چكيده

 مقاله حاضر, مقاله تهيه شده از طرح پژوهشي بررسي مباني نظري و شيوه‌هاي كاهش تصدي‌گري خدمات پشتيباني دانشگاه‌هاي علوم في ما بين معاونت توسعه مديريت, منابع و امور مجلس وزارت بهداشت, درمان و آموزش پزشكي و گروه كارشناسان ايران (به عنوان مجري طرح) مي‌باشد.

اين طرح در چهار مرحله به شرح زير به اجرا درآمده است:

مرحله اول ـ  بررسي مباني نظري

مرحله دوم ـ  بررسي وضعيت موجود

مرحله سوم- طراحي الگوي مفهومي

مرحله چهارم- ارائه الگوي اجرايي

روش پژوهش مطالعه حاضر عمدتاً از طريق (1) مطالعات كتابخانه‌اي و بررسي مستندات مكتوب و الكترونيكي در كتابخانه‌هاي مهم دانشگاهي و سازمان‌هاي ذيربط (نظير سازمان مديريت و برنامه‌ريزي و مركز آموزش مديريت دولتي) و نيز شبكه اطلاع رساني بين المللي (اينترنت)، و (2) انجام مطالعه ميداني به شيوه پرسشنامه، مصاحبه و مشاهده انجام شده است.

‌براساس يافته‌هاي حاصل از بررسي وضعيت موجود، تجارب كشورهاي خارجي، بررسي مباني نظري، تجربيات مجري طرح و همچنين نقطه‌نظرهاي كارسناسي گروه طرح، كه مشروح آنها در گزارش طرح ارائه شده است، دو الگوي اصلي براي كاهش تصدي‌گري خدمات پشتيباني دانشگاه‌هاي علوم پزشكي (الگوي مفهومي، الگوي اجرايي) طراحي شد. همچنين مكانيزم‌هاي كنترلي و بهسازي كاهش تصدي‌گري (شامل هفت مكانيزم اصلي)، و طرحي براي گذار از وضعيت موجود به وضعيت مطلوب در زمينه كاهش تصدي‌گري (با ذكر فعاليت‌هاي اصلي، پيش‌نيازها، مسيرهاي اصلي، وضعيت پايلوت‌ها، و وضعيت تيپ‌هاي دانشگاهي در ارتباط با طرح حاضر) تدوين گرديد در نهايت كليه الگوهاي فوق بعد از طراحي اوليه از طريق تكنيك دلفي مورد آزمون قرار گرفت و پس از انجام اطلاح‌هاي لازم، الگوهاي نهايي تدوين و ارائه گرديد.

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
بیان مسئله
اهداف
۱- هدف کلی
۲- اهداف ویژه
سئوالات/ فرضیات
۱- سئوالات پژوهش
۲- فرضیات پژوهش
روش پژوهش
۱- نوع پژوهش
۲- محیط پژوهش
۳- جامعه پژوهش
۴- نمونه پژوهش
۵- روش و ابزار گردآوری داده‌ها
۶- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها
تعریف واژه‌ها
خلاصه تحلیل یافته‌ها
وضعیت عمومی دانشگاه‌ها از دیدگاه کاهش تصدی‌گری
وضعیت کلی و اهداف واگذاری خدمات
وضعیت کلی پیمانکاران
برنامه‌ریزی واگذاری
سازماندهی واگذاری و روش‌های اجرایی
شیوه‌های کنترلی
نتایج واگذاری
برنامه‌های آتی و سایر برنامه‌ها
بحث و نتیجه‌گیری
۱- الگوی مفهومی
۲- الگوی اجرایی
۳- مکانیزم‌های کنترلی و بهسازی
۴- طرح گذار
پیشنهادها
فهرست منابع

فهرست منابع

– دبيرخانه تحقيقات كاربردي معاونت توسعه مديريت و منابع وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكي. گزارش‌هاي طرح پژوهشي بررسي شيوه‌ها و مباني نظري كاهش تصدي‌گري خدمات پشتيباني دانشگاه‌هاي علوم پزشكي، مجري: گروه كارشناسان ايران، 83-1382.

– Buehler, Stefan and Haucap, Justus. (July 2003). Strategic Outsourcing Revisited, Socioeconomic Institute, University of Zurich,Working Paper No. 0305.

– Hong Kong Government Efficiency Unit. (October 2003).  Serving the Community By Using the Private Sector: A general guide to outsourcing, Second Edition.

– Mengen, Markus. (2001). Information Systems Outsourcing and ASP in the Health Care Industry, Bayreuth Hospital University, Retrieved 13 Aug. 2003.

دانلود فایل

چکیده :

هدف از تحقیق حاضر بررسی شیوع همسر آزاری در بین زنان متاهل حدود سنی 35-30 ساله شهرستان ابهر است که فرضیه های عنوان شده عبارت است بین پایگاه اقتصادی خانواده و همسر آزاری شوهر رابطه وجود دارد2) بین نبود فرزند و همسر آزاری رابطه وجود دارد . 3) بین ویژگیهای شخصیتی شوهر و همسر آزاری رابطه وجود دارد که جامعه آماری عنوان شده در این تحقیق عبارت است زنان متاهل حدود سنی 35-30 ساله که در یک ماه گذشته در حدود 450 نفر به مراکز مشاوره و شورای حل اختلاف مراجعه کرده که 45 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده و آزمون مربوط به همسر آزاری و علل شیوع آن دارای 30 سوال دورسه  مبحث مربوط به مسائل اقتصادی به مسائل فرزند و تربیت آنها و مسائل شخصیتی است که دارای دو گزینه بله و خیر است و جواب به سوالات بله به عنوان نمره خام به حساب آمده که جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری استفاده گردیده و نتایج بدست آمده حاکی از آن است که فرضیه ها تایید شده بین منابع اقتصادی و نبود فرزند و ویژگیهای شخصیتی و شیوع همسر آزاری رابطه وجود دارد و سطح معنی داری آن برابر  است .

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مساله

اهداف تحقیق

اهمیت و ضرورت تحقیق

فرضیه های تحقیق

متغیرهای تحقیق

تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم کلیدی

فصل دوم

پیشینه و ادبیات تحقیق

سبکهای زندگی : سوال چند انتخابی

دو نفری زندگی کردن یا تنها زندگی کردن ؟

زندگی مشترک : جنبه ها ی مثبت و منفی

جنبه های مثبت زندگی مشترک : صمیمیت و مشارکت

جنبه های منفی زندگی مشترک : اختلاف به خاطر هیچو پوچ

تنها زندگی کردن : واقعیتهای مختلف

جنبه های مثبت زندگی مجردی : آزادی

و استقلال

جنبه های منفی زندگی مجردی : تنهایی و عدم تداوم

پیدا کردن همسر ایده آل : اقدامی مهم

معیارهای انتخاب : تفاوتها یا تشابه ها ؟

عاشق شدن : پرش بدون نیزه

روابط زن و شوهر : روشن نگهداشتن چراغ

بافتهای زندگی مشترک : واقعیتهای مختلف از دواج

ازدواج در آمریکای شمالی

ازدواج مدنی

زندگی مشترک آزاد

زوج بودن اما جدا زندگی کردن

خانواده هسته ای

بچه خواستن : گذر از حالت زوج به حالت خانواده

آرزوی مشترک و آرزوی شراکت

مسائل ناباروری

چرخه زندگی خانوادگی : تحول خانواده در طول زمان

مراحل چرخه زندگی خانوادگی

استقرار خانواده

گذر به موقعیت والدینی

خانواده با بچه پیش دبستانی

خانواده یا بچه دبستانی

خانواده به عنوان سکوی پرش

خانواده پس والدینی

چرخه زندگی خانوادگی : دید انتقادی

زوجها و خانواده های در حال متارکه

علتهای متارکه

پیامدهای متارکه

تکرار رئوس مطالب

چرا و چگونه تصمیم می گیریم تنها بمانیم یا ازدواج کنیم ؟

مراحل زندگی خانواده هسته ای کدامهاست ؟

متارکه زن و شوهر چه پیامدهایی دارد ؟

کارهای خانگی

جنبشهای طرفداری از حقوق زنان

نخستین جنبشهای زنان در فرانسه

مبارزه در ایلات متحده

تحولات اروپا

تجدید حیات جنبش طرفداری از حقوق زنان

خشونت خانگی آزار و تجاوز جنسی

خشونت خانگی

فصل سوم

تعیین روش تحقیق

جامعه آماری مورد مطلعه

حجم نمونه

روش نمونه گیری

ابزار سنجش و روش جمع آوری اطلاعات

معرفی آزمون

روش اجرای پژوهش

روش آماری جهت تجزیه و تحلیل داده ها و یااطلاعات

فصل چهارم

یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات

محدودیت ها

ضمائم

پرسش نامه همسر آزاری

منابع و ماخذ

منابع و ماخذ                                                                                                                

احمدی – سهیل ، خانواده و خانواده درمانی ، انتشارات نور در سال 1382 ، تهران

بیارنی ، احمد ، روش تحقیق در علوم تربیتی ، انتشارات نور ، سال 1380، تهران

پاشا شریفی ، علی ، آسیب روانی ، انتشارات ارجمند ، سال 1379، تهران

رحیمیان ، حوریه بانو، نظریه ها و روان درمانی ، انتشارات قوس ، سال 1380، تهران

دلاور ، علی ، آمار استنباطی ، انتشارات رشد ، سال 1379، تهران

دلاور ، علی ، روش تحقیق در علوم تربیتی ، انتشارات رشد ، سال 1380، تهران

سارعی ، ارعی ، ایرج ، خانواده نابسامان ، انتشارات فرهنگ ، سال 1381، تهران

گنجی ، حمزه ، روانشناسی رشد ، انتشارات سمت سال 1381 ، تهران

قاسم زاده حبیب ، رشد عاطفی زندگی زناشویی ، انتشارات آگاه ، سال 1380، تهران

کاوندی ، سپهر منصور ، حقوق زنان در زندگی زناشویی ، انتشارات نور سال 1382 ، تهران

گروسی ، سینا ، زندگی و نابهنجاریهای آن ، انتشلرات آگاه سال 1380 تهران

دانلود فایل

چکیده :

هدف از تحقیق حاضر بررسی شیوع همسر آزاری در بین زنان متاهل حدود سنی 35-30 ساله شهرستان ابهر است که فرضیه های عنوان شده عبارت است بین پایگاه اقتصادی خانواده و همسر آزاری شوهر رابطه وجود دارد2) بین نبود فرزند و همسر آزاری رابطه وجود دارد . 3) بین ویژگیهای شخصیتی شوهر و همسر آزاری رابطه وجود دارد که جامعه آماری عنوان شده در این تحقیق عبارت است زنان متاهل حدود سنی 35-30 ساله که در یک ماه گذشته در حدود 450 نفر به مراکز مشاوره و شورای حل اختلاف مراجعه کرده که 45 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده و آزمون مربوط به همسر آزاری و علل شیوع آن دارای 30 سوال دورسه  مبحث مربوط به مسائل اقتصادی به مسائل فرزند و تربیت آنها و مسائل شخصیتی است که دارای دو گزینه بله و خیر است و جواب به سوالات بله به عنوان نمره خام به حساب آمده که جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری استفاده گردیده و نتایج بدست آمده حاکی از آن است که فرضیه ها تایید شده بین منابع اقتصادی و نبود فرزند و ویژگیهای شخصیتی و شیوع همسر آزاری رابطه وجود دارد و سطح معنی داری آن برابر  است .

فهرست مطالب

چکیده

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مساله

اهداف تحقیق

اهمیت و ضرورت تحقیق

فرضیه های تحقیق

متغیرهای تحقیق

تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم کلیدی

فصل دوم

پیشینه و ادبیات تحقیق

سبکهای زندگی : سوال چند انتخابی

دو نفری زندگی کردن یا تنها زندگی کردن ؟

زندگی مشترک : جنبه ها ی مثبت و منفی

جنبه های مثبت زندگی مشترک : صمیمیت و مشارکت

جنبه های منفی زندگی مشترک : اختلاف به خاطر هیچو پوچ

تنها زندگی کردن : واقعیتهای مختلف

جنبه های مثبت زندگی مجردی : آزادی

و استقلال

جنبه های منفی زندگی مجردی : تنهایی و عدم تداوم

پیدا کردن همسر ایده آل : اقدامی مهم

معیارهای انتخاب : تفاوتها یا تشابه ها ؟

عاشق شدن : پرش بدون نیزه

روابط زن و شوهر : روشن نگهداشتن چراغ

بافتهای زندگی مشترک : واقعیتهای مختلف از دواج

ازدواج در آمریکای شمالی

ازدواج مدنی

زندگی مشترک آزاد

زوج بودن اما جدا زندگی کردن

خانواده هسته ای

بچه خواستن : گذر از حالت زوج به حالت خانواده

آرزوی مشترک و آرزوی شراکت

مسائل ناباروری

چرخه زندگی خانوادگی : تحول خانواده در طول زمان

مراحل چرخه زندگی خانوادگی

استقرار خانواده

گذر به موقعیت والدینی

خانواده با بچه پیش دبستانی

خانواده یا بچه دبستانی

خانواده به عنوان سکوی پرش

خانواده پس والدینی

چرخه زندگی خانوادگی : دید انتقادی

زوجها و خانواده های در حال متارکه

علتهای متارکه

پیامدهای متارکه

تکرار رئوس مطالب

چرا و چگونه تصمیم می گیریم تنها بمانیم یا ازدواج کنیم ؟

مراحل زندگی خانواده هسته ای کدامهاست ؟

متارکه زن و شوهر چه پیامدهایی دارد ؟

کارهای خانگی

جنبشهای طرفداری از حقوق زنان

نخستین جنبشهای زنان در فرانسه

مبارزه در ایلات متحده

تحولات اروپا

تجدید حیات جنبش طرفداری از حقوق زنان

خشونت خانگی آزار و تجاوز جنسی

خشونت خانگی

فصل سوم

تعیین روش تحقیق

جامعه آماری مورد مطلعه

حجم نمونه

روش نمونه گیری

ابزار سنجش و روش جمع آوری اطلاعات

معرفی آزمون

روش اجرای پژوهش

روش آماری جهت تجزیه و تحلیل داده ها و یااطلاعات

فصل چهارم

یافته ها و تجزیه و تحلیل آنها

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات

محدودیت ها

ضمائم

پرسش نامه همسر آزاری

منابع و ماخذ

منابع و ماخذ                                                                                                                

احمدی – سهیل ، خانواده و خانواده درمانی ، انتشارات نور در سال 1382 ، تهران

بیارنی ، احمد ، روش تحقیق در علوم تربیتی ، انتشارات نور ، سال 1380، تهران

پاشا شریفی ، علی ، آسیب روانی ، انتشارات ارجمند ، سال 1379، تهران

رحیمیان ، حوریه بانو، نظریه ها و روان درمانی ، انتشارات قوس ، سال 1380، تهران

دلاور ، علی ، آمار استنباطی ، انتشارات رشد ، سال 1379، تهران

دلاور ، علی ، روش تحقیق در علوم تربیتی ، انتشارات رشد ، سال 1380، تهران

سارعی ، ارعی ، ایرج ، خانواده نابسامان ، انتشارات فرهنگ ، سال 1381، تهران

گنجی ، حمزه ، روانشناسی رشد ، انتشارات سمت سال 1381 ، تهران

قاسم زاده حبیب ، رشد عاطفی زندگی زناشویی ، انتشارات آگاه ، سال 1380، تهران

کاوندی ، سپهر منصور ، حقوق زنان در زندگی زناشویی ، انتشارات نور سال 1382 ، تهران

گروسی ، سینا ، زندگی و نابهنجاریهای آن ، انتشلرات آگاه سال 1380 تهران

دانلود فایل

چكيده تحقيق:

بعضي از افراد درانتخاب شغل تسليم حوادث مي‌شوند و برخي بدون نقشه و فكر تحت تأثير اعضاي فاميل، شغلي راانتخاب مي‌كنند كه با خصوصيات فردي آنها منطبق نيست برخي از مردم نيز تحت تأثير ارزشهاي اجتماعي بدون درنظر گرفتن خصوصيات رواني و طرح نقشه خاص شغل خود را انتخاب مي‌كنند.

