم                                                                 22

جدول آماري نهم                                                                     23

جدول آماري دهم                                                                     24

جدول آماري يازدهم                                                                 25

جدول آماري دوازدهم                                                             26

جدول آماري سيزدهم                                                              27

جدول آماري چهاردهم                                                             28

جدول آماري پانزدهم                                                             29

جدول آماري شانزدهم                                                          30

جدول آماري هفدهم                                                               31

جدول آماري هيجدهم                                                            32

جدول آماري نوزدهم                                                            33

جدول آماري بيستم                                                              34

فصل چهارم

بيان مسئله پژوهش                                                             35

تجزيه و تحليل داده ها                                                          39

محدوديت پژوهش                                                                39

پيشنهاد و كاربردهاي پژوهشي                                             40

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه:

روان شناسي شخصيت حوزه بسيار گسترده اي است، زيرا شخصيت، خود موضوعي است پيچيده و داراي ابعاد و جنبه هاي گوناگون، براي شناخت شخصيت انسان از دير باز كوششهاي فراواني به عمل آمده كه برخي آنها غير علمي، خرافاتي، و معدودي ديگر علمي و معتبر است.

شخصيت معادل انگليسي personality وpersonalite فرامنه است و هر دو اقتباس از persono است. درك لزوم مطالعه روانشاسي شخصيت چندان دشوار نيست.

شناخت شخصيت، ويژگيها، چگونگي شكل گيري شخصيت، عوامل موثر در ايجاد شخصيت و مسائلي از اين قبيل، ازيك جنبه، ارضا حس كنجكاوي، و مايل به حقيقت جوئي را در انسان دنبال مي كند، زيرا اين ناخت نوعي خود شناسي است. از سوي ديگر اين شناخت و اطلاعات به شخص امكان مي دهد كه در ارتباط متقابل با ديگران موضع گيريهاي مناسب و آگاهانه داشته باشد. مطالعه شخصيت هم از جنبه هاي ارضاي برحس كنجكاوي و هم از نظر روابط اجتماعي داراي اهيمت است.

شخصيت در روانشناسي به مجموعه ويژگيهاي جسمي و رواني، و رفتاري كه هر فرد را از افراد ديگر متمايز مي كند اطلاق مي شود.(كريمي،1375)

گروهي از صاحب نظران، نظريه نسبت دادن معتقدند، كه افراد موفقيتها و شكستهاي خود را يا به عوامل خصي نسبت مي دهند، يا به عوامل محيطي و از اين رو اين دو عامل مهم يكي دروني و ديگري را بيروني شناسائي كرده اند و به نظريه جايگاه مهار شهرت دارد.

فهرست مطالب

چکیده ……………………………………………………………………………………………………….. الف

فصل اول………………………………………………………………………………………………………. 1

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………… 2

بیان مساله …………………………………………………………………………………………………… 6

اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………. 8

اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………………. 11

تعریف اصطلاحات …………………………………………………………………………………….. 12

فصل دوم،پیشینه ، تحقیق……………………………………………………………………………. 14

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………. 15

دیدگاههایی درباره شخصیت……………………………………………………………………… 16

شخصیت از نظر فروم………………………………………………………………………………… 16

شخصیت از نظر یونگر……………………………………………………………………………….. 17

شخصیت از نظر ماری……………………………………………………………………………….. 17

نگرش فرانکل به شخصیت………………………………………………………………………….. 18

نگرش مزلو به شخصیت…………………………………………………………………………….. 18

چشم اندازی به رشد شخصیت ………………………………………………………………….. 18

دیدگاههایی در باره رشد شخصیت ………………………………………………………….. 19

رشد شخصیت از نظر یونگر………………………………………………………………………. 19

رشد شخصیت از نظر ماری………………………………………………………………………. 20

عوامل موثر بر رشد شخصیت……………………………………………………………………. 20

نظریه های نسخ شناسی شخصیت…………………………………………………………….. 21

نظریه های تحلیلی عاملی شخصیت…………………………………………………………….. 23

نظریه کاتل………………………………………………………………………………………………….. 23

نظریه انسان گرایی در شخصیت………………………………………………………………… 25

نظریه های شناختی شخصیت…………………………………………………………………….. 26

ماهیت شخصیت ………………………………………………………………………………………… 27

سنجش شخصیت……………………………………………………………………………………….. 28

مسائل اساسی در سنجش شخصیت………………………………………………………….. 28

اعتبار………………………………………………………………………………………………………….. 29

مهار …………………………………………………………………………………………………………… 29

میل به مهار…………………………………………………………………………………………………. 30

توهم مهار…………………………………………………………………………………………………… 31

پیامدهای اعتقاد داشتن به مهار………………………………………………………………….. 32

تفاوتهای فردی در درک جایگاه مهار ………………………………………………………… 33

واکنش در برابر از دست دادن مهار…………………………………………………………… 35

جایگاه مهار………………………………………………………………………………………………… 35

جایگاه مهار درونی – بیرونی ……………………………………………………………………. 37

طبقه بندی سه بعدی از نظر واینر……………………………………………………………….. 40

جایگاه مهار درونی و بیرونی از نظر واینر………………………………………………… 42

نظریه یادگیری اجتماعی……………………………………………………………………………… 43

توان رفتاری ………………………………………………………………………………………………. 43

انتظار………………………………………………………………………………………………………….. 44

ارزش تقویت………………………………………………………………………………………………. 44

موقعیت روان شناختی ………………………………………………………………………………. 45

آزادی حرکت………………………………………………………………………………………………. 45

روشهای راتر برای سنجش مفاهیم خود……………………………………………………. 46

انگیزش رفتار از نظر راتر………………………………………………………………………….. 48

انتظارات مربوط به جایگاه هندسی مهار…………………………………………………….. 49

نظریه اسناد………………………………………………………………………………………………… 53

اسنادهای بعد از موفقیت و شکست……………………………………………………………. 53

تغییر دادن اسنادها برای بهبود عملکرد……………………………………………………… 55

دیدهای بازده تحصیلی بر اسناد………………………………………………………………… 56

زمینه های کاربردی آزمونها……………………………………………………………………… 58

زمینه تحصیلی …………………………………………………………………………………………… 59

پیشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. 61

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………. 62

خلاصه ………………………………………………………………………………………………………. 63

منابع ………………………………………………………………………………………………………….. 65

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

انتخاب و گزينش يك طرح ويژه، به نوع هدفهاي تحقيق، نوع متغيرهايي كه بايد مورد دستكاري قرار بگيرند و به نوع شرايط و محدوديت هايي بستگي دارد كه تحقيق بايد در آن صورت پذيرد. به عبارت ديگر، انتخاب طرح تحقيقي، به مسائلي از قبيل: چگونگي گزينش آزمودني ها براي گروههاي تجربي و شاهد، چگونگي دستكاري متغيرهاي بازيگر در موقعيت پژوهشي، چگونگي كنترل متغيرهاي نامربوط و ناخواسته در موقعيت و چگونگي نوع تجزيه و تحليل آماري كه براي تعبير و تفسير روابط بين متغيرهاي موجود در شرايط تجربي مورد استفاده قرار مي گيرد، بستگي دارد.