بطور كلي هدف از اين پژوهش مقايسه و برسي رغبتها و گرايشات شغلي بين دانش‌آموزان دبيرستاني عادي و ناشنوا مي‌باشد. اهميت اين پژوهش از آن جهت است كه با در نظر گرفتن تفاوتهاي فردي و گرايشات مختلف افراد بتوان ملاكهايي را كه براي هر فرد در هر كشور و با هر فرهنگي مهم مي‌باشد تعيين نمود.

فرض صفر در اين تحقيق اين است كه تفاوتي بين رغبتهاي شغلي دانش‌آموزان عادي و ناشنوا وجودندارد جامعه تحقيق در اين پژوهش شامل دانش‌آموزان دختر عادي ناشنوا دبيرستاني مي‌باشد و نمونه تحقيق شامل 50 نفر عادي و 5 نفر ناشنوا مي‌باشد.

فهرست عناوين

چكيده تحقيق

فصل اول:

مقدمه

بيان مسئله

فرضيه تحقيق

هدف تحقيق

فايده و اهميت تحقيق

ضرورت اجراي تحقيق

عوارض مشكل مورد تحقيق

تعريف اصطلاحات و متغيرهاي تحقيق

فصل دوم:

تاريخ تعليم و تربيت كرولالها در جهان و ايران

روشهاي آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنوا

تشريح و فيزيولوژي دستگاه شنوايي

 نظريه‌هاي مختلف در رشد زبان

تئوري مربوط به رغبت

پيشينه تحقيق

فصل سوم:

جامعه تحقيق

نمونه تحقيق

روش نمونه‌برداري

ابزار تحقيق

اعتبار يا پايايي تست

روايي

قصل چهارم

محاسبات آماري

جدول توزيع فراواني سئوالات(21-1)

فصل پنجم:

خلاصه يك تا چهار

پيشنهادات و محدوديتهاي تحقيق

منابع تحقيق

پرسشنامه

منابع:

1-   ست‌جان، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ترجمه حسن پاشا شريفي – دكتر نرگس طالقاني- انتشارات رشد پائيز 1371

2-   پاكزاد محمود – هياهو در دنياي سكوت – انتشارات كانون كرولالها ايران شهريور 1363

3-   ثنايي- باقر، روان‌درماني و مشاوره گروهي – انتشارات چهر 1369

4-   رويس موريس- پيرن‌هانري- تفاوتهاي فردي ترجمه دكتر سهرودي . انتشارات علمي آبان 1368

5-   شريفي، پاشا- اصول روان‌سنجي و روان آزمايي – انتشارات رشد 1372

6-   شفيع‌آبادي- عبدالله راهنمايي شغلي و حرفه‌اي انتشارات رشد 1371

7-   ميلاني‌فر، بهروز- روانشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي انتشارات فومس مهرماه 1369

8-   نيكزاد. محمود زمينه راهنمايي و مشاهده ازتعليم و تربيت سازمان انتشارات كيهان تابستان 1370

9-   هالان كافمن- كودكان استثنايي- ترجمه مجتبي جواديان انتشارات آستان قدس رضوي 1371

دانلود فایل

چكيده تحقيق:

بعضي از افراد درانتخاب شغل تسليم حوادث مي‌شوند و برخي بدون نقشه و فكر تحت تأثير اعضاي فاميل، شغلي راانتخاب مي‌كنند كه با خصوصيات فردي آنها منطبق نيست برخي از مردم نيز تحت تأثير ارزشهاي اجتماعي بدون درنظر گرفتن خصوصيات رواني و طرح نقشه خاص شغل خود را انتخاب مي‌كنند.

بطور كلي هدف از اين پژوهش مقايسه و برسي رغبتها و گرايشات شغلي بين دانش‌آموزان دبيرستاني عادي و ناشنوا مي‌باشد. اهميت اين پژوهش از آن جهت است كه با در نظر گرفتن تفاوتهاي فردي و گرايشات مختلف افراد بتوان ملاكهايي را كه براي هر فرد در هر كشور و با هر فرهنگي مهم مي‌باشد تعيين نمود.

فرض صفر در اين تحقيق اين است كه تفاوتي بين رغبتهاي شغلي دانش‌آموزان عادي و ناشنوا وجودندارد جامعه تحقيق در اين پژوهش شامل دانش‌آموزان دختر عادي ناشنوا دبيرستاني مي‌باشد و نمونه تحقيق شامل 50 نفر عادي و 5 نفر ناشنوا مي‌باشد.

فهرست عناوين

چكيده تحقيق

فصل اول:

مقدمه

بيان مسئله

فرضيه تحقيق

هدف تحقيق

فايده و اهميت تحقيق

ضرورت اجراي تحقيق

عوارض مشكل مورد تحقيق

تعريف اصطلاحات و متغيرهاي تحقيق

فصل دوم:

تاريخ تعليم و تربيت كرولالها در جهان و ايران

روشهاي آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنوا

تشريح و فيزيولوژي دستگاه شنوايي

 نظريه‌هاي مختلف در رشد زبان

تئوري مربوط به رغبت

پيشينه تحقيق

فصل سوم:

جامعه تحقيق

نمونه تحقيق

روش نمونه‌برداري

ابزار تحقيق

اعتبار يا پايايي تست

روايي

قصل چهارم

محاسبات آماري

جدول توزيع فراواني سئوالات(21-1)

فصل پنجم:

خلاصه يك تا چهار

پيشنهادات و محدوديتهاي تحقيق

منابع تحقيق

پرسشنامه

منابع:

1-   ست‌جان، روشهاي تحقيق در علوم تربيتي ورفتاري ترجمه حسن پاشا شريفي – دكتر نرگس طالقاني- انتشارات رشد پائيز 1371

2-   پاكزاد محمود – هياهو در دنياي سكوت – انتشارات كانون كرولالها ايران شهريور 1363

3-   ثنايي- باقر، روان‌درماني و مشاوره گروهي – انتشارات چهر 1369

4-   رويس موريس- پيرن‌هانري- تفاوتهاي فردي ترجمه دكتر سهرودي . انتشارات علمي آبان 1368

5-   شريفي، پاشا- اصول روان‌سنجي و روان آزمايي – انتشارات رشد 1372

6-   شفيع‌آبادي- عبدالله راهنمايي شغلي و حرفه‌اي انتشارات رشد 1371

7-   ميلاني‌فر، بهروز- روانشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي انتشارات فومس مهرماه 1369

8-   نيكزاد. محمود زمينه راهنمايي و مشاهده ازتعليم و تربيت سازمان انتشارات كيهان تابستان 1370

9-   هالان كافمن- كودكان استثنايي- ترجمه مجتبي جواديان انتشارات آستان قدس رضوي 1371

دانلود فایل

چكيده:

امروزه پديده ورزش به عنوان يك ضرورت انكار ناپذير و نياز اساسي و زير بنايي همه جوامع بطور چشمگيري مورد توجه همگان قرار گرفته است و كشورهاي مختلف برنامه هاي وسيعي را براي توسعه ورزش در جوامع خود طراحي و اجرا مي كنند، به اين منظور به بررسي وضعيت اماكن و تجهيزات ورزشي و منابع انساني و تاثير آنها بر ميزان مشاركت ورزش دانشجويان پرداخته مي شود.

تحقيق حاضر به بررسي رضايتمندي دانشجويان تربيت بدني دانشگاه تبريز از امكانات علمي، عملي و منابع انساني در سال تحصيلي 88- 1387 مي پردازد. جامعه آماري اين تحقيق، دانشجويان تربيت بدني دانشگاه تبريز مي باشد و نمونه آماري نيز برابر با جامعه آماري مي باشد.

جمع آوري اطلاعات با استفاده از توزيع پرسشنامه در ميان دانشجويان تربيت بدني صورت گرفت و سپس اطلاعات با استفاده از نرم افزار SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.

نتايج تحقيق حاكي از آن است كه: 3/74 درصد از دانشجويان تربيت بدني ميزان رضايتمندي‌شان از امكانات علمي، عملي و منابع انساني در حد متوسط، 8/17 درصد در حد    ضعيف و 9/7 درصد در حد خوب مي باشد.

همچنين اختلاف معني داري در ميزان رضايتمندي بين دانشجويان دختر و پسر ورودي سالهاي مختلف ديده نمي‌شود.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول- مقدمه و طرح تحقيق……………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

بيان مساله …………………………………………………………………………………………………..

اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………………

اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

– هدف كلي…………………………………………………………………………………………………..

– هدف جزئي……………………………………………………………………………………………….

فرضيه هاي تحقيق ……………………………………………………………………………………….

محدوديت هاي تحقيق ……………………………………………………………………………………

– محدوديت هاي قابل كنترل…………………………………………………………………………..

– محدوديت هاي غير قابل كنترل ……………………………………………………………………

تعريف واژگان ……………………………………………………………………………………………..

فصل دوم- مباني نظري و پيشينه‌ي تحقيق ……………………………………………………..

 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

بهره وري ……………………………………………………………………………………………………

آمار ……………………………………………………………………………………………………………

– آمار اماكن و تاسيسات ورزشي ………………………………………………………………….

– زمان بهره برداري از اماكن و تاسيسات ورزشي …………………………………………

– آمار منابع انساني ……………………………………………………………………………………..

پايه هاي علمي ……………………………………………………………………………………………..

– تحقيقات انجام شده در داخل كشور …………………………………………………………….

– تحقيقات خارج از كشور …………………………………………………………………………….

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………..

جامعه آماري و نمونه آماري ………………………………………………………………………..

روش جمع آوري اطلاعات و وسيله جمع آوري ……………………………………………….

روش تجزيه تحليل اطلاعات …………………………………………………………………………..

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

يافته هاي تحقيق …………………………………………………………………………………………..

بحث و نتيجه گيري

منابع …………………………………………………………………………………………………………..

دانلود فایل

چكيده:

امروزه پديده ورزش به عنوان يك ضرورت انكار ناپذير و نياز اساسي و زير بنايي همه جوامع بطور چشمگيري مورد توجه همگان قرار گرفته است و كشورهاي مختلف برنامه هاي وسيعي را براي توسعه ورزش در جوامع خود طراحي و اجرا مي كنند، به اين منظور به بررسي وضعيت اماكن و تجهيزات ورزشي و منابع انساني و تاثير آنها بر ميزان مشاركت ورزش دانشجويان پرداخته مي شود.

تحقيق حاضر به بررسي رضايتمندي دانشجويان تربيت بدني دانشگاه تبريز از امكانات علمي، عملي و منابع انساني در سال تحصيلي 88- 1387 مي پردازد. جامعه آماري اين تحقيق، دانشجويان تربيت بدني دانشگاه تبريز مي باشد و نمونه آماري نيز برابر با جامعه آماري مي باشد.

جمع آوري اطلاعات با استفاده از توزيع پرسشنامه در ميان دانشجويان تربيت بدني صورت گرفت و سپس اطلاعات با استفاده از نرم افزار SPSS مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت.

نتايج تحقيق حاكي از آن است كه: 3/74 درصد از دانشجويان تربيت بدني ميزان رضايتمندي‌شان از امكانات علمي، عملي و منابع انساني در حد متوسط، 8/17 درصد در حد    ضعيف و 9/7 درصد در حد خوب مي باشد.

همچنين اختلاف معني داري در ميزان رضايتمندي بين دانشجويان دختر و پسر ورودي سالهاي مختلف ديده نمي‌شود.

 فهرست مطالب

عنوان                                                                                                              صفحه

فصل اول- مقدمه و طرح تحقيق……………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

بيان مساله …………………………………………………………………………………………………..

اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………………

اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

– هدف كلي…………………………………………………………………………………………………..

– هدف جزئي……………………………………………………………………………………………….

فرضيه هاي تحقيق ……………………………………………………………………………………….

محدوديت هاي تحقيق ……………………………………………………………………………………

– محدوديت هاي قابل كنترل…………………………………………………………………………..

– محدوديت هاي غير قابل كنترل ……………………………………………………………………

تعريف واژگان ……………………………………………………………………………………………..

فصل دوم- مباني نظري و پيشينه‌ي تحقيق ……………………………………………………..

 مقدمه ………………………………………………………………………………………………………..

بهره وري ……………………………………………………………………………………………………

آمار ……………………………………………………………………………………………………………

– آمار اماكن و تاسيسات ورزشي ………………………………………………………………….

– زمان بهره برداري از اماكن و تاسيسات ورزشي …………………………………………

– آمار منابع انساني ……………………………………………………………………………………..

پايه هاي علمي ……………………………………………………………………………………………..

– تحقيقات انجام شده در داخل كشور …………………………………………………………….

– تحقيقات خارج از كشور …………………………………………………………………………….

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

روش تحقيق ………………………………………………………………………………………………..

جامعه آماري و نمونه آماري ………………………………………………………………………..

روش جمع آوري اطلاعات و وسيله جمع آوري ……………………………………………….

روش تجزيه تحليل اطلاعات …………………………………………………………………………..

فصل چهارم ………………………………………………………………………………………………..

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

يافته هاي تحقيق …………………………………………………………………………………………..

بحث و نتيجه گيري

منابع …………………………………………………………………………………………………………..

دانلود فایل

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه ي بين بهداشت رواني وورزش در بين دانشجويان رشته هاي ادبيات و تربيت بدني دانشگاه آزاداسلامي واحد ابهر كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از بررسي  رابطه بين بهداشت رواني وورزش و همين طور مقايسه هريك از متغييرهاي عنوان شده در بين دو گروه دانشجويان ادبيات و تربيت بدني كه طبق جامعه مورد مطالعه و برآورد دانش جويان در اين دو رشته 720 نفر به عنوان جامعه آماري مشخص شده كه 60 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و آزمون بهداشت رواني گلدنبرگ 28 سوالي بر روي آنها اجرا گرديده است كه جهت آزمون فرضيه ها از خي دو و تي متغيير مستقل استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه بين بهداشت روان وورزش  رابطه معني داري وجود دارد ولي بين بهداشت روان و ورزش در بين دو گروه ادبيات و تربيت بدني تفاوت معني داري وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                       صفحه

چكيده                                                                                         1

فصل اول : كليات تحقيق                                                                  2

مقدمه                                                                                        3

بيان مساله                                                                                  4

اهداف تحقيق                                                                               5

فرضيه ها                                                                                   6

تعاريف عملياتي                                                                            7

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                                    9

هدف بهداشت رواني                                                                      10

ابعاد فعاليتهاي بهداشت رواني                                                                   11

عوامل موثر در تامين بهداشت رواني                                                          12

بهداشت رواني وورزش                                                                 19

مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش                                                   27

نقش بزرگسالان در ورزش كودكان و نوجوانان                                  28

نقش مربي در بهداشت رواني                                                                    30

پژوهش در انگيزه رضايت و تعارض                                                          32

بهداشت رواني و اجتماع                                                                 34

عوامل اجتماعي موثر در بهداشت رواني                                             38

مركز راهنمايي كودك                                                                              39

كودكان و جوانان ناسازگار                                                            40

علل پيدايش رفتار كودك و جوانان ناسازگار                                                 41

پشگيري اوليه                                                                              45

پيشگيري ثالثيه                                                                             46

اصول بهداشت رواني                                                                              48

شناختن محدوديت ها                                                                     50

پي بردن به علل رفتار                                                                              52

رفتار تابع تماميت فرد است                                                             54

نيازهاي اوليه                                                                               55

فصل سوم : روش تحقيق                                                                56

جامعه مورد مطالعه                                                                       57

نمره گذاري آزمون                                                                        59

روش تحقيق                                                                                 60

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها                                                 61

جدول 1-4 فراواني ودرصد فراواني آزمودنيها                                    63

جدول 4-4 مقايسه بهداشت رواني                                                     66

جدول 6-4 مقايسه تمايل به ورزش در بين دانشجويان تربيت بدني وادبيات          68

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                       69

بحث و نتيجه گيري                                                                        70

محدوديت ها                                                                                73

پيشنهادات                                                                                   74

منابع و ماخذ                                                                                75

منابع و مآخذ

آزاد – حسين – 1379 – روان شناسي فردي – انتشارات بعثت – تهران

آزاد – علي – 1380 – ورزش در نگاه روان شناسان- انتشارات رهاورد – تهران

بياني – احمد 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات ني – تهران

شاملو – سعيد – 1381 – بهداشت رواني – انتشارات نور – تهران

روح بخش – محمد – 1382 – ورزش و سلامتي – انتشارات تابان – تهران

دلاور – علي – 1379 – آمار استنباطي – انتشارات رشد – تهران

دلاور – علي – 1379 – روش تحقيق در علوم انساني – انتشارات رشد – تهران

گنجي – همزه -1378 – روان شناسي رشد – انتشارات همت –  تهران

ميلاني فر – 1379 – بهداشت رواني – انتشارات ارجمند – تهران

معيني – 1380 – سلامت عمومي – انتشارات فرهنگ – تهران

نور بخش – 1381 – سلامت روان وتنيدگي – انتشارات راهرو – تهران

دانلود فایل

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه ي بين بهداشت رواني وورزش در بين دانشجويان رشته هاي ادبيات و تربيت بدني دانشگاه آزاداسلامي واحد ابهر كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از بررسي  رابطه بين بهداشت رواني وورزش و همين طور مقايسه هريك از متغييرهاي عنوان شده در بين دو گروه دانشجويان ادبيات و تربيت بدني كه طبق جامعه مورد مطالعه و برآورد دانش جويان در اين دو رشته 720 نفر به عنوان جامعه آماري مشخص شده كه 60 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده و آزمون بهداشت رواني گلدنبرگ 28 سوالي بر روي آنها اجرا گرديده است كه جهت آزمون فرضيه ها از خي دو و تي متغيير مستقل استفاده گرديده كه نتايج بدست آمده حاكي از آن است كه بين بهداشت روان وورزش  رابطه معني داري وجود دارد ولي بين بهداشت روان و ورزش در بين دو گروه ادبيات و تربيت بدني تفاوت معني داري وجود ندارد.