در اين تحقيق براي هر يك از انواع تحقيقات تجربي (مقدماتي، حقيقي، نيمه تجربي) سه طرح مورد بررسي قرار مي گيرد و براي توصيف بهتر آنها از نشانه هايي نيز استفاده شده است كه ذيلاً اين نشانه ها را توضيح مي دهيم:

X= نشانه اي براي وجود متغير مستقل در تجربه است، نظير روش ويژه اي از آموزش زبان فارسي (هنگامي كه چند متغير مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها انديسهايي عددي مانند  و غيره داده مي شود.)

(-)= نشانه اي براي عدم وجود متغير مستقل يا عدم اجراي آزمون در تجربه است. به عبارت ديگر، خط تيره به جاي هر عاملي كه قرار بگيرد نمايانگر عدم حضور آن عامل در موقعيت تحقيق است.

T=نشانه اي براي استفاده از وسيله اي از سنجش و اندازه گيري كه گاهي ممكن است به عنوان آزمونهاي مقدماتي يا نهايي به كار رود، كه در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغير مستقل قرار گيرد نماينده آزمون مقدماتي و اگر در سمت راست باشد نماينده آزمون نهايي است. (اگر در يك طرح، چند آزمون، چه مقدماتي و چه نهايي به كار رود به T ها انديسهايي عددي مانند  و غيره داده مي شود.)

R= نشانه اي براي وجود گزينش تصادفي آزمودني ها و تقسيم تصادفي آنان به گروههاي تجربي و شاهد است. اگر در طرحي از طرحهاي تحقيقي، اين نشانه وجود نداشته باشد. اين بدان معني است كه طرح مذكور از روش گزينش و تقسيم تصادفي آزمودني ها بهره نگرفته است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                    صفحه

چکیده………………………………………………………………………………………………… 2

کلمات کلیدی………………………………………………………………………………………. 2

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 3

طرحهای تجربی مقدماتی………………………………………………………………………. ۴

۱-طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی……………………………………………….. ۴

طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی. ………………………………………………….  ۴

ویژگیهای طرح آزمون نهایی و یک گروه آزمودنی. …………………………………..  ۵

۲-طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی. ………………………………  ۶

ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی و یک گروه آزمودنی. ……………………  ۷

۳-طرح آزمون نهایی گروه شاهد. …………………………………………………………..  ۸

طرح آزمون نهایی و گروه شاهد. …………………………………………………………….  ۸

ویژگیهای طرح آزمون نهایی و گروه شاهد. ……………………………………………..  ۹

طرحهای تجربی حقیقی. ……………………………………………………………………….  ۹

۱-طرح آزمون مقدماتی و نهائی با گروه شاهد. …………………………………………  ۱۰

طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. …….  ۱۰

ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ………………………………  ۱۱

و استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………………………………………… ۱۱

۲-طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. ………………..  ۱۲

طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش تصادفی. ……………………  ۱۳

ویژگیهای طرح آزمون نهایی با گروه شاهد و استفاده از گزینش آزمودنی. …….  ۱۴

۳-طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ………………………….  ۱۵

طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ………………………………  ۱۶

ویژگی طرح چهار گروه سالمون با استفاده از گزینش تصادفی. ……………………  ۲۰

۱-طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. …………………………………………  ۲۲

و بدون استفاده از گزینش تصادفی. …………………………………………………………  ۲۲

طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد و بدون استفاده از گزینش تصادفی. …….  ۲۳

ویژگیهای طرح آزمون مقدماتی و نهایی با گروه شاهد. ………………………………  ۲۵

و بدون استفاده از گزینش تصادفی. …………………………………………………………  ۲۵

۲-طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ………  ۲۷

طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. …………..  ۲۷

ویژگیهای طرح چند آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی و یک گروه آزمودنی. ۲۸

۳-طرح چند آزمون مقدماتی و نهائی منظم زمانی با گروه شاهد. …………………  ۲۹

طرح آزمون مقدماتی و نهایی منظم زمانی با گروه شاهد. ……………………………  ۳۰

((انواع طرح های تحقیق تجربی)) …………………………………………………………..  ۳۲

چکیده: ……………………………………………………………………………………………….  ۳۲

کلمات کلیدی: …………………………………………………………………………………….  ۳۲

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق:

در اين تحقيق به بررسي ويژگي هاي شخصيتي زنان سردمزاج وعادي با آزمونMMPI پرداخته شد و پس از اينكه دو گروه 85 نفري نمونه هاي تحقيق، زنان سردمزاج و زنان عادي گزينش شدند آزمون MMPI مورد اندازه گيري قرارگرفت. در نهايت پس از محاسبه شاخص هاي آماري، از آزمون t استودنت گروههاي مستقل استفاده به عمل آمد و به آزمون 8فرضيه تحقيق مبادرت ورزيده شد. با توجه به فرآيند آزمون فرضيه مشخص گرديد كه همه فرضيه هاي تحقيق رد و فرضيه هاي صفر تحقيق تاييد گرديدند.

1-1:مقدمه

بي ترديد ميتوان گفت يكي از رايج ترين مفاهيم روان شناسي در ميان همگان شخصيت است. چنانكه با اندكي توجه در صحبت هاي روزمره متوجه فراواني كاربرد اين مفهوم مي شويم. كاربردهايي كه براساس معاني وتعابير مختلف قرار دارند گاه دلالت بر صفات و ويژگي هاي بارز افراد اعم از مثبت معمولي و منفي مي نمانيد و گاه نشاندهنده مقام و مهارت هاي اجتماعي هستند.

كاربرد ديگر واژه شخصيت زماني است كه توانش هاي فرد براي تحت تاثير قرار دادن ديگران مورد نظر است.موارد ذكر شده غالبا قضاوت هاي سطحي و محدود در مورد افراد را بدنبال دارند.اما نظر خبرگان اين زمينه يعني روان شناسان چيز ديگريست.

در تعاريفي كه از شخصيت شده تنوع و اختلاف بسياري به چشم مي خورد كه ناشي از نظريه هاي گوناگوني است كه نظريه پردازان درباره چگونگي تشكيل و تحول شخصيت و مفاهيم انگيزشي رفتار آدمي دارند(جمالفر،1373ص121)

فهرست مطالب

فصل اول

1-1:مقدمه………………………………………………………………………………

1-2: موضوع پژوهش……………………………………………………………………….

1-3: هدف پژوهش……………………………………………………………………………

1-4:فايده واهميت پژوهش…………………………………………………………………………………

1-5: فرضيه هاي پژوهش……………………………………………………………………………………

1-6:تعريف عملياتي متغيرها……………………………………………………………………………….

فصل دوم:

پيشينه پژوهش……………………………………………………………………………………….

الف:مباني نظري……………………………………………………………………………………..

ب:تحقيقات انجام شده………………………………………………………………………………………….

فصل سوم:

3-1: مقدمه………………………………………………………………………………………..

3-2:جامع آماري………………………………………………………………………….

3-3: نمونه و روش نمونه گيري………………………………………………………………………….

3-4:ابزار اندازه گيري…………………………………………………………………………….