فهرست

عنوان                                                                                       صفحه

چكيده                                                                                         1

فصل اول : كليات تحقيق                                                                  2

مقدمه                                                                                        3

بيان مساله                                                                                  4

اهداف تحقيق                                                                               5

فرضيه ها                                                                                   6

تعاريف عملياتي                                                                            7

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                                    9

هدف بهداشت رواني                                                                      10

ابعاد فعاليتهاي بهداشت رواني                                                                   11

عوامل موثر در تامين بهداشت رواني                                                          12

بهداشت رواني وورزش                                                                 19

مراحل رشد و ارتباط آن با ورزش                                                   27

نقش بزرگسالان در ورزش كودكان و نوجوانان                                  28

نقش مربي در بهداشت رواني                                                                    30

پژوهش در انگيزه رضايت و تعارض                                                          32

بهداشت رواني و اجتماع                                                                 34

عوامل اجتماعي موثر در بهداشت رواني                                             38

مركز راهنمايي كودك                                                                              39

كودكان و جوانان ناسازگار                                                            40

علل پيدايش رفتار كودك و جوانان ناسازگار                                                 41

پشگيري اوليه                                                                              45

پيشگيري ثالثيه                                                                             46

اصول بهداشت رواني                                                                              48

شناختن محدوديت ها                                                                     50

پي بردن به علل رفتار                                                                              52

رفتار تابع تماميت فرد است                                                             54

نيازهاي اوليه                                                                               55

فصل سوم : روش تحقيق                                                                56

جامعه مورد مطالعه                                                                       57

نمره گذاري آزمون                                                                        59

روش تحقيق                                                                                 60

فصل چهارم : تجزيه و تحليل داده ها                                                 61

جدول 1-4 فراواني ودرصد فراواني آزمودنيها                                    63

جدول 4-4 مقايسه بهداشت رواني                                                     66

جدول 6-4 مقايسه تمايل به ورزش در بين دانشجويان تربيت بدني وادبيات          68

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                       69

بحث و نتيجه گيري                                                                        70

محدوديت ها                                                                                73

پيشنهادات                                                                                   74

منابع و ماخذ                                                                                75

منابع و مآخذ

آزاد – حسين – 1379 – روان شناسي فردي – انتشارات بعثت – تهران

آزاد – علي – 1380 – ورزش در نگاه روان شناسان- انتشارات رهاورد – تهران

بياني – احمد 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات ني – تهران

شاملو – سعيد – 1381 – بهداشت رواني – انتشارات نور – تهران

روح بخش – محمد – 1382 – ورزش و سلامتي – انتشارات تابان – تهران

دلاور – علي – 1379 – آمار استنباطي – انتشارات رشد – تهران

دلاور – علي – 1379 – روش تحقيق در علوم انساني – انتشارات رشد – تهران

گنجي – همزه -1378 – روان شناسي رشد – انتشارات همت –  تهران

ميلاني فر – 1379 – بهداشت رواني – انتشارات ارجمند – تهران

معيني – 1380 – سلامت عمومي – انتشارات فرهنگ – تهران

نور بخش – 1381 – سلامت روان وتنيدگي – انتشارات راهرو – تهران

دانلود فایل

مقدمه

«خداوند وقتي انسان را آفريد از روح خود در آن دميد.» (سوره مبارکه الحِجر، آيه 28).

اين بدان معناست که هدف، خلقت موجودي خدا گونه بوده است که داراي صفات و خصوصياتي باشد تا خليفه خدا روي زمين شود و براي تربيت انسانها از ميان خود آنها راهنماياني برگزيد تا راه راست را به انسانها نشان دهند. نقش تربيتي اين راهنمايان به گونه اي بوده که انسانها در تمامي ابعاد وجوديشان رشد کنند. با مشاهده زندگي گذشتگان خواهيم ديد که معمولاً زندگي افراد جامعه به سه بخش تقسيم مي‌شده است. قسمت اول کار و مشغله روزانه که جهت تأمين معاش خانواده بوده است و قسمت ديگر را خواب و استراحت و تجديد قواي جسمي جهت شروع روزي نو و ادامه کار و تلاش روزانه تشکيل مي‌داده است و بين اين دو زمان، زمان سومي نيز مشاهده مي‌شود که در آن افراد نه کاري انجام مي‌دادند و نه در خواب بودند. البته اين زمان بسيار کوتاه بود و به مرور زمان مدت آن افزايش يافته است. اين مدت زمان از روز را اوقات فراغت (Leisure times) نام نهادند. در زندگي فردي و اجتماعي بسياري از جوامع و ملتهاي امروز جهان، اوقات فراغت بخش مهم و جدانشدني از برنامه‌هاي تربيتي جوانان محسوب مي‌شود و هر اجتماعي با توجه به اين نکته تا چه ميزان از تحولات صنعتي و اجتماعي عصر حاضر تأثير پذيرفته است، از ساعات فراغت به فراخور وضع و موقعيت خويش و بر اساس تواناييهاي اقتصادي خود و نيز اعتقادات و درک ويژه اي که از اوقات فراغت دارند، بهره مي‌گيرند. واضح است که کم توجهي به اين موضوع موجب مي‌شود که افراد نتوانند اوقات بيکاري خود را به نحو مطلوب و دلخواه سپري کنند و از نقش سازنده اي که اين ساعات در پرورش شخصيت و تکميل دانش و معلومات دارند بهره ببرند. يکي از اقشار جامعه، جوانان هستند و آنها سرشار از انرژي جواني مي‌باشند که اين انرژي بايد به گونه اي مورد بهره برداري قرار گيرد (سازمان ملي جوانان، 1381).

فهرست مطالب

فصل اول: ۳

کلیات پژوهش… ۳

مقدمه. ۴

۱-۱: بیان مسأله. ۶

۱-۲: اهداف تحقیق.. ۹

۱-۳: فرضیه‌های تحقیق.. ۹

۱-۴: سئوالهای تحقیق.. ۹

۱-۵: ضرورت و اهمیت تحقیق.. ۹

۱-۶: تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای پژوهشی.. ۱۲

فصل دوم : ۱۴

پیشینه پژوهش… ۱۴

مقدمه. ۱۵

۲-۱- پیشرفت تحصیلی : تعریف، معیارها و عوامل تأثیر گذار. ۱۹

۲-۲- معیارهای پیشرفت تحصیلی.. ۲۳

۲-۳ تعریف بهزیستی و مولفه‌های آن.. ۲۶

۲-۴- ویژگی‌های افراد شاد. ۳۲

۲-۵ رویکردهای نظری به بهزیستی.. ۳۴

۱-۲-۵- دیدگاه لذت گرایانه. ۳۵

۲-۲-۵- دیدگاه شناختی.. ۳۶

۳-۲-۵- دیدگاه‌های اهداف و ارزش‌ها ۳۸

۴-۲-۵- دیدگاه مقایسه‌های اجتماعی.. ۴۰

۵-۲-۵ دیدگاه سازگاری.. ۴۱

۶-۲-۵ الگوی چند بعدی ریف… ۴۲

۷-۲-۵- الگوی ویسینگ و وان ادن.. ۴۳

۲-۶-  روش‌های ارزیابی بهزیستی.. ۴۴

۲-۷- عوامل و همبسته‌های بهزیستی.. ۴۸

۲-۸ : مبانی نظری مدیریت زمان.. ۷۱

۲-۹: مبانی نظری اوقات فراغت.. ۸۱

۲-۹-۱:مقدمه. ۸۱

۲-۹-۳: اوقات فراغت از دیدگاه اسلام. ۸۴

۲-۹-۴: اوقات فراغت از نظر فیلسوفان و جامعه شناسان روسی.. ۸۵

سابقه علمی پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور : ۸۶

دانلود فایل

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهر شيراز مي باشد. بدين منظور به صورت نمونه‌گيري خوشه‌اي مرحله اي از 311 نفر دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهرشيراز  (150 پسر و 161 دختر) به عنوان نمونه ي پژوهش استفاده شد.

ابزار اندازه گيري شامل دو مقياس مي باشد كه عبارتند از: الف) مقياس جهت گيري هدف، شامل(تسلط، عملكرد و پرهيز از شكست) ب) مقياس خود تنظيمي يادگيري كه در اين پژوهش جهت تبيين سهم هر يك از متغير مستقل در پيش بيني متغيرهاي وابسته از روش آماري رگرسيون چند متغيره (شيوه اينتر) استفاده گرديد. نتايج بيانگر اين است كه:جهت گيري هدف يادگيري (تسلط) با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي داراي قدرت پيش بيني كنندگي مثبت و معنادار بوده است و تنها براي گروه پسران در پيشرفت تحصيلي قدرت پيش بيني كنندگي معناداري نداشته است. از سويي جهت گيري پرهيز از شكست داراي قدرت پيش بيني كنندگي منفي و معناداري با متغيرهاي وابسته بوده است.

فهرست مطالب :
چكيده
مقدمه
1-1- بیان مساله
2-1- اهداف تحقیق
هدف كلي
اهداف جزئي
3-1- ضرورت تحقیق
4-1-فرضيه هاي تحقيق
5-1- تعاريف تحقيق
تعریف ارزشیابی
تعريف ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
1- تعیین هدف‌هاي آموزشي
حوزه‌ي شناختي
حوزه‌ي عاطفي
حوزه‌ي رواني- حركتي
معیارهای یک نظام ارزشیابی خوب ( جهت گيري هدف )
1 – ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان
2 – ارزشیابی در خارج از مدرسه و کلاس
3 – ارزشیابی پوشه ای
4 – ارزشیابی براساس تفکر واگرا
5 – روش وقایع حساس
6 – ارزشیابی اطلاعات پایه
7 – ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها
8 – کاغذ یاد داشت
9 – مساله های مستند
10 – شبکه رده بندی
11 – فهرست مشاهدات
12- پروژه
13 – خود ارزشیابی
14 – سنجش عملکرد
15 – کارنما
نتیجه گیری و پیشنهادات ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
مهمترين عوامل فردي كه در پيشرفت تحصيلي ( افت تحصيلي) نقش دارند
1- هدف
2- عزت نفس
3- انگيزه
روشهاي ايجاد انگيزه رياضيات در دانش آموزان
4- اضطراب
روشهاي پيشگيري از اضطراب امتحان
5- روش مطالعه
6- هوش
پايداري هوش
7 – توجه
8- برنامه ريزي
9- جنس
10- عوامل جسماني
11- نارسا خواني
12- سازش نايافتگي رفتاري
13- شرايط عاطفي و رواني
14- غيبت از مدرسه
تحقیقات انجام شده
1-2- الف : تحقيقات خارجي پيشرفت تحصيلي
2-2- ب : تحقیقات داخلي پيشرفت تحصيلي
روش تحقيق
1-3- افراد نمونه
2-3- ابزار تحقيق
1-2-3-مقياس جهت گيري هدف
2-2-3- مقياس خود تنظيمي يادگيري
3-3- روايي و پايايي مقياس ها
يافته هاي تحقيق :
يافته ها
1-4- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با خودتنظيمي يادگيري در كل گروه مورد پژوهش
2-4- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با پيشرفت تحصيلي در كل گروه مورد پژوهش
3-4- بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با پيشرفت تحصيلي در پسران و دختران
4-4- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با خودتنظيمي يادگيري در پسران و دختران
بحث و نتيجه گيري
پيشنهادات
يادداشت ها
فهرست منابع

فهرست  منابع:

الف- فارسي

بهرنگي، محمدرضا. (1373).مديريت آموزشي و آموزشگاهي: كاربرد نظريه هاي مديريت در برنامه ريزي  و نظارت. تهران: انتشارات گلچين.

جوكار، بهرام. (1379). بررسي رابطه بين جهت گيري هدف و خودتنظيمي در دانشجويان دانشگاه شيراز.مقاله منتشر نشده.

پي  رابينز،استيفن (1377)، رفتار سازماني.مترجمان پارسائيان، علي و اعرابي، محمد. تهران: انتشارات دفتر پژوهش هاي  فرهنگي.

ريو، جان مارشال. (1381). انگيزش و هيجان. ترجمه سيد محمدي، يحيي، تهران: موسسه نشر ويرايش.

دانلود فایل

چكيده

هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهر شيراز مي باشد. بدين منظور به صورت نمونه‌گيري خوشه‌اي مرحله اي از 311 نفر دانش آموزان دوره ي پيش دانشگاهي شهرشيراز  (150 پسر و 161 دختر) به عنوان نمونه ي پژوهش استفاده شد.

ابزار اندازه گيري شامل دو مقياس مي باشد كه عبارتند از: الف) مقياس جهت گيري هدف، شامل(تسلط، عملكرد و پرهيز از شكست) ب) مقياس خود تنظيمي يادگيري كه در اين پژوهش جهت تبيين سهم هر يك از متغير مستقل در پيش بيني متغيرهاي وابسته از روش آماري رگرسيون چند متغيره (شيوه اينتر) استفاده گرديد. نتايج بيانگر اين است كه:جهت گيري هدف يادگيري (تسلط) با خود تنظيمي يادگيري و پيشرفت تحصيلي داراي قدرت پيش بيني كنندگي مثبت و معنادار بوده است و تنها براي گروه پسران در پيشرفت تحصيلي قدرت پيش بيني كنندگي معناداري نداشته است. از سويي جهت گيري پرهيز از شكست داراي قدرت پيش بيني كنندگي منفي و معناداري با متغيرهاي وابسته بوده است.