3-5:روش آماري…………………………………………………………………………………

فصل چهارم:

تحليل داده ها……………………………………………………………………………..

فصل پنجم:

5-1: بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………….

5-2:محدوديت هاي تحقيق…………………………………………………………….

5-3:پيشنهادات تحقيق…………………………………………………………………………….

5-4: خلاصه تحقيق………………………………………………………………………………….

منابع:

پيوست:……………………………………………………………………………..

آزمون شخصيتي چندوجهي مينه سوتا(MMPI)…………………………………………

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق :

پژوهش حاضر در يك جامعه آماري 60 نفر از دبيران محترم منطقه انگوت مي باشد كه 40 نفر از آنان به روش تصادفي انتخاب شده اند ، روش تحقيق با توجه به ماهيت كار توصيفي بوده و در انجام آن از پرسشنامه 15 سوالي با طيف ليكرت استفاده شده است.

با بررسي آماري دانش آموزان ورودي به مقطع متوسطه در هر سالتحصيلي (85-84) برابر گزارش واحد آماري اداره متبوعه 270 نفر و تعداد فارغ التحصيلات همان دوره پس از چهار سال تحصيلي (88-87) حدود 85 نفر بوده است كه تقريباً 185 نفر و يا به عبارتي حدوداً 68 درصد از دانش آموزان نتوانسته اند در مدت تعيين شده براي دوره متوسطه فارغ التحصيل شوند.

در مورد علل افت تحصیلی دانش آموزان مذكور سه سوال به صورت زير مطرح مي باشد.

1- كيفيت دانش آموزچه تأثيري بر پيشرفت تحصيلي و كاهش افت تحصيلي دارد.

2- كيفيت معلم چه تأثيري بر پيشرفت و كاهش افت تحصيلي دارد.

3- كيفيت مديريت و برنامه ريزي چه تأثيري بر پيشرفت تحصيلي و كاهش افت تحصيلي دارد.

براي هر سئوال تحقيق در پرسشنامه پنج سئوال جزئي با چهار گزينه طراحي شده است.

نتايج حاصل از تحقيق بيان مي كند كه در افزايش پيشرفت تحصيلي و كاهش افت تحصيلي نقش دانش آموز مهم و كليدي بوده و در درجه اول اهميت قرار دارد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                      صفحه

فصل اول ـ کلیات

مقدمه. 2

بيان مسأله. 5

ضرورت و اهميت مسأله. 7

اهداف تحقيق : 9

1- هدف كلي… 9

2- اهداف اختصاصي . 9

سوالات تحقيق : 10

تعريف عملي مفاهيم : 10

محدوديت هاي پژوهش : 12

متغيرهاي پژوهش…. 12

تعريف عملياتي افت تحصيلي… 13

فصل دوم ـ پيشينه ي تحقيق

الف ) پيشينه نظري تحقيق.. 16

ب) پیشینه عملی تحقیق : 43

فصل سوم ـ روش اجرای تحقیق

روش تحقیق : 51

جامعه آماری : 51

نمونه آماری… 51

ابزار جمع آوری اطلاعات…. 51

روش ها و تکنیک های آماری تحلیل داده ها. 52

فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها : 56

فصل پنجم ـ نتيجه گيري و پيشنهادات

نتایج تحقیق.. 72

پيشنهادات…. 72

منابع.. 72

ضمائم 72

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

اضطراب اجتماعي اضطرابي است كه خصوصاً هنگام برخوردهاي اجتماعي متقابل افراد با يكديگر بوجود مي‌آيد افرادي كه از اضطراب اجتماعي رنج مي‌برند با افزايش مسائل رواني، ناتواني در تمركز حواس و حالتهاي عصبي روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعي به منبع ناراحتي خود كه برخوردهاي اجتماعي است كه اكنون يا بزودي با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.

اگر چه هر كسي گاهي حداقل كمي از مصاحبه‌اي كه قرار است در آن شركت كند دچار حالت عصبي مي‌شود. در واقع يعني هر يك از ما در اضطراب اجتماعي قرار مي‌گيريم ، اضطراب اجتماعي مانند خيلي از مسائلي است كه روانشناسان و محققين ارتباطات در آن به تحقيق مشغول هستند.

اسامي كه به اين نظريه‌ها داده مي‌شود عبارتند از :

خجالتي بودن، اضطراب زماني ، اضطراب ارتباطي، كم‌گويي، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران.

اگر چه برخي از روانشناسان بين اضطراب اجتماعي و نظريه‌هاي فوق تفاوتي قايل هستند. اما بيشتر محققين امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعي را با خجالت‌زدگي هم معني بكار مي‌برند. نظريه‌هاي اضطراب زماني، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران اغلب به عنوان نمونه هاي خاص براي نظريه اضطراب اجتماعي عنوان مي‌شود. علاوه بر اين بررسيهاي آماري نشان مي‌دهد بين اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي و ديگر نظريه‌ها ارتباط همبستگي وجود دارد. بنابراين ما اصطلاح اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي را مي‌توانيم در اين مقاله بجاي همديگربكار ببريم.

به هر حال بايد توجه داشت كه اضطراب اجتماعي را نبايد با درونگرايي همانند دانست. در حاليكه درونگراها اغلب بجاي حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بيشتر اشخاصي كه دچار اضطراب اجتماعي هستند از خجالت‌زدگي متنفر‌اند.

تقريباً دو سوم اين اشخاص در يك تحقيق ، خجالتي بودن خود را يك مشكل واقعي بيان نمودند و يك چهارم اين افراد تمايل خود را براي يافتن راه‌حل اين مشكل بيان نمودند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                          صفحه

فصل اول :

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………… 2

بيان مسئله ………………………………………………………………………………………………………. 4

هدف از تحقيق و اهميت مساله ……………………………………………………………………….. 11

فرضيه تحقيق ……………………………………………………………………………………………….. 13

متغيرهاي پژوهش………………………………………………………………………………………….. 13

فصل دوم : ادبيات پيشينه در تحقيق

اضطراب و فشار رواني……………………………………………………………………………………. 17

اجزاي اضطراب……………………………………………………………………………………………… 18

انواع اضطراب………………………………………………………………………………………………… 21

اندازه‌گيري اضطراب………………………………………………………………………………………. 24

اضطراب امتحان……………………………………………………………………………………………… 25

رويكردهاي درماني اضطراب (رفتار درماني ، درمان شناختي – رفتاري) ……………….. 29

بحران اضطراب در نوجواني…………………………………………………………………………….. 31

ديدگاههاي نظري دربارة روانشناختي اضطراب…………………………………………………… 32

نظريه‌هاي اضطراب………………………………………………………………………………………… 45

كنار آمدن با اضطراب……………………………………………………………………………………… 49

مكانيسم‌هاي دفاعي………………………………………………………………………………………… 51

اضطراب طبيعي و اضطراب بيمارگونه……………………………………………………………….. 53

اضطراب و يادگيري………………………………………………………………………………………… 57

علتهاي رايج اضطراب…………………………………………………………………………………….. 59

آشوب و اضطراب نوجواني (Adolescent Turmoil) …………………………………………………. 61

نظريه‌هاي روانكاوي ، رفتار ، وجودي و زيست شناختي درباره اضطراب اجتماعي  62

عنوان                                                                                                                          صفحه

فصل سوم : طرح تحقيق

جامعه مورد تحقيق…………………………………………………………………………………………. 68

روش نمونه‌گيري ………………………………………………………………………………………….. 68

ابزار تحقيق …………………………………………………………………………………………………… 68

روش نمره‌گذاري ………………………………………………………………………………………….. 69

فصل چهارم :

ارائه داده ها ………………………………………………………………………………………………….. 71

محاسبات آماري ……………………………………………………………………………………………. 73

فصل پنجم :

خلاصه ونتيجه‌گيري……………………………………………………………………………………….. 77

محدوديتها و پيشنهادات تحقيقي ……………………………………………………………………… 77

فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………. 79

پيوست…………………………………………………………………………………………………………. 81

جهت دانلود کلیک کنید

چكيدة تحقيق:

در اين پژوهش به منظور مطالعه ميزان اضطراب در تيپ شخصيتي ‎A و ‎B، 20 نفر از دانشجويان دختر دانشگاه تربيت معلم تهران (10 نفر تيپ شخصيتي ‎A و 10 نفر تيپ شخصيتي ‎B) را با كمك مقياس تيپ‎شناسي شخصيت ‎A و ‎B اسپنسر رانوس (كه داراي 25 سؤال به صورت بلي‎- خير ‎- نمي‎دانم) و نيز براساس آزمون اضطراب‎سنج كتل مورد بررسي قرار گرفتند.

مطابق اغلب يافته‎هاي مطالعاتي پيشين، يافته‎هاي پژوهش حاضر نشان مي‎دهند كه در كل آزمودنيهاي تيپ شخصيتي ‎A اضطراب بالاتري را از افراد تيپ شخصيتي ‎B تجربه مي‎كنند (با اختلاف ميانگين = 8/2)

همچنين برحسب نتايج آزمون تحليل آماري ‎t استودنت در درجه آزادي 18 = d.f و در سطح ‎05/0 =  در جهت بررسي فرضيه 2 سوية تحقيق «كه بين ميزان اضطراب تيپ شخصيتي ‎A و ‎B تفاوت معني‎داري وجود دارد»، يافته‎ها بيانگر تفاوت معني‎داري بين ميزان اضطراب در 2 تيپ شخصيتي ‎A و ‎B مي‎باشند كه اين يافته‎ها در اين پژوهش با يافته‎ها و نتايج تحقيقات مشابه (نظير تحقيقات فريدمن و روزنمن  (1974) يا تحقيقات پرايس (1983)) هماهنگي قابل ملاحظه‎اي را نشان مي‎دهند.

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
- چكيده تحقيق
فصل اول
- مقدمه
- بيان مسأله
- ضرورت و اهميت تحقيق
- فرضيات يا سؤالات  تحقيق
- روش تحقيق
- جامعه پژوهش
- حجم نمونه
- تعريف واژه‎ها و اصطلاحات
الف: تعريف نظري
ب: تعريف عملياتي
فصل دوم

عنوان     صفحه
«پيشينة تحقيق»
بخش اول:
- تعريف اضطراب و انواع آن
- شدت اضطراب
- علل و انگيزه‎هاي اضطراب
- شيوع اضطراب
- اضطراب از ديدگاه مكاتب روانشناسي
بخش دوم:
- تعريف تيپهاي شخصيتي (مفهوم الگوهاي رفتاري ‎A و ‎B و توسعة آن)
- تيپ شخصيتي ‎A و بيماريهاي جسمي
- رابطه الگوي رفتاري ‎A و ‎B با رفتارها و متغيرهاي ديگر
بخش سوم:
- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور
- تحقيقات انجام شده در ايران

عنوان     صفحه
فصل سوم:
- روش تحقيق
- جامعه پژوهش
- نمونه پژوهش
- روش نمونه‎گيري
- ابزار اندازه‎گيري
- روايي و پايايي ابزار اندازه‎گيري
- روش آماري
فصل چهارم
- تجزيه و تحليل اطلاعات و داده‎ها
- جداول آماري
- آزمون فرضيه
فصل پنجم
بحث و نتيجه‎گيري

عنوان     صفحه
بررسي نتايج
ميزان تعميم‎پذيري يافته‎هاي پژوهش به جامعه آماري
- محدوديتهاي تحقيق
- پيشنهادات
- ضمائم
- منابع

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

يكي از عوامل مهم تحول و نوسازي جامعه آموزش و پرورش مي‌باشد بسياري از صاحب نظران امور تربيتي با اين سؤال مواجه هستند كه چگونه مي‌توان روندهاي فرسوده آموزشي را تغيير داده نطام آموزش و پرورش را بهبود بخشيد. نظام تربيتي در تغيير رفتار و هدايت نسل جوان همواره با آينده سروكار دارد بطوريكه هر چه دورانهاي آينده در نظر برنامه نويسان و مربيان آموزش و پرورش روشنتر باشد فعلايتهاي تربيتي و با كيفيت بهتر انجام گرفته و نتيجه مطلوبتري بدست مي‌دهد به همين جهت در جهان كنوني هيچ كشوري نيست كه در زمينه آموزش و پرورش به مطالعه نيازمنديها و ارزشهاي انساني در آينده نپردازد وكوركورانه يا بر اساس نيازها و ارزشهاي رايج زمان به تنظيم برنامه‌هاي آموزشي دست بزند.

بطوركلي روشهاي جديد تعليم و تربيت مطالعه واقعيتها را در اطراف موضوعاني كه براي شاگردان جالب است سازمان مي‌دهد هدف اين روشها تربيت به مهمترين وجه ممكن است اين نوع تربيت تنها متضمن آنچه كه تدريس مي‌شود نيست بلكه شامل چگونگي توجه به علاقه و جلب علاقه دانش‌آموزان به درس خواندن نيز مي‌باشد. مقصود اين نيست كه مهمترين و با استعدادترين شاگردان از آموزش استفاده كنند بلكه برنامه بايد با توجه به آمادگيهاي فردفرد شاگردان تنظيم گردد تا همه بتوانند و از آن بهره بگيرند. برنامه آموش بايد بنجوي تنظيم گردد كه در عين حال كه شاگردان را از آموزش برخورد در نمايد علاقه به يادگيري را نيز در آنان تقويت كند.

بسياري از مربيان تعليم و تربيت استدلال مي‌كنند كه اگر دانش‌آموزان براساس علاقه خود آموزش ببينند و رشته تحصيلي را با توجه به علاقه خود انتخاب كنند موفقيت بيشتري كسب مي‌كنند و به اين ترتيب از اتلاف وقت و نيروي آنان جلوگيري خواهد شد. به اين منظور شناسايي علائق دانش‌آموزان امري ضروري است شناخت علائق يكي از جنبه‌هاي مهم براي درك موقعيتهاي يادگيري شاگردان است و يكي از موقعيتهاي يادگيري پيشرفت تحصيلي است.