فهرست مطالب :
چكيده
مقدمه
1-1- بیان مساله
2-1- اهداف تحقیق
هدف كلي
اهداف جزئي
3-1- ضرورت تحقیق
4-1-فرضيه هاي تحقيق
5-1- تعاريف تحقيق
تعریف ارزشیابی
تعريف ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
1- تعیین هدف‌هاي آموزشي
حوزه‌ي شناختي
حوزه‌ي عاطفي
حوزه‌ي رواني- حركتي
معیارهای یک نظام ارزشیابی خوب ( جهت گيري هدف )
1 – ارزشیابی مهارتهای تفکر و یادگیری دانش آموزان
2 – ارزشیابی در خارج از مدرسه و کلاس
3 – ارزشیابی پوشه ای
4 – ارزشیابی براساس تفکر واگرا
5 – روش وقایع حساس
6 – ارزشیابی اطلاعات پایه
7 – ارزشیابی بدفهمی ها و پیش پندارها
8 – کاغذ یاد داشت
9 – مساله های مستند
10 – شبکه رده بندی
11 – فهرست مشاهدات
12- پروژه
13 – خود ارزشیابی
14 – سنجش عملکرد
15 – کارنما
نتیجه گیری و پیشنهادات ارزشيابي پيشرفت تحصيلي
مهمترين عوامل فردي كه در پيشرفت تحصيلي ( افت تحصيلي) نقش دارند
1- هدف
2- عزت نفس
3- انگيزه
روشهاي ايجاد انگيزه رياضيات در دانش آموزان
4- اضطراب
روشهاي پيشگيري از اضطراب امتحان
5- روش مطالعه
6- هوش
پايداري هوش
7 – توجه
8- برنامه ريزي
9- جنس
10- عوامل جسماني
11- نارسا خواني
12- سازش نايافتگي رفتاري
13- شرايط عاطفي و رواني
14- غيبت از مدرسه
تحقیقات انجام شده
1-2- الف : تحقيقات خارجي پيشرفت تحصيلي
2-2- ب : تحقیقات داخلي پيشرفت تحصيلي
روش تحقيق
1-3- افراد نمونه
2-3- ابزار تحقيق
1-2-3-مقياس جهت گيري هدف
2-2-3- مقياس خود تنظيمي يادگيري
3-3- روايي و پايايي مقياس ها
يافته هاي تحقيق :
يافته ها
1-4- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با خودتنظيمي يادگيري در كل گروه مورد پژوهش
2-4- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با پيشرفت تحصيلي در كل گروه مورد پژوهش
3-4- بررسي رابطه ميان جهت گيري هدف با پيشرفت تحصيلي در پسران و دختران
4-4- بررسي رابطه ي ميان جهت گيري هدف با خودتنظيمي يادگيري در پسران و دختران
بحث و نتيجه گيري
پيشنهادات
يادداشت ها
فهرست منابع

فهرست  منابع:

الف- فارسي

بهرنگي، محمدرضا. (1373).مديريت آموزشي و آموزشگاهي: كاربرد نظريه هاي مديريت در برنامه ريزي  و نظارت. تهران: انتشارات گلچين.

جوكار، بهرام. (1379). بررسي رابطه بين جهت گيري هدف و خودتنظيمي در دانشجويان دانشگاه شيراز.مقاله منتشر نشده.

پي  رابينز،استيفن (1377)، رفتار سازماني.مترجمان پارسائيان، علي و اعرابي، محمد. تهران: انتشارات دفتر پژوهش هاي  فرهنگي.

ريو، جان مارشال. (1381). انگيزش و هيجان. ترجمه سيد محمدي، يحيي، تهران: موسسه نشر ويرايش.

دانلود فایل

تعريف مسئله

ازروزگارباستان تا عصر حاضر، “ارتباط” مورد توجه بسياری از انديشمندان در حوزه های گوناگون هنر، فلسفه و سياست بوده است. تنها در روزگار اخير است که صاحبنظران و پژوهشگران علوم اجتماعی، خاصه در رشته هايی چون مردم شناسی، علوم سياسی، روانشناسی اجتماعی وجامعه شناسی، “ارتباط” را موضوع مطالعه علمی قرار داده اند. امروزه گستره نوپای نظريه ارتباط، به صورت يک رشته علمی در آمده است.

بدون شک جهان معاصر، تفاوتی کيفی، نسبت به دو سه دهه پيش دارد که اين امر مرهون پديدآيی و تحول سريع رايانه ها و گسترش و فراگيری دسترسی به آنهاست. يکی ازپيامدهای اين گسترش وتحول، ظهور بازيهای رايانه ای ويديويی می باشد.(اولسون1377)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                 صفحه

 فصل اول: کليات

1-1 مقدمه. 9

2-1 تعريف مسئله. 10

3-1  ضرورت و اهميت انجام تحقيق. 12

4-1 اهداف تحقيق. 12

5-1 پيشينه تحقيق. 13

فصل دوم: گستره نظری

1-2 نوجوانی. 16

1-1-2 اهميت نوجوانی. 17

2-1-2 اجتماعی شدن. 18

الف) عوامل اجتماعی شدن. 19

ب) رسانه های همگانی و نوجوانان. 21

2-2 بازی های رايانه ای-ويديويی. 22

1-2-2 ارتباط.. 22

2-2-2 ارتباط جمعی. 23

3-2-2 رسانه های گروهی (همگانی) 24

4-2-2 تاريخچه بازی های رايانه ای- ويديويی. 24

5-2-2 محتوای بازی ها 25

6-2-2 تفاوت های دو جنس در بازی ها 26

7-2-2 پيامد بازی ها 27

الف) خشونت.. 27

ب) عزت نفس… 28

ج) آثار جسمانی. 28

د) تعاملات اجتماعی. 28

3-2 مهارت اجتماعی. 28

فصل سوم: روش پژوهش

1-3 روش تحقيق. 38

2-3 جامعه آماری.. 38

3-3 حجم نمونه. 38

4-3 ابزار گردآوری اطلاعات.. 38

5-3 روش استخراج اطلاعات.. 40

فصل چهارم: يافته های پژوهش

1-4 اطلاعات توصيفی. 42

2-4 تحليل داده ها 49

فصل پنجم: نتيجه گيری

1-5 نتيجه گيری.. 55

2-5 محدوديت ها 56

3-5 پيشنهادها 56

فهرست منابع. 57

* پيوست ها

پيوست الف- پرسشنامه جمعيت شناسی …… 59

پيوست ب- پرسشنامه مهارت های اجتماعی. 61

فهرست جداول

عنوان                                                                                                      صفحه

جدول 1-3 ميانگين و انحراف معيار پرسشنامه مهارت های اجتماعی 40

جدول 1-4 داشتن وسيله بازی رايانه ای.. 42

جدول 2-4 تجربه بازی رايانه ای.. 43

جدول 3-4 محل بازی رايانه ای.. 43

جدول 4-4 وسيله بازی رايانه ای.. 44

جدول 5-4 مدت زمان استفاده از بازی های رايانه ای.. 45

جدول 6-4 ترجيح آزمودنی ها در مورد حضور ديگران در محل بازی.. 45

جدول 7-4 نحوه انجام بازی های رايانه ای.. 46

جدول 8-4 وضعيت شغلی پدران در گروه نمونه. 46

جدول 9-4 وضعيت شغلی مادران در گروه نمونه. 47

جدول 10-4 ميزان تحصيلات پدران در گروه نمونه. 48

جدول 11-4 ميزان تحصيلات مادران در گروه نمونه. 48

جدول 12-4 شاخص های توصيفی نتايج پرسشنامه. 49

جدول 13-4 تحليل شماره يک: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير تجربه بازی   50

جدول 14-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره يک 50

جدول 15-4 تحليل شماره دو: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير     حضور ديگران در محل بازی.. 51

جدول 16-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره دو. 51

جدول 17-4 تحليل شماره سه: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير محل بازی   52

جدول 18-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره سه. 52

جدول 19-4 تحليل شماره چهار: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير ميزان مشغوليت با بازی   53

جدول 20-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره چهار. 53

فهرست منابع

1-امين صارمی، نوروز؛ محصولات و فراوده های فرهنگی، ابزارهای اساسی تحميل و تهاجم فرهنگی؛ نامه پژوهش سال اول، ش. 2و3؛ 1375

2- امينی، آرزو؛ اعتبار يابی پرسشنامه TISS؛ پايان نامه کارشناسی؛ دانشگاه آزاد اسلامی تهران، دانشکده روان شناسی و علوم اجتماعی،1378

3-اولسون، ديويد؛ رسانه ها و نمادها؛ ترجمه محبوبه مهاجر، چاپ اول، تهران انتشارات سروش؛ 1377

4- ای برک، لورا؛ روان شناسی رشد؛ ترجمه يحيی سيد محمدی؛ 1380

5- ببی، ارل؛ روش های تحقيق در علوم اجتماعی؛ ترجمه رضا فاضل؛ انتشارات سمت؛ 1386

6- ده بزرگی، غلامرضا؛ بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی در درمان افسردگی؛ پايان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه علوم پزشکی ايران، 1372

7- عناصری کاخکی، محمد؛ مقايسه اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی و ترکيب آن با دارو درمانی در بيماران زن افسرده خو؛ پايان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه علوم پزشکی تهران؛ 1373

دانلود فایل

تعريف مسئله

ازروزگارباستان تا عصر حاضر، “ارتباط” مورد توجه بسياری از انديشمندان در حوزه های گوناگون هنر، فلسفه و سياست بوده است. تنها در روزگار اخير است که صاحبنظران و پژوهشگران علوم اجتماعی، خاصه در رشته هايی چون مردم شناسی، علوم سياسی، روانشناسی اجتماعی وجامعه شناسی، “ارتباط” را موضوع مطالعه علمی قرار داده اند. امروزه گستره نوپای نظريه ارتباط، به صورت يک رشته علمی در آمده است.

بدون شک جهان معاصر، تفاوتی کيفی، نسبت به دو سه دهه پيش دارد که اين امر مرهون پديدآيی و تحول سريع رايانه ها و گسترش و فراگيری دسترسی به آنهاست. يکی ازپيامدهای اين گسترش وتحول، ظهور بازيهای رايانه ای ويديويی می باشد.(اولسون1377)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                 صفحه

 فصل اول: کليات

1-1 مقدمه. 9

2-1 تعريف مسئله. 10

3-1  ضرورت و اهميت انجام تحقيق. 12

4-1 اهداف تحقيق. 12

5-1 پيشينه تحقيق. 13

فصل دوم: گستره نظری

1-2 نوجوانی. 16

1-1-2 اهميت نوجوانی. 17

2-1-2 اجتماعی شدن. 18

الف) عوامل اجتماعی شدن. 19

ب) رسانه های همگانی و نوجوانان. 21

2-2 بازی های رايانه ای-ويديويی. 22

1-2-2 ارتباط.. 22

2-2-2 ارتباط جمعی. 23

3-2-2 رسانه های گروهی (همگانی) 24

4-2-2 تاريخچه بازی های رايانه ای- ويديويی. 24

5-2-2 محتوای بازی ها 25

6-2-2 تفاوت های دو جنس در بازی ها 26

7-2-2 پيامد بازی ها 27

الف) خشونت.. 27

ب) عزت نفس… 28

ج) آثار جسمانی. 28

د) تعاملات اجتماعی. 28

3-2 مهارت اجتماعی. 28

فصل سوم: روش پژوهش

1-3 روش تحقيق. 38

2-3 جامعه آماری.. 38

3-3 حجم نمونه. 38

4-3 ابزار گردآوری اطلاعات.. 38

5-3 روش استخراج اطلاعات.. 40

فصل چهارم: يافته های پژوهش

1-4 اطلاعات توصيفی. 42

2-4 تحليل داده ها 49

فصل پنجم: نتيجه گيری

1-5 نتيجه گيری.. 55

2-5 محدوديت ها 56

3-5 پيشنهادها 56

فهرست منابع. 57

* پيوست ها

پيوست الف- پرسشنامه جمعيت شناسی …… 59

پيوست ب- پرسشنامه مهارت های اجتماعی. 61

فهرست جداول

عنوان                                                                                                      صفحه

جدول 1-3 ميانگين و انحراف معيار پرسشنامه مهارت های اجتماعی 40

جدول 1-4 داشتن وسيله بازی رايانه ای.. 42

جدول 2-4 تجربه بازی رايانه ای.. 43

جدول 3-4 محل بازی رايانه ای.. 43

جدول 4-4 وسيله بازی رايانه ای.. 44

جدول 5-4 مدت زمان استفاده از بازی های رايانه ای.. 45

جدول 6-4 ترجيح آزمودنی ها در مورد حضور ديگران در محل بازی.. 45

جدول 7-4 نحوه انجام بازی های رايانه ای.. 46

جدول 8-4 وضعيت شغلی پدران در گروه نمونه. 46

جدول 9-4 وضعيت شغلی مادران در گروه نمونه. 47

جدول 10-4 ميزان تحصيلات پدران در گروه نمونه. 48

جدول 11-4 ميزان تحصيلات مادران در گروه نمونه. 48

جدول 12-4 شاخص های توصيفی نتايج پرسشنامه. 49

جدول 13-4 تحليل شماره يک: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير تجربه بازی   50

جدول 14-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره يک 50

جدول 15-4 تحليل شماره دو: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير     حضور ديگران در محل بازی.. 51

جدول 16-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره دو. 51

جدول 17-4 تحليل شماره سه: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير محل بازی   52

جدول 18-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره سه. 52

جدول 19-4 تحليل شماره چهار: تحليل رگرسيون متغير مهارت های اجتماعی بر متغير ميزان مشغوليت با بازی   53

جدول 20-4 اطلاعات مربوط به ضرايب رگرسيون و ضريب تعيين تحليل شماره چهار. 53

فهرست منابع

1-امين صارمی، نوروز؛ محصولات و فراوده های فرهنگی، ابزارهای اساسی تحميل و تهاجم فرهنگی؛ نامه پژوهش سال اول، ش. 2و3؛ 1375

2- امينی، آرزو؛ اعتبار يابی پرسشنامه TISS؛ پايان نامه کارشناسی؛ دانشگاه آزاد اسلامی تهران، دانشکده روان شناسی و علوم اجتماعی،1378

3-اولسون، ديويد؛ رسانه ها و نمادها؛ ترجمه محبوبه مهاجر، چاپ اول، تهران انتشارات سروش؛ 1377

4- ای برک، لورا؛ روان شناسی رشد؛ ترجمه يحيی سيد محمدی؛ 1380

5- ببی، ارل؛ روش های تحقيق در علوم اجتماعی؛ ترجمه رضا فاضل؛ انتشارات سمت؛ 1386

6- ده بزرگی، غلامرضا؛ بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی در درمان افسردگی؛ پايان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه علوم پزشکی ايران، 1372

7- عناصری کاخکی، محمد؛ مقايسه اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی و ترکيب آن با دارو درمانی در بيماران زن افسرده خو؛ پايان نامه کارشناسی ارشد؛ دانشگاه علوم پزشکی تهران؛ 1373

دانلود فایل

بررسی رابطه خلاقیت و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان+ پرسشنامه
اهداف تحقيق
با توجه به نياز جوامع بشري خصوصاً كشور ما به استعدادها و ذهن هاي خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهاي موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام اين پژوهش بهادادن و اهميت گذاشتن به اين ذهنهاي خلاق و آگاهي دادن به جامعه خصوصاً‌ والدين و معلمان در رابطه با چگونگي برخورد با اين استعدادهاي خدادادي و راههاي پرورش و رشد خلاقيت آنها مي باشد.و همين طور بر آنيم تا مشخص كنيم كه خلاقيت با پيشرفت تحصيلي رابطه دارد و به عبارتي ديگر دانش آموزاني كه خلاق هستند از پيشرفت تحصيلي خوبي نيز برخوردارند.