فهرست عناوين

چكيده تحقيق

فصل اول:

مقدمه

بيان مسئله

فرضيه تحقيق

هدف تحقيق

فايده و اهميت تحقيق

ضرورت اجراي تحقيق

عوارض مشكل مورد تحقيق

تعريف اصطلاحات و متغيرهاي تحقيق

فصل دوم:

تاريخ تعليم و تربيت كرولالها در جهان و ايران

روشهاي آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنوا

تشريح و فيزيولوژي دستگاه شنوايي

 نظريه‌هاي مختلف در رشد زبان

تئوري مربوط به رغبت

پيشينه تحقيق

فصل سوم:

جامعه تحقيق

نمونه تحقيق

روش نمونه‌برداري

ابزار تحقيق

اعتبار يا پايايي تست

روايي

قصل چهارم

محاسبات آماري

جدول توزيع فراواني سئوالات(21-1)

فصل پنجم:

خلاصه يك تا چهار

پيشنهادات و محدوديتهاي تحقيق

منابع تحقيق

پرسشنامه

جهت دانلود کلیک کنید

چكيدة تحقيق:

پژوهش حاضر به منظور بررسي و مقايسه ميزان افسردگي بين دانش‎آموزان دختر و پسر مقطع متوسطه در شهرستان كوهدشت انجام گرفت. به اين صورت كه تعداد 40 نفر از دانش‎آموزان (20 نفر دختر و 20 نفر پسر) با روش نمونه‎گيري خوشه‎اي به طور تصادفي انتخاب و براساس آزمون افسردگي بك مورد آزمون واقع شدند. مطابق اغلب يافته‎هاي پيشين بخصوص در خارج از كشور) يافته‎هاي پژوهش حاضر نشان مي‎دهند كه در كل افسردگي دانش‎آموزان دختر مقطع متوسطه به طور معناداري بالاتر از ميزان افسردگي دانش‎آموزان پسر در اين مقطع مي‎باشند.

همچنين برحسب نتايج تحليل آماري ‎t استودنت براي گروه‎هاي مستقل با درجة آزادي 38=‎d.f و در سطح آلفاي ‎(5/0 = ) جهت بررسي فرضيه يك سويه كه «ميزان افسردگي دانش‎آموزان دختر مقطع متوسطه به طور معناداري بالاتر از ميزان افسردگي دانش‎آموزان پسر مقطع متوسطه مي‎باشد» نتايج بيانگر تفاوت معني‎دار بين ميزان افسردگي دو گروه مي‎باشد.

فهرست مطالب
عنوان     صفحه
چكيده تحقيق
فصل اول
«طرح تحقيق»
- مقدمه
- بيان مسأله
- ضرورت و اهميت تحقيق
- اهداف تحقيق
- سؤالات و فرضيات تحقيق
- روش تحقيق
- جامعه پژوهش و حجم نمونه
- تعريف واژه‎ها و اصطلاحات
فصل دوم
«پيشينه تحقيق»

عنوان     صفحه
- مباني نظري
- تعريف افسردگي
- علايم افسردگي
- ديدگاه‎ها و مكاتب مرتبط با افسردگي
- پژوهشهاي انجام شده پيرامون موضوع تحقيق
الف: پژوهشهاي انجام شده در خارج از كشور
ب: پژوهشهاي انجام شده در داخل ايران
فصل سوم
«روش تحقيق»
- روش تحقيق
- روش آماري
- متغيرهاي تحقيق
- جامعه تحقيق
- حجم نمونه

عنوان     صفحه
- ويژگي‎هاي نمونه
- ابزار سنجش
- اعتبار و روايي ابزار سنجش
- روش جمع‎آوري اطلاعات
- ابزار اندازه‎گيري

فصل چهارم
«‌تجزيه و تحليل داده‎ها و اطلاعات»
- آزمون فرضيه
- جداول آماري
فصل پنجم
«بررسي و نتيجه‎گيري»
- نتيجه‎گيري از سؤالات و فرضيات تحقيق
- محدوديت‎هاي تحقيق

عنوان     صفحه
- ميزان همبستگي بين يافته‎هاي تحقيق حاضر و تحقيقات قبلي
- پيشنهادات
- منابع
- ضمائم

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق

پژوهش حاضر جهت بررسي و مقايسه سطح ارضاي رواني پنج‌گانه مازلو بر روي 60 نفر از دانشجويان شاهد و 60 نفر از دانشجويان عادي انجام شده‌است. هردوگروه شاد و عادي از دانشجويان دانشگاه تربيت معلم تهران واحد حصارك هستند ابزار تحقيق در اين پژوهش پرسشنامه شخصيتي مازلو مي‌باشد كه توسط ديويد لستر تهيه شده‌است دانشجويان شاهد و عادي بااستفاده  از آزمون آماريt مستقل در نيازهاي پنجگانه مازلو مورد مقايسه قرار گرفتند.

مقدار t مشاهده شده و سطح معني‌داري نيازهاي پنجگانه به شرح زير به دست آمد.

1-     نياز فيزيولوژيست 45/0=t مشاهده شده درسطح 1/0   تفاوت معني‌دار نمي‌باشد.

2-     نياز به امنيت 92/0=t مشاهده شده در سطح  1/0   تفاوت معني‌دار نمي‌باشد.

3-     نباز به تعلق و وابستگي 09/1=t مشاهده شده در سطح1/0   تفاوت معني‌دار نمي‌باشد.

4-     نياز به احترام 38/0=t مشاهه شده در سطح1/0  تفاوت معني‌دار نمي‌باشد.

5-      نياز به تحقق خويشتن( خود شكوفايي) 58/3=t مشاهده شده در سطح 1/0 تفاوت معني‌دار مي‌باشد..

بنابراين براساس اين تحقيق بين دوگروه دانشجويان شاهد و عادي فقط از نظر ارضاء نياز به تحقق خويشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادي از نظر تحقق خويشتن در سطح بالاتري قرار دارد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                               صفحه

تشكرو قدرداني                                                              الف

فهرست مطالب                                                                ب

فهرست جداول                                                               پ

پيشگفتار                                                                        ت

چكيده تحقيق                                                                    0

فصل اول:  طرح تحقيق                                                      د

مقدمه                                                                              1

بيان مسئله                                                                       3

تعريف موضوع تحقيق                                                      4

هدفها و سؤالهاي ويژه تحقيق                                              6

فرضيه‌هاي تحقيق                                                               7

اهميت موضوع تحقيق                                                          8

روش انجام تحقيق                                                                 9

محدوديتهاي تحقيق                                                                10

پيشينه مختصري از تحقيقاتي كه تاكنون در ايران در اين زمينه انجام شده‌ است.      10

فصل دوم:  سابقه موضوع تحقيق

پايه‌هاي علمي و نظريه‌هاي مربوط به مسئله مطرح شده         13

سلسله مراتب نيازهاي پنجگانه رواني از ديدگاه مازلو               16

خلاصه‌اي از اهم تحقيقات انجام شده با ذكر جزيئات لازم        27
فصل سوم: روش تحقيق                                    33
نوع تحقيق                                                                   34

روش آماري                                                                    34

متغيرهاي تحقيق                                                             34

جامعه هدف و حجم نمونه                                                 35

ابزار سنجش                                                                        35

شيوه نمره‌گذاري                                                                35

اعتبار روايي پرسشنامه                                                   36

روش نمونه‌گيري                                                                 36

ويژگيهاي نمونه                                                                    36

روش جمع‌آوري اطلاعات                                                     36
فصل چهارم: يافته‌هاي تحقيق و تجزيه و تحليل يافته‌ها                37

فصل پنجم: نتبجه گيري
نتيجه‌گيري                                                                           44

محدوديتهاي تحقيق                                                          45

ميزان تعميم‌پذيري به جامعه هدف                                      45

پيشنهادات                                                              45

فهرست منابع                                                                       46

پيوست                                                                            40

فهرست جداول

شماره جدول                               عنوان                                              صفحه
1      محاسبه سطح ارضاي نيازهاي بين دوگروه دانشجويان شاد و عادي27
2       محاسبه سطح ارضاي نياز به امنيت بين دوگروه دانشجويان شاهد و عادي           29

3              محاسبه سطح نياز به تعلق و محبت و وابستگي بين دو گروه دانشجويان شاهد و عادي 31

4              محاسبه سطح ارضاي نياز به احترام بين دو گروه دانشويان شاهد و عادي            33

5               محاسبه سطح نياز به تحقق خويشتن بين دو گروه دانشجويان شاهد و عادي         35

جهت دانلود کلیک کنید

فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه:
مهتري گر به كام شير در است                          شو خطر كن ز كام شير بجوي
از زمانهاي قديم مساله سلطه گري و سلطه پذيري از جمله مسائلي بوده است كه ذهن نويسندگان را به خود مشغول داشته است . هر چند كه اين نويسندگان نظرات و دلايل خود را در قالب داستانها بيان كرده اند . اما ديد روانشناختي عميقي داشته اند . به عنوان مثال : ميان انسان و جانوران ديگر تفاوتهاي گوناگوني وجود دارد كه پاره اي عقلي است و پاره اي عاطفي يكي از تفاوتهاي عاطفي مهم اين است كه تمايلات انسان ، برخلاف جانوران ، اساساً بي حد و حصر است و ارضاي كامل آنها ممكن نيست . مار بوأ وقتي خوراكش را مي خورد مي خوابد تا آنكه دوباره گرسنه شود . انگيزه فعاليتهاي جانوران ، به استثناي موارد نادر ، نيازهاي نخستين است . در مورد انسان قضيه فرق مي كند . البته بخش بزرگي از نژاد بشر ناچارند براي بدست آوردن ضروريات زندگي آنقدر كار كنند كه براي مقاصد ديگران چندان رمقي در آنها باقي نمي ماند . ولي آنهايي كه زندگيشان تأمين شده باشد به صرف اين دليل دست از كار نمي كشند . خشايار شاه وقتي به آتن لشكر كشيد نه خوراك كم داشت و نه پوشاك و نه زن . فرانسيس قديس و ايگناتيوس لويولا نيازي نداشتند كه براي گريز از فقر دست به تأسيس فرقه هاي بزنند . اينها مردان برجسته اي بودند . همچنين در داستان رستم و سهراب ، قصه هاي شاهنامه و قصه هاي تاريخي نظير هيتلر ، ناپلئون و غيره … ما به طرز زيبايي ميل انسانها در داشتن تسلط و قدرت داشتن به ديگران و به همان نسبت تسليم پذيري و عقايد و خواسته هاي ديگران را قبول داشته اند را ديده ايم .

فهرست

عنوان

فصل اول: طرح تحقيق

1ـ مقدمه

2ـ موضوع پژوهش
3ـ فايده و اهميت و هدف پژوهش
4ـ فرضيه پژوهش

5ـ هدف و فايده تحقيق

6ـ تعاريف عملياتي

فصل دوم:

1ـ مقدمه

2ـ پيشينه تحقيق

1ـ بخش اول :

سلطه گر كيست؟ سلطه پذير كيست؟

سلطه گري و سلطه پذيري از ديدگاه روان تحليلي

//               //               // فرويد

//               //               // يونگ

//              //                // اريك فروم

//                //              // راسل

//                //              // آدلر

//               //              //  هورناي

//                //              // ملاني كلاين

سلطه گري و سلطه پذيري از ديدگاه آيسنگ

//                //          //  مانس اشپربر

بخش دوم :

همرنگي و همنوايي اجتماعي و نقش آن در سلطه گري و سلطه

پذيري

متابعت و فرمانبرداري و نقش آني

متابعت

همانند سازي

دروني كردن

توالي دام گستري

محظوري اخلاقي موفقيت

قدرت و ايدئولوژي قدرت تسلط

فصل سوم:

1ـ روش و ابزار تحقيق

2ـ جامعه آماري

3ـ نمونه آماري

4ـ ابزار (پرسشنامه)

فصل چهارم:
1ـ روش تجزيه و تحليل داده ها

2ـ محدوديت هاي پژوهش
3ـ پيشنهادات

4ـ فهرست منابع

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله، هدف وفرضيه

از آنجايي كه مدرسه سازماني است كه مسئوليت اصلي تعليم وتربيت فرزندان هر جامعه اي را بر عهده دارد وزندگي در جامعه كنوني بدون تعليم وتربيت عمومي غير ممكن مي باشد وبخصوص اينكه پدران ومادران بدليل مشغله فراوان ويا بدليل اعتمادي كه نسبت به مدارس احساس مي كنند بيشترين مسئوليت را بر دوش مدرسه مي اندازند. لذا مشكلات مدارس در اين امر مهم صد چندان مي شود تا آنجايي كه حتي خانواده ها در بسياري از موارد از فرزندان خود به مدارس شكايت مي برند و از نحوه رفتار فرزندان خود گلايه مي كنند.

ولي آيا انجام اين مسئوليت خطير از مدارس وكاركنان آنها به تنهايي بر مي آيد ويا اينكه بايد چاره اي جست ؟

مشكلات درسي وآموزشي وتربيتي واخلاقي متاسفانه با تمام جديتي كه دست اندر كاران تعليم وتربيت پيش گرفته اند روز بروز بيشتر مي شود. تبليغات ضد فرهنگي كه به عناوين و شكلهاي مختلف خود را جلوه‌گر مي سازند از طرفي «تمايل بشر به اطاعت از نفس اماره وجنبه منفي گرايي وي» ما را هشدار مي دهد اگر چنانچه بي‌تفاوت باشيم بهاي سنگيني را متحمل خواهيم شد كه چه بسا از عهده آن بر نيائيم.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                 صفحه
تقدير وتشكر
فصل اول
1-مقدمه
2-بيان مسئله – هدف وفرضيه
3-تعاريف عملياتي
فصل دوم
1-پيشينه تحقيق
فصل سوم – روش تحقيق
1-آزمودنيها
2-طرح پژوهشي
3-ابزاراندازه گيري
4-روش جمع آوري اطلاعاتي
فصل چهارم – تجزيه وتحليل
1-يافته هاي پژوهشي
2-بحث درباره يافته ها
فصل پنجم
1-محدوديتها
2-پيشنهادات وكاربرد
3-خلاصه ونتيجه گيري
4-فهرست منابع