تعريف اصطلاحات
الف)تعايف سازنده و مفهومي
خلاقيت:تورنس (1959) (نقل از كفايت 1373)در تعريف خلاقيت اظهار مي‌دارد:خلاقيت فرآيندي است مشتمل بر حساسيت به مسائل،كمبودها،تنگناها و ناهماهنگي ها اين حساسيت در پي تشخيص مشكل يا مشكلاتي به وجود مي آيد و به دنبال آن جستجو ، براي يافتن راه حل هايي جهت رفع آن مشكلات و طرح فريضه هايي براي اين منظور آغاز مي گردد،پس از آن فريضه هاي مطرح شده و راه حل هاي ناشي از آنها مورد آزمايش قرار مي گيرد و در صورت لزوم دستكاري مي شود و تغييرات لازم در آنها به وجود مي آيد و بالاخره نتايج حاصل از اين آزمايش منتشر مي گردد.(كفايت 1373)
پيشرفت تحصيلي:منظور از پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت دانش آموزان دردروس مختلف مي باشد كه براي سنجش پيشرفت تحصيلي از معدل و ريزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(كفايت 1373)

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
مسأله پژوهشی
فرضیه پژوهشی
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات
خلاقیت
پیشرفت تحصیلی
هوش و خلاقیت
مراحل خلاقیت
پرورش خلاقیت در کودکان
نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت
توصیه های کارشناسان آموزشی در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ویژگیهای کودکان خلاق
نظریه های مربوط به خلاقیت
خلاقیت به عنوان الهام خدایی
خلاقیت به عنوان دیوانگی
خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی
خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی
نظریه تداعی گرایی
نظریه گشتالت
مکتب شناختی
نظریة روانکاوی
روانکاوی جدید
عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی
تاثیر معلمان بر خلاقیت
نمونه
طرح تحقیق
ابزار اندازه گیری
آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)
پایانی آزمون MPPT
روش آماری
تجزیه و تحلیل داده ها
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهای تحقیق
خلاصه تحقیق
منابع
ضمائم

منابع
1-    افروز،غلامعلي (1371) نوجوانان،استقلال،شخصيت و خلاقيت،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
2-    افروز،غلامعلي (1371) نقش اعتماد به نفس در خلاقيت نوجوانان و جوانان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن و اولياء و مربيان شماره 159
3-    بهروزي،ناصر،(1375) رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خلاقيت و رابطه متغير اخير با عملكرد تحصيلي،پايان نامه كارشاناسي ارشد،استاد راهنما،حسين شكر كن،دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد چمران
4-    خانزاده،علي (1363) پرورش خلاقيت در كودكان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
5-    عابدي،جمال (1372) خلاقيت و شيوه هاي نو در اندازه گيري آن،مجله پژوهشهاي روان شناختي،دروه دوم.شماره 1و2،ص 54-64
6-    عصاره،عليرضا(1377) يادگيري و خلاقيت.نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 233
7-    غفارزادگان،داوود(1368)چگونه مي توان به پيشرفت تحصيلي كودكان كمك كرد.نشرهي ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان. شماره 123
8-    كفايت،محمد(1373) بررسي ارتباط شيوه هاي و نگرش هاي فرزند پروري با خلاقيت و بررسي رابطه خلاقيت با هوش و پيشرفت تحصيلي.پايان نامه كارشناسي ارشد.استاد راهنما حسين شكركن.دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد بهشتي .

دانلود فایل

اهداف تحقيق
با توجه به نياز جوامع بشري خصوصاً كشور ما به استعدادها و ذهن هاي خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهاي موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام اين پژوهش بهادادن و اهميت گذاشتن به اين ذهنهاي خلاق و آگاهي دادن به جامعه خصوصاً‌ والدين و معلمان در رابطه با چگونگي برخورد با اين استعدادهاي خدادادي و راههاي پرورش و رشد خلاقيت آنها مي باشد.و همين طور بر آنيم تا مشخص كنيم كه خلاقيت با پيشرفت تحصيلي رابطه دارد و به عبارتي ديگر دانش آموزاني كه خلاق هستند از پيشرفت تحصيلي خوبي نيز برخوردارند.

تعريف اصطلاحات
الف)تعايف سازنده و مفهومي
خلاقيت:تورنس (1959) (نقل از كفايت 1373)در تعريف خلاقيت اظهار مي‌دارد:خلاقيت فرآيندي است مشتمل بر حساسيت به مسائل،كمبودها،تنگناها و ناهماهنگي ها اين حساسيت در پي تشخيص مشكل يا مشكلاتي به وجود مي آيد و به دنبال آن جستجو ، براي يافتن راه حل هايي جهت رفع آن مشكلات و طرح فريضه هايي براي اين منظور آغاز مي گردد،پس از آن فريضه هاي مطرح شده و راه حل هاي ناشي از آنها مورد آزمايش قرار مي گيرد و در صورت لزوم دستكاري مي شود و تغييرات لازم در آنها به وجود مي آيد و بالاخره نتايج حاصل از اين آزمايش منتشر مي گردد.(كفايت 1373)
پيشرفت تحصيلي:منظور از پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت دانش آموزان دردروس مختلف مي باشد كه براي سنجش پيشرفت تحصيلي از معدل و ريزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(كفايت 1373)

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
مسأله پژوهشی
فرضیه پژوهشی
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات
خلاقیت
پیشرفت تحصیلی
هوش و خلاقیت
مراحل خلاقیت
پرورش خلاقیت در کودکان
نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت
توصیه های کارشناسان آموزشی در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ویژگیهای کودکان خلاق
نظریه های مربوط به خلاقیت
خلاقیت به عنوان الهام خدایی
خلاقیت به عنوان دیوانگی
خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی
خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی
نظریه تداعی گرایی
نظریه گشتالت
مکتب شناختی
نظریة روانکاوی
روانکاوی جدید
عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی
تاثیر معلمان بر خلاقیت
نمونه
طرح تحقیق
ابزار اندازه گیری
آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)
پایانی آزمون MPPT
روش آماری
تجزیه و تحلیل داده ها
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهای تحقیق
خلاصه تحقیق
منابع
ضمائم

منابع
1-    افروز،غلامعلي (1371) نوجوانان،استقلال،شخصيت و خلاقيت،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
2-    افروز،غلامعلي (1371) نقش اعتماد به نفس در خلاقيت نوجوانان و جوانان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن و اولياء و مربيان شماره 159
3-    بهروزي،ناصر،(1375) رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خلاقيت و رابطه متغير اخير با عملكرد تحصيلي،پايان نامه كارشاناسي ارشد،استاد راهنما،حسين شكر كن،دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد چمران
4-    خانزاده،علي (1363) پرورش خلاقيت در كودكان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
5-    عابدي،جمال (1372) خلاقيت و شيوه هاي نو در اندازه گيري آن،مجله پژوهشهاي روان شناختي،دروه دوم.شماره 1و2،ص 54-64
6-    عصاره،عليرضا(1377) يادگيري و خلاقيت.نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 233
7-    غفارزادگان،داوود(1368)چگونه مي توان به پيشرفت تحصيلي كودكان كمك كرد.نشرهي ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان. شماره 123
8-    كفايت،محمد(1373) بررسي ارتباط شيوه هاي و نگرش هاي فرزند پروري با خلاقيت و بررسي رابطه خلاقيت با هوش و پيشرفت تحصيلي.پايان نامه كارشناسي ارشد.استاد راهنما حسين شكركن.دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد بهشتي .

دانلود فایل

اهداف تحقيق
با توجه به نياز جوامع بشري خصوصاً كشور ما به استعدادها و ذهن هاي خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهاي موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام اين پژوهش بهادادن و اهميت گذاشتن به اين ذهنهاي خلاق و آگاهي دادن به جامعه خصوصاً‌ والدين و معلمان در رابطه با چگونگي برخورد با اين استعدادهاي خدادادي و راههاي پرورش و رشد خلاقيت آنها مي باشد.و همين طور بر آنيم تا مشخص كنيم كه خلاقيت با پيشرفت تحصيلي رابطه دارد و به عبارتي ديگر دانش آموزاني كه خلاق هستند از پيشرفت تحصيلي خوبي نيز برخوردارند.

تعريف اصطلاحات
الف)تعايف سازنده و مفهومي
خلاقيت:تورنس (1959) (نقل از كفايت 1373)در تعريف خلاقيت اظهار مي‌دارد:خلاقيت فرآيندي است مشتمل بر حساسيت به مسائل،كمبودها،تنگناها و ناهماهنگي ها اين حساسيت در پي تشخيص مشكل يا مشكلاتي به وجود مي آيد و به دنبال آن جستجو ، براي يافتن راه حل هايي جهت رفع آن مشكلات و طرح فريضه هايي براي اين منظور آغاز مي گردد،پس از آن فريضه هاي مطرح شده و راه حل هاي ناشي از آنها مورد آزمايش قرار مي گيرد و در صورت لزوم دستكاري مي شود و تغييرات لازم در آنها به وجود مي آيد و بالاخره نتايج حاصل از اين آزمايش منتشر مي گردد.(كفايت 1373)
پيشرفت تحصيلي:منظور از پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت دانش آموزان دردروس مختلف مي باشد كه براي سنجش پيشرفت تحصيلي از معدل و ريزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(كفايت 1373)

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
مسأله پژوهشی
فرضیه پژوهشی
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات
خلاقیت
پیشرفت تحصیلی
هوش و خلاقیت
مراحل خلاقیت
پرورش خلاقیت در کودکان
نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت
توصیه های کارشناسان آموزشی در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ویژگیهای کودکان خلاق
نظریه های مربوط به خلاقیت
خلاقیت به عنوان الهام خدایی
خلاقیت به عنوان دیوانگی
خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی
خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی
نظریه تداعی گرایی
نظریه گشتالت
مکتب شناختی
نظریة روانکاوی
روانکاوی جدید
عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی
تاثیر معلمان بر خلاقیت
نمونه
طرح تحقیق
ابزار اندازه گیری
آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)
پایانی آزمون MPPT
روش آماری
تجزیه و تحلیل داده ها
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهای تحقیق
خلاصه تحقیق
منابع
ضمائم

منابع
1-    افروز،غلامعلي (1371) نوجوانان،استقلال،شخصيت و خلاقيت،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
2-    افروز،غلامعلي (1371) نقش اعتماد به نفس در خلاقيت نوجوانان و جوانان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن و اولياء و مربيان شماره 159
3-    بهروزي،ناصر،(1375) رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خلاقيت و رابطه متغير اخير با عملكرد تحصيلي،پايان نامه كارشاناسي ارشد،استاد راهنما،حسين شكر كن،دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد چمران
4-    خانزاده،علي (1363) پرورش خلاقيت در كودكان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
5-    عابدي،جمال (1372) خلاقيت و شيوه هاي نو در اندازه گيري آن،مجله پژوهشهاي روان شناختي،دروه دوم.شماره 1و2،ص 54-64
6-    عصاره،عليرضا(1377) يادگيري و خلاقيت.نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 233
7-    غفارزادگان،داوود(1368)چگونه مي توان به پيشرفت تحصيلي كودكان كمك كرد.نشرهي ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان. شماره 123
8-    كفايت،محمد(1373) بررسي ارتباط شيوه هاي و نگرش هاي فرزند پروري با خلاقيت و بررسي رابطه خلاقيت با هوش و پيشرفت تحصيلي.پايان نامه كارشناسي ارشد.استاد راهنما حسين شكركن.دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد بهشتي .

دانلود فایل

اهداف تحقيق
با توجه به نياز جوامع بشري خصوصاً كشور ما به استعدادها و ذهن هاي خلاق خصوصاً‌ در دفع تنگناهاي موجود و ابداع و خلق روش ها و فنون نو،هدف از انجام اين پژوهش بهادادن و اهميت گذاشتن به اين ذهنهاي خلاق و آگاهي دادن به جامعه خصوصاً‌ والدين و معلمان در رابطه با چگونگي برخورد با اين استعدادهاي خدادادي و راههاي پرورش و رشد خلاقيت آنها مي باشد.و همين طور بر آنيم تا مشخص كنيم كه خلاقيت با پيشرفت تحصيلي رابطه دارد و به عبارتي ديگر دانش آموزاني كه خلاق هستند از پيشرفت تحصيلي خوبي نيز برخوردارند.

تعريف اصطلاحات
الف)تعايف سازنده و مفهومي
خلاقيت:تورنس (1959) (نقل از كفايت 1373)در تعريف خلاقيت اظهار مي‌دارد:خلاقيت فرآيندي است مشتمل بر حساسيت به مسائل،كمبودها،تنگناها و ناهماهنگي ها اين حساسيت در پي تشخيص مشكل يا مشكلاتي به وجود مي آيد و به دنبال آن جستجو ، براي يافتن راه حل هايي جهت رفع آن مشكلات و طرح فريضه هايي براي اين منظور آغاز مي گردد،پس از آن فريضه هاي مطرح شده و راه حل هاي ناشي از آنها مورد آزمايش قرار مي گيرد و در صورت لزوم دستكاري مي شود و تغييرات لازم در آنها به وجود مي آيد و بالاخره نتايج حاصل از اين آزمايش منتشر مي گردد.(كفايت 1373)
پيشرفت تحصيلي:منظور از پيشرفت تحصيلي ميزان موفقيت دانش آموزان دردروس مختلف مي باشد كه براي سنجش پيشرفت تحصيلي از معدل و ريزنمرات دروس مختلف دانش آموزان استفاده شد.(كفايت 1373)

فهرست مطالب

چکیده
مقدمه
مسأله پژوهشی
فرضیه پژوهشی
اهداف تحقیق
تعریف اصطلاحات
خلاقیت
پیشرفت تحصیلی
هوش و خلاقیت
مراحل خلاقیت
پرورش خلاقیت در کودکان
نقش مدرسه در بارور کردن خلاقیت
توصیه های کارشناسان آموزشی در باره رفتار مناسب با دانش آموزان خلاق
ویژگیهای کودکان خلاق
نظریه های مربوط به خلاقیت
خلاقیت به عنوان الهام خدایی
خلاقیت به عنوان دیوانگی
خلاقیت به عنوان نبوغ شهودی
خلاقیت به عنوان نیروی حیاتی
نظریه تداعی گرایی
نظریه گشتالت
مکتب شناختی
نظریة روانکاوی
روانکاوی جدید
عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی
تاثیر معلمان بر خلاقیت
نمونه
طرح تحقیق
ابزار اندازه گیری
آزمون مداد کاغذی چند جوابی سنجش خلاقیت(MPPT)
پایانی آزمون MPPT
روش آماری
تجزیه و تحلیل داده ها
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهای تحقیق
خلاصه تحقیق
منابع
ضمائم

منابع
1-    افروز،غلامعلي (1371) نوجوانان،استقلال،شخصيت و خلاقيت،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
2-    افروز،غلامعلي (1371) نقش اعتماد به نفس در خلاقيت نوجوانان و جوانان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن و اولياء و مربيان شماره 159
3-    بهروزي،ناصر،(1375) رابطه ويژگي هاي شخصيتي با خلاقيت و رابطه متغير اخير با عملكرد تحصيلي،پايان نامه كارشاناسي ارشد،استاد راهنما،حسين شكر كن،دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد چمران
4-    خانزاده،علي (1363) پرورش خلاقيت در كودكان،نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 158
5-    عابدي،جمال (1372) خلاقيت و شيوه هاي نو در اندازه گيري آن،مجله پژوهشهاي روان شناختي،دروه دوم.شماره 1و2،ص 54-64
6-    عصاره،عليرضا(1377) يادگيري و خلاقيت.نشريه ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان شماره 233
7-    غفارزادگان،داوود(1368)چگونه مي توان به پيشرفت تحصيلي كودكان كمك كرد.نشرهي ماهانه پيوند،انتشارات انجمن اولياء و مربيان. شماره 123
8-    كفايت،محمد(1373) بررسي ارتباط شيوه هاي و نگرش هاي فرزند پروري با خلاقيت و بررسي رابطه خلاقيت با هوش و پيشرفت تحصيلي.پايان نامه كارشناسي ارشد.استاد راهنما حسين شكركن.دانشكده علوم تربيتي و روان شناسي دانشگاه شهيد بهشتي .

دانلود فایل

چكيده :

 بطور كلي مي توان گفت كه يكي از دلايل تقلب در نزديك دانش آموزان اضطراب است لذا بدين جهت دست به اين تحقيق دست  زديم مطالبي كه پي مي آيد خواننده را در فرايند اين پژوهش بيشتر آشنا خواهد نمود. وشما را با دلايل و راه حلهاي اجراي آگاه خواهد نمود، راه كارهايي جهت كاهش اين مسئله ارائه خواهد داد در ضمن در بيشت مواقعديده شده كه توقع بيش حد والدين و اطرافيان ويا رقابت هاي نا صحيح بين دانش آموزان باعث تقلب مي شود و دليل ديگر عدم تواني فرد در ياد گيري و همچنين عدم تدريس خوب اين عوامل را بيشتر تجديد مي كند با شناسايي اين عوامل وبا تكيه به تجربه هاي فردي وعلمي ودانشهاي روز و كمك گرفتن از نظريات روانشناسان مختلف راه حلهاي ارايه شده و تا حدزيادي اين تحقيق نتيجه مثبت داشته كه اميدوارم در مسايل آموزشي مورد استفاده قرار كيرد .

فهرست مطالب

1 – چكيده   ………………………………………………………………………………

2 – مقدمه ………………………………………………………………………………….

3 – فصل اول ……………………………………………………………………………..

– بيان مسئله …………………………………………………………………………………………….

– اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………….

– ضرورت انجام تحقيق …………………………………………………………………………….

– فرضيه ها و سئوالهاي تحقيق ……………………………………………………………………

– تعيين وتعريف هاي مورد مطالعه ………………………………………………………………

4 – فصل دوم …………………………………………………………………………….

– پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………..

– پيشينه نظري تحقيق ……………………………………………………………………………….

– پيشينه عملي تحقيق ……………………………………………………………………………….

5 – فصل سوم ……………………………………………………………………………

–  روش تحقيق ……………………………………………………………………………………….

– روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………….

– جامعه آماري ………………………………………………………………………………………..

– حجم نمونه تحقيق …………………………………………………………………………………

 – شيوه نمونه گيري …………………………………………………………………………………

 – ابزارهاي جمع آوري اطلاعات ………………………………………………………………..

  6 –فصل چهارم ………………………………………………………………………….

– تجزيه وتحليل اطلاعات ………………………………………………………………………….

– توصيف اطلاعات جمع آوري شده …………………………………………………………..

– آزمون فرضيه ها ……………………………………………………………………………………

7 –فصل پنجم ……………………………………………………………………………

– نتايج تحقيق ………………………………………………………………………………………….

 – پيشنهادها …………………………………………………………………………………………..

– منابع وماخذ …………………………………………………………………………………………

 – ضمائم ………………………………………………………………………………………………..

منابع و ماخذ

1 – جعفر ، حسين ، تقلب در دانش آموزان ، وزارت آموزش وپرورش دايره تحقيقات و تعليم و تربيت

2 – قائمي ، علي ، خانواده ودشواري هاي رفتار كودكان ، تهران ، انجمن اولياء و مربيان ، 1372

3 – افروز ، غلامعلي ، روانشناسي كاربردي ، انتشارات رشد ، جاپ سوم ، تهران ، 1371

4 – نوري ، ناهيد ،  بررسي اثرات آموزشي تنيدگي زداييبر عوامل اضطراب شخصيت ، پايان نامه كارشناسي ارشد ، دانشگاه علامه طباطبائي – 1370

5 – شفيع آبادي ، عبداله- ناصري ، غلامرضا ، نظريه هاي مشاوره و روان درماني ، چاپ اول ، 1365

دانلود فایل

طرح مسئله:

مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل و رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است .برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نو اوری ،سلامت فکری و بهداشت روانی ، رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم روئی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری و تنبلی و کندرویبه عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس ، تقویت اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی انان می پردازد.(بیابانگرد1373)

ارضای نیاز به عزت نفس به احساساتی از قبیل :اعتماد به نفس،ارزش ،قدرت ،لیاقت ،کفایت و مفید مثمر ثمر بودن در جهان منتهی خواهد شد . اما بی اعتنائی به نیازها موجب احساساتی از قبیل حقارت ، ضعف و درماندگی می شود این احساس ها به نوبه خود یا به وجود اورنده دلسردی و یاس اساسی خواهندشد ویا این که گرایش های روان    را به وجود خواهند اورد . (بیابانگرد 1373)

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده                                                                                         7

فصل اول                                                                                     9

مقدمه                                                                                          10

طرح مسئله                                                                                  11

اهداف پژوهش                                                                             13

فرضيات                                                                                      14

تعريف نظري                                                                               15

ضرورت و اهميت تحقيق                                                               16

كليد واژه                                                                                     17

فصل دوم                                                                                    18

نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش                                            18

مقدمه                                                                                          19

پيشينه نظري                                                                                21

مفهوم عزت نفس                                                                          24

چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد                                               26

عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي                  27

معاني نفس در قرآن كريم                                                             29

عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي                                           30

نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس                                           31

تفكر غير منطقي                                                                           32

ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي          36

ديدگاه ادلر                                                                                  37

ديدگاه اسميت                                                                              38

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور                                            42

فصل سوم                                                                                   48

روش تحقيق                                                                                 48

مقدمه                                                                                          49

جمعيت هدف                                                                                50

ابزار اندازگيري                                                                            51

ويژگي تست افكار غير منطقي                                                        52

روش آماري                                                                                53

فصل چهارم                                                                                 54

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                    54

مقدمه                                                                                          55

توصيف نتايج                                                                              56

يافته ها و تجزيه  وتحليل آنها                                                         60

جدول 4-4 بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران       71

جدول 5-4 بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان     72

جدول 13-4 بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان            80

فصل پنجم                                                                                  81

نتيجه گيري                                                                                  82

بحث                                                                                            85

محدوديت هاي پژوهش                                                                 86

پيشنهادات پژوهش                                                                       87

منابع و ماخذ                                                                                88

منابع و ماخذ :

 1.      اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد

1. 2.      اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
2. 3.   بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
3. 4.   کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
4. 5.      دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
5. راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
6. شفی ابادی ، عبدا… 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
7. ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی.

دانلود فایل

طرح مسئله:

مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل و رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است .برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نو اوری ،سلامت فکری و بهداشت روانی ، رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم روئی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری و تنبلی و کندرویبه عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس ، تقویت اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی انان می پردازد.(بیابانگرد1373)

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده                                                                                         7

فصل اول                                                                                     9

مقدمه                                                                                          10

طرح مسئله                                                                                  11

اهداف پژوهش                                                                             13

فرضيات                                                                                      14

تعريف نظري                                                                               15

ضرورت و اهميت تحقيق                                                               16

كليد واژه                                                                                     17

فصل دوم                                                                                    18

نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش                                            18

مقدمه                                                                                          19

پيشينه نظري                                                                                21

مفهوم عزت نفس                                                                          24

چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد                                               26

عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي                  27

معاني نفس در قرآن كريم                                                             29

عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي                                           30

نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس                                           31

تفكر غير منطقي                                                                           32

ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي          36

ديدگاه ادلر                                                                                  37

ديدگاه اسميت                                                                              38

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور                                            42

فصل سوم                                                                                   48

روش تحقيق                                                                                 48

مقدمه                                                                                          49

جمعيت هدف                                                                                50

ابزار اندازگيري                                                                            51

ويژگي تست افكار غير منطقي                                                        52

روش آماري                                                                                53

فصل چهارم                                                                                 54

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                    54

مقدمه                                                                                          55

توصيف نتايج                                                                              56

يافته ها و تجزيه  وتحليل آنها                                                         60

جدول 4-4 بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران       71

جدول 5-4 بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان     72

جدول 13-4 بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان            80

فصل پنجم                                                                                  81

نتيجه گيري                                                                                  82

بحث                                                                                            85

محدوديت هاي پژوهش                                                                 86

پيشنهادات پژوهش                                                                       87

منابع و ماخذ                                                                                88

منابع و ماخذ :

 1.      اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد

1. 2.      اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
2. 3.   بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
3. 4.   کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
4. 5.      دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
5. راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
6. شفی ابادی ، عبدا… 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
7. ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی

دانلود فایل

طرح مسئله:

مسئله عزت نفس و مقوله خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل و رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است .برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی ، قدرت تصمیم گیری و ابتکار ، خلاقیت و نو اوری ،سلامت فکری و بهداشت روانی ، رابطه مستقیمی با میزان و چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم روئی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری و تنبلی و کندرویبه عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس ، تقویت اعتماد به نفس و مهارت های فردی و اجتماعی انان می پردازد.(بیابانگرد1373)

فهرست

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده                                                                                         7

فصل اول                                                                                     9

مقدمه                                                                                          10

طرح مسئله                                                                                  11

اهداف پژوهش                                                                             13

فرضيات                                                                                      14

تعريف نظري                                                                               15

ضرورت و اهميت تحقيق                                                               16

كليد واژه                                                                                     17

فصل دوم                                                                                    18

نگاهي به تاريخچه متغييرهاي پژوهش                                            18

مقدمه                                                                                          19

پيشينه نظري                                                                                21

مفهوم عزت نفس                                                                          24

چگونگي پيدايش عزت نفس در افراد                                               26

عزت نفس از ديدگاه قرآن ، احاديث و دانشمندان اسلامي                  27

معاني نفس در قرآن كريم                                                             29

عزت نفس در احاديث و رويات اسلامي                                           30

نظريه دانشمندان اسلامي درمورد نفس                                           31

تفكر غير منطقي                                                                           32

ديگاههاي روان شناختي درباره عزت نفس و افكار غير منطقي          36

ديدگاه ادلر                                                                                  37

ديدگاه اسميت                                                                              38

تحقيقات انجام شده در خارج از كشور                                            42

فصل سوم                                                                                   48

روش تحقيق                                                                                 48

مقدمه                                                                                          49

جمعيت هدف                                                                                50

ابزار اندازگيري                                                                            51

ويژگي تست افكار غير منطقي                                                        52

روش آماري                                                                                53

فصل چهارم                                                                                 54

يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                                                    54

مقدمه                                                                                          55

توصيف نتايج                                                                              56

يافته ها و تجزيه  وتحليل آنها                                                         60

جدول 4-4 بررسي رابطه عزت نفس يا ضرورت تاييد و حمايت از جانب ديگران       71

جدول 5-4 بررسي رابطه بين انتظار بيش از حد خود وعزت نفس در بين دانش آموزان     72

جدول 13-4 بررسي رابطه بين عزت نفس و كمال گرائي در بين دانش آموزان            80

فصل پنجم                                                                                  81

نتيجه گيري                                                                                  82

بحث                                                                                            85

محدوديت هاي پژوهش                                                                 86

پيشنهادات پژوهش                                                                       87

منابع و ماخذ                                                                                88

منابع و ماخذ :

 1.      اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد

1. 2.      اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
2. 3.   بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
3. 4.   کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
4. 5.      دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
5. راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
6. شفی ابادی ، عبدا… 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
7. ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی.

دانلود فایل

ماهيت اخلاق :

اخلاق موضوعي است كه با همة‌ دقت و كوششي كه در مطالعة آن به كار رفته است دربارة آن اختلاف عقيده بسيار بوده و هنوز هم بسيار است. البته پاره‌اي مسايل هست كه دربارة آنها اختلاف چنداني در ميان نيست. چنانكه تقريباً همه كس قبول دارد كه علي‌القاعده بايد در ارتكاب بعضي انواع افعال پرهيز كرد و در بعضي شرايط كه مدام پيش مي‌آيد علي القاعده مرجح است كه به شيوه‌هاي مقرر عمل كرد نه به شيوه‌هاي ديگر. به علاوه اتفاق نظر وجود دارد بر سر اين معني كه‌اي كاش بسياري از اموري كه در جهان روي مي‌دهد روي نمي‌داد؛ و اي كاش پاره‌اي ديگر از امور بيش از آنچه روي مي‌دهد، روي مي‌داد. ولي بر سر بسياري از مسايل، حتي از اين نوع، اختلاف عقيده بسيار است. (جورج ادواردمور، 1366).

اخلاق به معناي تميز، سنجش يا گزينش طرز رفتار و برخورد به امور بر مبناي حقانيت يا نادرستي احتمالي آنها است. به گاه داوري و كنش،‌ نگرش و تأملي اخلاقي است كه به يافتن راه حل و طرز برخوردي بر حق به مسايل و مشكلات توجه نشان مي‌دهد. تعيين حقانيت يا نادرستي امور نيز به نوبت خود بر اساس مطابقت يك داوري يا تصميم با اصل يا اصول معين از پيش داده شده‌اي انجام مي‌شود. بديهي است كه در مورد حقانيت يا نادرستي امور بايد معياري كلي وجود داشته باشد، چه بدون آن سنجش و انتخاب خودسرانه انجام خواهد گرفت و ديگر از اعتباري برخوردار نخواهد بود، بدين معنا، كه هر كس خواهد توانست تصميم و كنش خود را بر پاية اصلي خود – گزيده بر حق قلمداد كند.

معيارهايي كه در اين مورد وجود دارند شكل حكمي را دارند كه فرد، چه به طور احساسي

و چه به طور عقلاني خود را مقيد به وفاداري بدانها مي‌داند. احكام اخلاقي سنخي از هنجارهايي هستند كه تنظيم رابطة فرد با ديگري را در دستور كار خود دارند. هنجار، انتظار و دستوري است كه خواهنده و بيان كنندة معيني ندارد اما توجه بدان براي همه مطرح است.

هنجارها را به طور كلي مي‌توان به دو دستة اجتماعي و اخلاقي تقسيم نمود. هنجارهاي اجتماعي هنجارهايي هستند كه ريشه در ساختار جامعه يا ارزش‌ها و باورهاي اجتماعي دارند و تمامي گسترة زندگي افراد را در بر مي‌گيرند. آنها هنجارهايي هستند كه فرد در روند رشد و پرورش اجتماعي از وجود و اهميت آنها مطلع مي‌شود و با دروني ساختن آنها بدانها اعتقاد پيدا مي‌كند.

فهرست مطالب

فصل اول

مقدمه

مقدمه: جایگاه اخلاق در جهان معاصر:

رشد ملاک‌های اخلاقی:

بیان موضوع:

هدف پژوهش:

ضرورت و اهمیت پژوهش:

تاریخچه مختصر در جهان و ایران

مفهوم اخلاق با چه مفاهیم دیگری در ارتباط است؟

فصل دوم

پیشینه پژوهش

ماهیت اخلاق :

مفهوم رشد اخلاقی در نوجوانی و جوانی

زمینه‌های اجتماعی و فرهنگی رشد

تعریف واژه‌ها:

نکاتی دربارة چگونگی تحول اخلاقی

دیدگاههای روان شناختی دربارة اخلاق:

دیدگاه بد سرشت بودن ذاتی انسان:

رشد اخلاق در کودک:

روش آموزش اخلاق:

تعریف اخلاق:

شاخص اخلاق:

رشد اخلاق:

رشد شناختی:

تحول شناختی از دیدگاه پیاژه:

رشد اخلاقی از دیدگاه پیاژه

رشد اخلاقی از دیدگاه کهلبرگ

مرحله دوم: اخلاق ابزار گونة نسبی

مرحلة سوم: اخلاق پسر خوب، دختر خوب

مرحلة چهارم: اخلاق بر اساس قانون و نظم

مرحله پنجم: اخلاق بر اساس پیمان اجتماعی

مرحلة ششم: اخلاق بر اساس اصول جهانی

محدوده سنی در رشد قضاوت اخلاقی

مفاهیم مهم در نظریه کهلبرگ

مقایسه نظام‌های اخلاقی پیاژه و کهلبرگ

تعریف اخلاق:

شاخص اخلاق:

رشد اخلاق:

روش تحقیق در اخلاق:

آموزش اخلاق:

پیشینة مطالعاتی در جهان و ایران:

فصل سوم

روش شناسی

موضوع پژوهش:

سؤال‌های پژوهش:

فرضیه‌های پژوهش:

تعریف عملیاتی متغیرهای پژوهش:

روش پژوهش:

نوع پژوهش:

ابزار پژوهش

شیوه نمره گذاری

جمعیت پژوهش

نمونة پژوهش:

روش انتخاب آزمودنی:

تجزیه و تحلیل آماری:

تجزیه و تحلیل کیفی:

روش‌های جدید در سنجش قضاوتهای اخلاقی

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل نتایج

توصیف اطلاعات:

فصل پنجم

تبیین فرضیه

تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش

محدودیت‌ها:

پیشنهادها:

فهرست منابع

فهرست منابع

1- ريتا ديكسن – نلسون/ آلن سي ايزرائيل، ترجمه؛ منشي طوسي، محمد تقي، اختلال‌هاي رفتاري كودكان، انتشارات آستان قدس، 1378.

2- مور، جورج ادوارد، ترجمه؛ سعادت، اسماعيل، اخلاق، شركت انتشارات علمي و فرهنگي، چاپ اول، 1366.

3- راسل، برتراند، ترجمه؛ حيدريان، اخلاق و سياست در جامعه، انتشارات بابك، 1349.

4- محموديان، محمد رفيع، اخلاق و عدالت، انتشارات طرح نو، چاپ اول، 1380.

5-‌هاپتيان، اليزابت، بررسي اخلاق فاعلي در كودكان ايراني، پايان نامه كارشناسي ارشد، دانشگاه تهران، تهران، 1364.

6- محمدي، نوراله، بررسي تحول اخلاقي و ديگر دوستي در نوجوانان سرآمد و عادي، پايان نامة كارشناسي ارشد عمومي، تهران، 1373.