جهت دانلود کلیک کنید

خلاصه پژوهش

پژوهش فوق بررسي مقايسه اي هوش هيجاني كودكان كار و خيابان و كودكان عادي شهر اردبيل كه سن آنها بين 10 تا 15 سال است و به صورت در دسترس مورد سنجش قرار گرفته اند. محقق در اين پژوهش با توجه به الگوي مايرو سالوري (1990) مصاحبه‌اي را به صورت ساخت وار و باز پاسخ طراحي كرده كه شامل پنج حيطه بود (خودانگيزي، خودآگاهي ادارة هيجانها هم حسي و تنظيم روابط). براي تجزيه و تحليل از روش مانوتيني يو كه روش هاي ناپاراستريك است استفاده شده و چون روش متقني براي جمع نمرات كسب شده يافته نشد نمرات دو گروه در پنج حيطه با هم مقايسه شد. و در آخر تفاوت معناداري بين هوش هيجاني كودكان عادي و كودكان كار و خيابان ديده نشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                           صفحه

فصل اول. 1

پرسش پژوهش…. 1

اهداف پژوهش: 1

متغير پژوهش…. 1

تعريف نظري متغيرهاي پژوهشي: 2

هدف پژوهش: 3

اهميت موضوع پژوهش…. 4

فـصل دوم پيشـينه. 5

ديدگاه مختلط هوش هيجاني (شخصيتي هيجاني اجتماعي) 18

مدل هوش هيجاني بار- آن. 21

كودك خياباني و پيشينه تاريخي آن: 25

پيشينه كودك خياباني و كار. 27

عوامل بروز پديده كودك خياباني.. 29

نظريه ها و ديدگاههاي مبني بر عوامل تعيين كننده كار كودكان. 31

ديدگاه مندلوچ: 31

ديدگاه استرلينگ: 32

ديدگاه السون. 33

ديدگاه فانيت: 33

فصل سوم. 35

جامعه آماري: 36

روش اجرا 37

روش تجزيه وتحليل: 38

فصل چهارم. 39

فصل پنجم.. 45

بحث و نتيجه گيري: 46

پيشنهادات براي تحقيقات آتي.. 47

محدوديت هاي پژوهش…. 48

فهرست منابع. 49

نمونه تست… 51

جهت دانلود کلیک کنید

1-مقدمه:

 اكنون كه از پيروزي انقلاب اسلامي و جنگ تحميلي با عراق سال ها مي گذرد، بايد ارزش ها و آرمان هاي اصيل و ارزش هاي اسلام ناب محمدي (ص) را در جامعه پيدا كنيم كه اين امر در زماني انجام مي پذيرد كه فرهنگ ايثار و شهادت در جامعه پي‌ريزي و نهادينه شود.

اصولاً يكي از مسائل مهم جامعه اي كه مدعي حضور گفتگوي تمدن هاست پي بردن به اصالت تمدن ها و فرهنگ ها و انگيزة خالص و ناب شهدا است. در اين عرصه تنها زمينه اي كه از فرهنگ و شهادت داشتيم عنواني بود كه در طوب زندگي خود در لوح روح خود حك كرده ايم. زمينه اي كه خانواده ها يا شهدا و ايثارگران داراي درك بالاتر و بهتري از آن هستند براي اين موضوع ما به كتاب هايي كه فلسفه ايثار و فرهنگ آن را عميق تر بيان كرده بسيار توجه و اشاره كرديم.

مسئله ديگر كه ما در اين مقاله و يا تحقيق آن را مورد توجه قرار داديم، ارزش هايي بود كه در جوامع و اديان مختلف براي ناميدن يك فرد به عنوان شهيد ملاك قرار مي‌گيرد. پس براي اين امر ابتدا بايد انگيزه هاي شهادت طلبي را در جوامع مختلف بررسي كرديم.

نتايج اين پژوهش به ما كمك مي‌كند تا هاله اي از تقدس و معنويت و روح، را فرا گيرد و در درك بهتر فرهنگ ايثار و شهادت ما را ياري دهد.

1-1بيان مسئله

مسئله مورد نظر در پژوهش حاضر بررسي جايگاه ايثار در منابع اسلامي، انواع ايثار، تذثير ايثار فرهنگ فرد و اجتماع و عوامل گسترش دهنده و باز دارنده ايثار مي‌باشد.

1-تعريف مفهومي ايثار و جايگاه آن در اسلام؟

2-بررسي انواع ايثار

3-تأثير ايثار بر فرد و اجتماع

4-بررسي عوامل گسترش دهنده و بازدارنده ايثار

5-بررسي ايثار و شهادت در دين هاي مسيح و يهود

فهرست مطالب

فصل اول: كليات……………………………………………………………..

1- مقدمه ………………………………………………………………

2- بيان مسئله………………………………………………………………………..

2-1 اهميت و ضرورت مسئله…………………………………

3-1 اهداف پژوهش…………………………………………………………….

4-1 جامعه آماري…………………………………………………………………..

5-1 نمونه و روش نمونه گيري……………………………………………..

6-1 روش تحقيق……………………………………………………………….

7-1 مراحل اجراي تحقيق…………………………………………………..

8-1 مشكلات تحقيق……………………………………………………

9-1 ارائه پيشنهادات…………………………………………………………………..

فصل دوم: ايثار در منابع اسلامي……………………………………………………………..

2-تعريف ايثار…………………………………………………………..

1-2 نمونه اي از آيات قرآن كريم درباره ايثار و شهادت………………………………….

3-انواع ايثار…………………………………………………………………..

1-3 جهاد…………………………………………………………………………….

2-3 شهادت…………………………………………………………………

3-3 فناي عاشق در معشوق……………………………………………….

4-3 دهش و بخشش………………………………………………………….

5-3 انفاق…………………………………………………………………………

6-3 جامعه پزشكي………………………………………………………..

4-ايثار پيامبر (ص) و اهل بيت(ع)………………………………………………………………..

1-4 ايثار پيامبر در راه ترويج اسلام………………………………………………………………………

1-1-4 ايثار در آئين محمدي (ص) و ائمه اطهار (ع)……………………………………………..

2-1-4 ايثار انصار نسبت به مهاجران………………………………………………………..

2-4 ايثار حضرت علي………………………………………………………….

3-4 حماسه حسيني………………………………………………………..

5 شهادت……………………………………………………………..

1-5 فلسفه وجودي فرهنگ ايثار و شهادت در مكتب اسلام……………………………………………..

1-1-5 ايثار و شهادت در تاريخ اسلام………………………………………………………

2-5 شهادت طلبي و انتفاضه…………………………………………………………….

3-5 انگيزه هاي شهادت طلبي…………………………………………………………

4-5 شهادت در دين يهود……………………………………………….

5-5 شهادت در مسيحيت……………………………………………..

6-5 ايثار و شهادت طلبي در تاريخ پر بار انقلاب اسلامي و جنگ تحميلي……………………..

1-6-5 شهيد و شهادت از ديدگاه امام خميني (ره)…………………………………..

2-6-5 شهادت در بسته تاريخ از ديدگاه امام خميني (ره)…………………………………

3-6-5 مفهوم و ارزش شهادت از ديدگاه امام خميني (ره)………………………………..

4-6-5 مقام و منزلت شهدا از ديدگاه امام خميني (ره)……………………………..