7- مكتبي غلامحسين، بررسي تحول اخلاقي و نوعدوستي در دانشجويان تيزهوش و مستعد واقع در دانشگاه‌هاي شهر تهران، پايان نامه كارشناسي ارشد، تهران، 1375.

دانلود فایل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مسأله

  سئوال مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه تحقیق

 متغیرهای تحقیق

 تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم

 فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

 تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 کردار شناختی دلبستگی

 نظریات فروید در مورد دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مراحب دلبستگی

 آشنایی با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعریف اضطراب

 ۲- علل بروز و ریشه های اضطراب

 ۳- آثار و علایم اضطراب

 ۳-۱- علایم جسمانی

 ۳-۲- علایم روانی

 ۴-۲- اضطراب بیمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبیعی

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب

 ۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری

 ۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی

 ۸-۳- دیدگاه وجودی

 ۸-۴- دیدگاه زیست شناختی

 تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 رضایت مندی از ارتباط

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 تعریف دلبستگی

 نظریه فروید در مورد دلبستگی

 کردار شناختی دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)

 مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)

 مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)

 آشنایی با اضطراب

 اضطراب طبیعی

 تفکیک ترس از اظطراب

 تظاهرات محیطی اضطراب

 آیا اظطراب انطباقی است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گیری

 ابزار اندازه گیری در تحقیق

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه

 فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و

 تحلیل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان

 جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان

 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 پیشنهادات

 محدودیت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتیجه گیری

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين 1382 –  آسيب شناسي رواني –  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك 1381 –  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مسأله

  سئوال مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه تحقیق

 متغیرهای تحقیق

 تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم

 فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

 تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 کردار شناختی دلبستگی

 نظریات فروید در مورد دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مراحب دلبستگی

 آشنایی با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعریف اضطراب

 ۲- علل بروز و ریشه های اضطراب

 ۳- آثار و علایم اضطراب

 ۳-۱- علایم جسمانی

 ۳-۲- علایم روانی

 ۴-۲- اضطراب بیمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبیعی

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب

 ۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری

 ۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی

 ۸-۳- دیدگاه وجودی

 ۸-۴- دیدگاه زیست شناختی

 تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 رضایت مندی از ارتباط

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 تعریف دلبستگی

 نظریه فروید در مورد دلبستگی

 کردار شناختی دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)

 مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)

 مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)

 آشنایی با اضطراب

 اضطراب طبیعی

 تفکیک ترس از اظطراب

 تظاهرات محیطی اضطراب

 آیا اظطراب انطباقی است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گیری

 ابزار اندازه گیری در تحقیق

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه

 فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و

 تحلیل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان

 جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان

 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 پیشنهادات

 محدودیت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتیجه گیری

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين 1382 –  آسيب شناسي رواني –  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك 1381 –  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

تعامل اجتماعي با والدين در طول مراحل رشد نفس يا خود اهميت بسزايي دارد.آنچه اهميت زيادي دارد رابطه والد – فرزند است كه مي تواند نگرانيها را كاهش يا افزايش دهد اگر مادر يا مراقب اصلي، محبت و امنيت كافي تأمين كند، نفس به تدريج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختي مثبت كافي دست خواهد يافت انگيزهاي كودكي آزاد خواهند بود تا به تلاشهاي خودمختاري بزرگسالي تبديل شوند و الگوي آمادگيهاي شخصي شكل خواهد گرفت و نتيجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتي كه نيازهاي كودكي ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافي پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختي او جلوگيري مي شود كه تمام اين مراحل مي تواند باعث اضطراب شود.سبكهاي دلبستگي نشانگر شخصيت است و اين سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمي بر روي روان شناسي شخصيت و روان شناسي تحولي بوده بلكه تأثير غيرقابل اغماضي بر آسيب شناسي رواني و ابعاد مختلف روان درمانگري مانند خانواده درماني و زناشويي و روان درمانگري نوجوان داشته است.امروز اين نظريه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگي به تحول شخصيت، رشد اجتماعي، انواع اختلالهاي رواني مانند اضطراب ، اضطراب جدايي، مدرسه هراسي، اختلالهاي تغذيه اي …. بوده است.

مسألة اصلي در اين پژوهش بررسي رابطه هويت خود، سبكهاي دلبستگي و ويژگي هاي شخصيتي است و براي دست يابي به اين هدف سؤال هايي مطرح شده است سبك هاي دلبستگي نقش مهمي در كنترل روابط نزديك عاطفي و بخصوص روابط زوجين ايفا مي كنند و هم چنين پيشنهاد شده است كه براي فهم بهتر كيفيت رابطه زوجين بررسي سبك هاي دلبستگي در همسران مهم تر است و همين موضوع در بين نوجوانان و سبك هاي دلبستگي كه بين نوجوانان و خانواده ها ايجاد مي شود و گاهي اوقات ممكن است كه وابستگي به اين سبك ها باعث مشكلات روحي و رواني در فرد شود.

بيان مسأله:

ما انسانها در كودكي از بابت تأمين نيازهاي اوليه و داشتن امنيت رواني و مادي كافي وابستگي زيادي به نزديكان خود داريم.اگر با وجود اين نزديكان ما مانند پدر و مادرمان (بجاي محيط امن و راحت) باعث ايجاد محيط پر از فشار و تنش و نگراني و ترسهاي خفقان آور شوند ( بدليل عدم شكل گيري واكنشهاي دفاعي در كودكان) اين امر باعث شكل گيري خشم و عصبانيت زياد در ما مي شود، همچنين تعرضات جنسي كه از سوي نزديكان به كودك مي شود نقش بسيار مهمي در شكل گيري چنين تعارضي در وي مي شود.گر چه فردي كه داراي سبك دلبستگي اجتنابي است در صورت از بين رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمي كند اما كساني كه اين سبك دلبستگي را دارند، بهاي سنگيني پرداخت مي كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمي برند، سبكهاي دوست داشتن و دلبستگي كه افراد در روابط خود به كار مي گيرند بستگي به زمينه هاي فرهنگي و الويت هاي فردي و تفاوت هاي جنسيتي آنها دارند.( محمدي، 1383)

فهرست مطالب

فصل اول : کلیات تحقیق

 مقدمه

 بیان مسأله

  سئوال مسأله

 اهمیت و ضرورت تحقیق

 اهداف تحقیق

 فرضیه تحقیق

 متغیرهای تحقیق

 تعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیم

 فصل دوم : پیشینه و ادبیات تحقیق

 تأثیر پذیری روان بر شیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 کردار شناختی دلبستگی

 نظریات فروید در مورد دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مراحب دلبستگی

 آشنایی با اضطراب

 علائم اضطراب

 ۱- تعریف اضطراب

 ۲- علل بروز و ریشه های اضطراب

 ۳- آثار و علایم اضطراب

 ۳-۱- علایم جسمانی

 ۳-۲- علایم روانی

 ۴-۲- اضطراب بیمارگونه

 ۴- انواع اضطراب

 ۴-۱- اضطراب طبیعی

 ۵- نقش اضطراب

 ۶- ترس و اضطراب

 ۷- رابطه اضطراب با جنس

 ۸- دیدگاههای نظری درباره اضطراب

 ۸-۱- دیدگاه روان تحلیلگری

 ۸-۲- دیدگاه رفتارگرایی

 ۸-۳- دیدگاه وجودی

 ۸-۴- دیدگاه زیست شناختی

 تأثیرپذیری روان برشیوة دلبستگی

 نقش سبک های دلبستگی در روابط عاطفی

 شیوه های دلبستگی

 رابطة احساس اضطراب در سبک دلبستگی اضطرابی

 نگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب

 رضایت مندی از ارتباط

 “اضطراب دلبستگی” چیست؟

 تعریف دلبستگی

 نظریه فروید در مورد دلبستگی

 کردار شناختی دلبستگی

 مراحل دلبستگی

 مرحله پیش دلبستگی (تولد تا ۶ هفتگی)

 مرحله دلبستگی در حال انجام (۶ هفتگی تا ۸-۶ ماهگی)

 مرحله دلسبتگی واضح (۸-۶ ماهگی تا ۱۸ ماهگی -۲ سالگی)

 آشنایی با اضطراب

 اضطراب طبیعی

 تفکیک ترس از اظطراب

 تظاهرات محیطی اضطراب

 آیا اظطراب انطباقی است ؟

 علائم اضطراب

 فصل سوم : تعیین روش تحقیق

 جامعه مورد مطالعه

 حجم نمونه

 روش نمونه گیری

 ابزار اندازه گیری در تحقیق

 روش تحقیق

 روش آماری مربوط به فرضیه

 فصل چهارم : یافته ها و تجزیه و

 تحلیل دادها

 مقدمه

 جدول ۱ – ۴نمرات خام آزمودنیها از آزمون پرسش نامه اضطراب سبکهای دلبستگی در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان

 جدول ۲-۴بررسی رابطه بین اضطراب و سبکهای دلبستگی دانش آموزان سوم دبیرستان

 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

 پیشنهادات

 محدودیت ها

 منابع و مآخذ

 بحث و نتیجه گیری

منابع و مآخذ:

آزاد – حسين 1382 –  آسيب شناسي رواني –  انتشارات رشد، تهران.

احدي – منوچهر 1380 – روان شناسي شخصيت، انتشارات فرهنگ، تهران.

احمدي – اصغر 1379 – اضطراب و دلبستگي آن – انتشارات نور، تهران.

راجرز – كارل  1382 – خويشتن يابي – ترجمه محسن سرمد – انتشارات ني، تهران.

راو – روان شناسي شخصيت – ترجمه علي وهاب زاده – انتشارات ني ، تهران.

تيليش – اردوارد 1380 – اضطراب چندگانه – ترجمه احمد فرهادپور – انتشارات راه، تهران.

دلاور – علي 1383 – آمار استنباطي – انتشارات رشد ، تهران.

دلاور – علي 1381 – روش تحقيق در علوم تربيتي – انتشارات رشد، تهران.

جي – هنت 1385 – نظريه هاي شخصيت ترجمه سيديحيي محمدي – انتشارات سمت، تهران.

كريمي – يوسف 1380 – روان شناسي شخصيت – انتشارات البرز، تهران.

كاپلان و سادوك 1381 –  نظريه هاي روان شناسي – ترجمه نصرالله پورافكاري – انتشارات رشد، تهران.

محمدي، سيد يحيي 1382 – اضطراب و راهكارهاي درمان – انتشارات نور ، تهران.

دانلود فایل

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

مقدمه

نظامهاي آموزشي و فعاليتهاي حاكم بر آن ،‌ با توجه به پيشرفت جوامع ،‌همواره دستخوش تغيير وتحول است و تحول آموزشي ، خود معلول تحول اجتماعي وتحول علوم و تكنولوژي است زيرا در يك جامعه ساده ،‌نيازها ساده و روش ارضاي نيازها نيز ساده است .

 در چنين جوامعي دايره‌ي آموختنيها گاهي آنچنان محدودند كه هر كسي مي‌تواند ادعا كند و بگويد :« هر آنچه آموختني است فرا گرفتم .» ولي در جوامع پيچيده و پيشرفته ، سرعت تحول نظامهاي آموزشي آنچنان سريع است كه هر چند سال يكبار ، در ساختار نظام آموزشي دگرگوني كلي ايجاد مي‌شود ،‌ و اين تحول به حدي است كه گاهي كساني سخن از جامعه بي‌مدرسه به ميان مي‌آورند . بهترين دليل در دنياي امروز ، با توجه به پيشرفت سريع علوم وتكنولوژي ، نه مي‌توان به تمام دانش موجود دست يافت ، و نه مي‌توان هر متخصصي را با هر خصوصيتي به كار تدريس و معلمي وا داشت.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                صفحه

فصل اول

مقدمه …………………………………………………………………………………………………………

موضوع تحقيق …………………………………………………………………………………………….

 فايده ، هدف و اهميت تحقيق …………………………………………………………………………

فرضيه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تعريف اصطلاحات ………………………………………………………………………………………

 تعريف عملياتي ……………………………………………………………………………………………

فصل دوم

 پيشينه تحقيق ………………………………………………………………………………………………

 تاريخچه تعليم و تربيت ………………………………………………………………………………..

 تعليم و تربيت در جوامع بدوي ……………………………………………………………………..

سنت آفريقايي در تعليم و تربيت …………………………………………………………………….

 پيدايش مدارس …………………………………………………………………………………………..

 رابطه‌ي يك جانبه‌ي استاد و شاگرد ………………………………………………………………

سنت آسيايي در تعليم و تربيت ………………………………………………………………………

تعليم و تربيت اسلامي …………………………………………………………………………………..

ظهور عصر جديد …………………………………………………………………………………………

 انقلاب صنعتي …………………………………………………………………………………………….

 در آستانه‌ي عصر حاضر …………………………………………………………………………….

 اوضاع كنوني ……………………………………………………………………………………………..

 شيوه تدريس در گذشته ………………………………………………………………………………

 ماهيت روش تدريس ……………………………………………………………………………………

 عوامل موثر تدريس …………………………………………………………………………………….

1- ويژگي‌هاي شخصيتي و علمي معلم ……………………………………………………………

الف ) تاثير شخصيت و رفتار معلم بر فرآيند تدريس ………………………………………..

ب) تاثير شخصيت علمي معلم بر فرآيند تدريس ……………………………………………….

2- ويژگي‌هاي شاگردان و تاثير آن بر فرايند تدريس ……………………………………….

3- تاثير برنامه و ساخت نظام آموزشي ، بر فرآيند تدريس ………………………………

4- تاثير فضا و تجهيزات آموزشي بر فرايند تدريس ………………………………………..

روشهاي مختلف تدريس ……………………………………………………………………………….

 انواع روشهاي سنتي تدريس ………………………………………………………………………..

روش حفظ و تكرار ………………………………………………………………………………………

 روش سخنراني …………………………………………………………………………………………..

 مراحل اجراي روش سخنراني ………………………………………………………………………

 مرحله‌ي اول : آمادگي براي سخنراني ……………………………………………………………

 مرحله‌ي دوم :مقدمه سخنراني ……………………………………………………………………..

 مرحله‌ي سوم: متن و محتواي سخنراني ………………………………………………………..

مرحله‌ي چهارم: جمع‌بندي و نتيجه‌گيري …………………………………………………………

 روش پرسش و پاسخ ………………………………………………………………………………….

 روش پرسش و پاسخ بر سه اصل متكي است ………………………………………………..

روش نمايشي ………………………………………………………………………………………………

 مراحل اجراي روش نمايشي ………………………………………………………………………..

 روش ايفاي نقش …………………………………………………………………………………………

مراحل اجراي روش ايفاي نقش ……………………………………………………………………..

روش گردش علمي ……………………………………………………………………………………….

روش بحث گروهي ……………………………………………………………………………………….

 روش آزمايشي …………………………………………………………………………………………..

روشهاي تدريس جديد ………………………………………………………………………………….

 روشهاي آموزش انفرادي ……………………………………………………………………………

 آموزش برنامه‌اي (PI) …………………………………………………………………………………

آموزش به وسيله كامپيوتر ( CAI)…………………………………………………………………

آموزش انفراي تجويز شده (IPI)……………………………………………………………………

آموزش انفرادي هدايت شده ( IGE)……………………………………………………………….

بخش دوم :………………………………………………………………………………………………….

 تاريخچه‌ي خلاقيت ………………………………………………………………………………………

 نوآوري در يونان باستان …………………………………………………………………………….

 خلاقيت در قرن نوزدهم ………………………………………………………………………………

 خلاقيت در قرن بيستم …………………………………………………………………………………

 ابعاد خلاقيت ………………………………………………………………………………………………

 نيازهاي افراد خلاق …………………………………………………………………………………….

1-   نياز به كنجكاوي ……………………………………………………………………………….

2-   نياز به رقابت ودرگيري بامسايل و مشكلات …………………………………………

3-    مسئوليت‌ پذيري ……………………………………………………………………………….

4-    نياز به صداقت و جستجوي حقيقت …………………………………………………….

5-    نياز به تفاوت و استقلال ……………………………………………………………………

نقش معلمان در باروري خلاقيت ……………………………………………………………………

نقش معلم در بارور كردن خلاقيت دانش‌آموزان ……………………………………………..

 به 2 مرحله تقسيم مي‌شود …………………………………………………………………………..