فصل سوم: تأثير ايثار در تكامل فرد و اجتماع………………………………………….

6-تأثير ايثار در تكامل فرد………………………………………………………..

1-6 ايثار و خدا محوري………………………………………………………

2-6 نقش ايثار در رشد و تعالي انسان………………………………………………

3-6 ايثار و عزت نفس…………………………………………………………….

4-6 ايثار و توجه به آخرت…………………………………………………………..

5-6 ايثار و صبوري در برابر ناملايمات…………………………………………

7- تأثير ايثار در تكامل اجتماع………………………………………………………….

8-ترويج فرهنگ ايثار در حوزه اجتماعي…………………………………………

1-8 سطح نخست (خانواده)…………………………………………………………

2-8 سطح دوم (محيط جغرافيايي)………………………………………

3-8-سطح سوم (جامعه)…………………………………………………………..

9-ترويج ايثار در حوزه فرهنگي…………………………………………………

10-ترويج ايثار در حوزه سياسي …………………………………………………

11- ترويج ايثار در حوزه اقتصادي…………………………………………………

فصل چهارم: بررسي ديدگاه دانش آموزان در خصوص مفهوم ايثار و تأثير در تكامل فرد

و اجتماع…………………………………………………………………………

12-جداول و نتايج………………………………………………………………….

13-نتيجه گيري…………………………………………………………………………

14-فهرست منابع و مآخذ……………………………………………………………

15-ضمائم……………………………………………………………………

1-15 نمونه پرسشنامه………………………………………………….

2-15 نمونه مصاحبه………………………………………………………..

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه:

كودكي در عمق وجود همة ماست، و با چشمان اوست كه همگي روزي به اين عالم نگاه كرده ايم. با وجود اين آنچنان از آن دور افتاده ايم كه براي فهم نقاشي كودكان، نگاه كردن آن برايمان كافي نيست و بايد آنها را مورد مطالعه و بررسي دقيق قرار دهيم. نقاشي بيان كنندة احساسات و شخصيت كودكان است و باعث پرورش خلاقيت آنها مي شود و تعادل فكري و روحي به آنها مي دهد. از طرف ديگر تجزيه و تحليل اين نقاشي ها به والدين و مربيان امكان شناخت كودك و كمبودهاي احتمالي او را فراهم مي كند.(فراري 1382)

 نقاشي كودكان نوعي گيرايي آني دارند، آنها ساده و جذاب و سرشار از زندگي و هويت اند اما با نگاهي دقيق تر غالباً مي توان در آنها جنبه هايي عجيب و حتي آشفته را مشاهده كرد. تحقيق در قلمرو نقاشي كودكان براي سالهاي متمادي پيشرفت چنداني نكرد، اما در سالهاي اخير، دو دگرگوني عمده باعث آغاز مجدد پژوهش در اين عرصه شده است اول ديدگاه طبيعي گرايانه جاي خود را به بررسي هاي تجربي داده است، دوم اهميت فرايند كشيدن تصوير كه در سالهاي اخير موفق به درك آن شده ايم.(گلين، آنجل1380)

 در بين فعاليتهاي كودك، نقاشي فعاليتي است كه از تحول شناختي، عاطفي و اجتماعي تأثير مي پذيرد و به همين دليل به مقياسي وسيع در تشخيص رواني و روان درمانگري به كار گرفته مي شود. مؤلفان متعدد مشاهدات بسيار گوناگون خود را دربارة مراحل تحول نقاشي كودكان بصورت خصيصه هاي اجمالي مرحله هاي پي در پي بيان كرده‌اند و مي توان به اتكاي مطالعات پيشرفته اي كه از دهة 1950 تا دهة 1980 در اين باره به عمل آمده اند خط تحول نقاشي را اجمالاً بدست داد:

 قبل از دو سالگي، از 2 تا 3 سالگي، از 3 سالگي از 5 تا 9 سالگي و از 9 تا 13 سالگي تقسيمات انجام شده است(كرمن، 1381)

 از 5 تا 9 سالگي، شاهد مرحلة نسخه برداري يا بارپديدآوري از شكل هندسي (به ترتيب از دايره، مربع، مثلث، لوزي، تا شكل هاي پيچيده تر) هستيم، يادگيري خط، توليد نقاشي هائي كه عناصر مختلف در آنها متمايز گرديده اند، همراه با تركيب طرح‌هاي پايه با جزئيات بيش از پيش فزاينده از ويژگيهاي اين مرحله اند. در اين مرحله، نقاشي هاي كودك دقيق ترند و در وسط صفحه بيشتر تمركز مي يابند.(كرمن، 1381)

 در پرتو نقاشي يا ترسيم يك خانواده، كودكان آثاري پديد مي آورند كه با بررسي آنها، پدر و مادر، مربيان ، معلمان و پزشكان مي توانند به سرعت به انديشه اي دربارة تحول روانشناختي و ماهيت مشكلات احتمالي آنان دست يابند. روانشناسان باليني در تحليل و تفسير اين نقاشي ها از اين نيز فراتر مي روند، براي آنان، تست نقاشي در مجموعة تست هائي كه باي كمك به تشخيص به كار مي بندند، مي توان تكيه گاه گرانبهائي قلمداد شود.(كرمن 1381)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                    صفحه

الف)فصل اول : طرح تحقيق (كليات)                                                              1

ب)فصل دوم : مروري بر ادبيات موضوع (Literature Review)                                28

ج)فصل سوم : آشنائي با قلمرو مكاني تحقيق (جامعه آماري)                                    43

د)فصل چهارم : روش تحقيق                                                                        45

هـ)فصل پنجم : يافته هاي تحقيق و تجزيه و تحليل آنها                                          49

و)فصل ششم : خلاصه تحقيق و پيشنهادها                                                         65

پيوستها                                                                                                 69

عنوان                                                                                                                    صفحه

فصل اول :     1-مقدمه                                                                             2

(كليات)       2-بيان مسئله                                                                        4

3-تاريخچه و سابقه موضوع                                                      5

4-اهميت و ضرورت موضوع تحقيق                                            16

5-اهداف تحقيق                                                                    18

6-چهارچوب نظري تحقيق                                                       20

7-مدل تحليلي تحقيق                                                             23

8-فرضيه هاي تحقيق                                                              24

9-روش تحقيق                                                                     27

10-قلمرو مكاني تحقيق                                                                    27

11-قلمرو زماني تحقيق                                                           27

12-روش نمونه گيري                                                             27

13-ابزارهاي گردآوري داده ها                                                   27

14-روش تجزيه و تحليل                                                         27

فصل دوم :    اطلاعاتي در خصوص پيشينة موضوع و تحقيقات انجام شده                  28

(مروري بر ادبيات موضوع)

فصل سوم :    آشنايي با قلمرو مكاني تحقيق                                                    43

(قلمروي مكاني تحقيق)

فصل چهارم :           آشنايي با روش تحقيق در اين پايان نامه                                        45

(روش تحقيق)

فصل پنجم :   تجزيه و تحليل يافته هاي تحقيق                                                           49

(تجزيه و تحليل)

فصل ششم :   خلاصه تحقيق ، پيشنهادها و پيوستها                                             65

جهت دانلود کلیک کنید