الف – چگونگي تدريس به روش مشكل‌گشايي …………………………………………………

ب- تفكر خلاق ……………………………………………………………………………………………..

نقش معلم در ايجاد جو مطمئن ودلگرم كننده در كلاس …………………………………….

نقش مدرسه در توسعه خلاقيت دانش آموزان …………………………………………………

 راهبردهايي در پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………

 عوامل موثردر خلاقيت …………………………………………………………………………………

 الف – نقش اطلاعات در خلاقيت ……………………………………………………………………

ب- انگيزش و خلاقيت …………………………………………………………………………………..

پ- خلاقيت وميزان قبولي از خود ………………………………………………………………….

ت – رابطه محيط اجتماعي و خلاقيت ……………………………………………………………..

نتيجه ………………………………………………………………………………………………………….

روشهاي پرورش خلاقيت ……………………………………………………………………………..

1-   تجربه براي ايده جويي سوخت مي‌سازد ………………………………………………

2-   بازيهاي فكري- حل معما و جدول ……………………………………………………….

3-   سرگرميها و هنرهاي زيبا …………………………………………………………………..

4-   خلاقيت با مطالعه پيشرفت ميكند ………………………………………………………….

5-   نويسندگي به عنوان يك تمرين خلاقيت …………………………………………………

6-    تمرين درحل مسائل ………………………………………………………………………….

عواملي كه مانع خلاقيت مي‌شوند…………………………………………………………………….

 1- عادات پيشين مانع حل مسائل‌اند ………………………………………………………………

 2- دلسرد كردن خود به عنوان يك عامل بازدارنده ………………………………………..

3- كم رويي مانع خلق ايده‌هاست …………………………………………………………………..

4- تشويق ، ايده‌يابيرا پرورش ميدهد ……………………………………………………………..

5- نزديكان بهترين تشويقاند …………………………………………………………………………

فصل سوم …………………………………………………………………………………………………..

 روش تحقيق ……………………………………………………………………………………………….

1)     موضوع تحقيق ………………………………………………………………………………….

2)     جامعه تحقيق …………………………………………………………………………………….

3)     نمونه تحقيق ……………………………………………………………………………………..

4)     چگونگي نمونه‌برداري ………………………………………………………………………..

5)     توضيح درباره نمونه‌ها ………………………………………………………………………

6)     ابزارتحقيق ………………………………………………………………………………………..

7)     روش اجراي تحقيق ……………………………………………………………………………

8)     ابزار تحقيق ………………………………………………………………………………………

9)     تحليل آماري ……………………………………………………………………………………..

فصل چهارم ……………………………………………………………………………………………

 جداول آماري ………………………………………………………………………………………..

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جداول آماري …………………………………………………………………………………………

جدال آماري …………………………………………………………………………………………..

تجزيه و تحليلهاي آماري …………………………………………………………………………

محاسبات آماري توصيفي ………………………………………………………………………..

نتايج ……………………………………………………………………………………………………..

تفسير ……………………………………………………………………………………………………

 فصل پنجم :

خلاصه ………………………………………………………………………………………………….

 انواع روش تدريس ………………………………………………………………………………..

 روشهاي سنتي تدريس …………………………………………………………………………..

 روشهاي جديد تدريس ……………………………………………………………………………

روش تدريس شاگرد محور ……………………………………………………………………..

روش تدريس معلم محور ………………………………………………………………………..

مشكلات و محدوديتها………………………………………………………………………………

 پيشنهادات …………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع فارسي ………………………………………………………………………………

فهرست مجلات و نشريات ……………………………………………………………………….

 فهرست پايان نامه ………………………………………………………………………………….

فهرست منابع خارجي ……………………………………………………………………………..

ضمائم ……………………………………………………………………………………………………………..

پرسشنامه محقق (‌جهت سنجش – روش تدريس ) ………………………………………

پرسشنامه خلاقيت …………………………………………………………………………………..

فهرست منابع فارسی

1-  اسبورن ، الکس اس ، پرورش استعداد همگانی ابداع و خلاقیت ؛ ترجمه ی دکتر حسن قاسم زاده ، انتشارت نیلوفر تهران ، 1368 .

2-     باندی ، جوزف و وایلز ، جان ؛ نظارت در مدیریت ؛ ترجمه ی دکتر محمد رضا بهرنگی ، انتشارات .

3-     پیاژه ، ژان ؛ روانشناسی و دانش آموزش ؛ ترجمه ی علیمحمد کاردان ، انتشارات دانشگاه تهران ، 1367 .

4-     تعلیم و تربیت مدرسی ؛ حوزه های علمیه تهران ( فعالیتهای انتشار نشده صدا و سیما ، 1369)

5-     خان زاده ، علی ؛ خلاقیت در آموزشگاه ؛ انتشارات تهران 1358 .

6-      سلطان زاده ، حسین ؛ تاریخ مدارس ایران ؛ انتشارات دانشگاه آگاه ، تهران ، 1364.

7-  شهید ثانی ؛ آداب تعلیم و تربیت در اسلام ؛ ترجمه ی سید محمد باقر حجتی ، دفتر فرهنگ و نشر اسلامی تهران ، 1369.

دانلود فایل

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود 1 تا 2 درصد در مردان و 3 تا 6/4 درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران 1984) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان 8 تا 12 درصد و در زنان 20 تا 26 درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است 3/1 كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – 1975) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – 1382)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    7

مقدمه                                                                              8

بيان مساله                                                                       10

اهداف تحقيق                                                                              11

فرضيه تحقيق                                                                            12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               14

اختلالات خلقي                                                                  15

حمله ماني                                                                        18

بيخوابي                                                                           20

خلق افسرده                                                                     22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         23

آشفتگي خواب                                                                  25

احساس گناه وبي ارزشي                                                  26

جدول شماره 1                                                                28

شيوع افسردگي شديد                                                                 30

اختلال دو قطبي                                                                37

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          41

نظريه هاي زيست شناختي                                                          42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 47

اثرات ليتيوم                                                                     50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   55

الكتروشوك درماني                                                                   57

نظريه هاي روان پويايي                                                     62

نظريه يادگيري                                                                 68

نظريه شناختي                                                                  73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             74

درمانگري شناختي افسردگي                                                      76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      84

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             90

فصل سوم: روش تحقيق                                                   91

جامعه مورد مطالعه                                                                    92

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         93

روش تحقيق                                                                              94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       100

بحث و نتيجه گيري                                                            101

پيشنهادات                                                                        104

محدوديت ها                                                                              105

منابع و ماخذ                                                                             106                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

افرادي كه دستخوش يك يا چند حملة افسردگي عميق بدون وجود حمله هاي ماني مي شوند تحت عنوان افسردگي شديد نام برده شده اند اين اختلال عمومأ با مسائل عمدة بهداشتي همراه است ميزان شيوع اين اختلال در ايالات متحده در حدود 1 تا 2 درصد در مردان و 3 تا 6/4 درصد در زنان گزارش شده است(مير و ديگران 1984) خطر اين اختلال در طول زندگي – يعني درصد كساني كه در بعضي از مراحل زندگي خود افسردگي شديد را تجربه نموده اند در مردان 8 تا 12 درصد و در زنان 20 تا 26 درصد گزارش گرديده شده است در بين كساني كه در بيمارستانهاي رواني بستري مي شوند بيشترين فراواني مربوطبه اسكيزوفرنيها و پس از آن افسردگي است اما در مراكز باليني خارج از بيمارستان ، بيماران افسرده بيشترين درصد را شامل مي شوند به نحوي كه تخمين زده شده است 3/1 كل بيماران رواني را تشكيل مي دهد(و ودراف – 1975) بعضي از افراد، بيشتر از ديگران مستعد به افسردگي هستند كه اين افراد ممكن است از لحاظ تيپ شناسي مانند افراد چاق يا افراد بلغمي مزاج و امثال آنها كه شيوع افسردگي شديد در طبقات اجتماعي – اقتصادي پايين به نحوي بي تناسب بيشتر از طبقات اجتماعي و اقتصادي بالاست، هم چنين شيوع افسردگي در زنان دو برابر از مردان گزارش شده است، محققان كوشيده اند كه نظريه هائي دال بر اين كه اين تفاوت ناشي از تغييرات هورمونها و تفاوتهاي نقش اجتماعي است عنون كنند هر چند ممكن است كه اين امر مربوط به تبيين رويه هاي تشخيصي باشد.در بعضي از مطالعاتي كه در اين زمينه صورت گرفته معلوم شده است كه گرچه اختلالات خلقس بيشترين شيوع را در جامعه داراست ولي از اين حيث در زنان و مردان تفاوتي وجود ندارد، كساني كه اين مطالعات را انجام داده اند چنين اظهار داشته اند كه در واقع ممكن است شيوع اين اختلال در زنان و مردان يكسان باشد ولي در مردان تحت عنوان اختلالاتي از قبيل مي بارگي تشخيص داده شود در حالي كه اين حالت در زمان نمي تواند باشد.زمان اين تصور وجود داشت كه آمادگي ابتلا به افسردگي در سنين مختلف، متفاوت است يعني در ميان سالي و افسردگي در افراد بيشتر در معرض خطر ابتلا به اين بيماري قرار دارند.(سيد سعيد حمدي – 1382)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    7

مقدمه                                                                              8

بيان مساله                                                                       10

اهداف تحقيق                                                                              11

فرضيه تحقيق                                                                            12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               14

اختلالات خلقي                                                                  15

حمله ماني                                                                        18

بيخوابي                                                                           20

خلق افسرده                                                                     22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         23

آشفتگي خواب                                                                  25

احساس گناه وبي ارزشي                                                  26

جدول شماره 1                                                                28

شيوع افسردگي شديد                                                                 30

اختلال دو قطبي                                                                37

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          41

نظريه هاي زيست شناختي                                                          42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 47

اثرات ليتيوم                                                                     50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   55

الكتروشوك درماني                                                                   57

نظريه هاي روان پويايي                                                     62

نظريه يادگيري                                                                 68

نظريه شناختي                                                                  73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             74

درمانگري شناختي افسردگي                                                      76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      84

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             90

فصل سوم: روش تحقيق                                                   91

جامعه مورد مطالعه                                                                    92

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         93

روش تحقيق                                                                              94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       100

بحث و نتيجه گيري                                                            101

پيشنهادات                                                                        104

محدوديت ها                                                                              105

منابع و ماخذ                                                                             106                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

بيان مسأله:

مهمترين ويژگيهاي معمولي حملة افسردگي علاوه بر خلق افسرده كاهش انگيزه است وجود يكي از اين دو ويژگي يعني خلق افسرده يا فقدان انگيزه مي تواند نشأت گرفته از مشكلات جسماني مانند وزن باشد و گاهي افراد چاق يا لاغر به علت نداشتن هيكل خوب و به قول معروف روي فرم دچار سرشكستگيهايي مي شوند كه اين عوامل باعث مي شود كه نتوانند به راحتي در جمع حضور پيدا نكنند كه در شخص باعث تغييراتي در رفتار مي شود كه بيماران مبتلا به افسردگي ممكن است اين تجربه را داشته باشد كه دچار بي ارادگي شوند و به طور كلي در به حركت درآوردن اعضاي خود براي انجام هر كاري عاجز و ناتوانند و اين افراد اصلاً نمي دانند كه چكار بايد بكنند و گاهي اوقات از عزم و اراده آنها اصلاً خبري نيست كه اين باعث گوشه گيري بيشتر آنها مي شود معمولاً افسردگي را مي توان سريعاً از طريق رفتارهاي حركتي و بدني شخص تشخيص داد كه در متد اولترين الگوي اين اختلال كه افسردگي كند شده نام گرفته است به نظر مي رسد كه بيمار مغلوب خستگي شديد شده است( حسين آزاد – 1382)

فهرست

عنوان                                                                             صفحه

فصل اول : كليات تحقيق                                                    7

مقدمه                                                                              8

بيان مساله                                                                       10

اهداف تحقيق                                                                              11

فرضيه تحقيق                                                                            12

فصل دوم : پيشينه و ادبيات تحقيق                                               14

اختلالات خلقي                                                                  15

حمله ماني                                                                        18

بيخوابي                                                                           20

خلق افسرده                                                                     22

نبود لذت يا علاقه نسبت به فعاليتهاي عادي زندگي                         23

آشفتگي خواب                                                                  25

احساس گناه وبي ارزشي                                                  26

جدول شماره 1                                                                28

شيوع افسردگي شديد                                                                 30

اختلال دو قطبي                                                                37

نظريه هاي مربوط به افسردگي                                          41

نظريه هاي زيست شناختي                                                          42

نقش وراثت در اختلالات دو قطبي                                                 47

اثرات ليتيوم                                                                     50

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                   55

الكتروشوك درماني                                                                   57

نظريه هاي روان پويايي                                                     62

نظريه يادگيري                                                                 68

نظريه شناختي                                                                  73

نظريه شناختي بك درباره افسردگي                                             74

درمانگري شناختي افسردگي                                                      76

شكل 15 مقايسه جريان اسنادي در افراد افسرده و غير افسرده      84

صحت ودقت شناختي در افسردگي                                              88

اين موضوع با يكي از مشاهدات فرويد مطابقت دارد             90

فصل سوم: روش تحقيق                                                   91

جامعه مورد مطالعه                                                                    92

ابزار اندازه گيري در تحقيق                                                         93

روش تحقيق                                                                              94

فصل چهارم : يافته ها و تجزيه و تحليل داده ها                             95

يافته ها و تجزيه تحليل آنها                                                         96

جدول 1-4 نمرات خام آزمودنيها از آزمون افسردگي                    97

جدول 2-4 مقايسه افسردگي در بين افراد چاق وافراد لاغر             99

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                       100

بحث و نتيجه گيري                                                            101

پيشنهادات                                                                        104

محدوديت ها                                                                              105

منابع و ماخذ                                                                             106                                                                      

منابع و مآخذ

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(1)، انتشارات آگاه، تهران.

آزاد – حسين 1380، آسيب شناسي رواني(2)، انتشارات آگاه ، تهران.

بهزوري- محمد 1378، فيزيولوژي افراد، انتشارات نور، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(1)، انتشارات رشد، تهران.

دادستان – پريرخ 1380، روان شناسي مرضي(2) ، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، آمار استنباطي، انتشارات ني، تهران.

دلاور- علي 1379، روش تحقيق، انتشارات ني، تهران.

جلالي – سيوامحد 1381، روان شناسي فردي از سه ديدگاه، انتشارات فرهنگ، تهران.

كريمي – يوسف 1378، روان شناسي شخصيت، انتشارات صحت، تهران.

منصور- محمود 1380، روان سنجي، انتشارات رشد، تهران.

دانلود فایل

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان                                                                                                        صفحه

چكيده                                                                                                                    8

فصل اول : كليات تحقيق                                                                                        9

مقدمه                                                                                                                      10

بيان مسئله                                                                                                                 11

اهداف تحقيق                                                                                                           12

متغيرها                                                                                                                    13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              14

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   15

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                17

تظاهرات حاد در كودك                                                                                           18

هيستري در نوجواني                                                                                                  21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              25

ديدگاه شناختي                                                                                                        28

ديدگاه رفتاري نگر                                                                                                   30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 32

اختلالات تبديلي                                                                                                      34

نشانه هاي حسي                                                                                                        37

نمونه اي از فلج هيستري                                                                                             38

اين حادثه چگونه رخ داد                                                                                           39

نشانه هاي احشائي                                                                                                     41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    46

علل مولد                                                                                                                 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       52

افسردگي وغم واندوه                                                                                                53

بي حالتي خلقي                                                                                                        57

فقر تعاملي كناره گيري                                                                                              58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              63

رفتار هاي معادل افسردگي                                                                                         65

افسردگيهاي نوجواني                                                                                                66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            69

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       76

افسردگي مهاد                                                                                                          77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              80

نظريه هاي زيست شناختي                                                                                          81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             84

اثرات ليتيوم                                                                                                             86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                                                                            89

الكتروشوك درماني                                                                                                  90

نظريه هاي روان پويايي                                                                                              94

نظريه يادگيري                                                                                                         97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           101

نظريه شناختي                                                                                                          102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 104

جامعه مورد مطالعه                                                                                                    105

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله                        109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              112

بحث و نتيجه گيري                                                                                                   113

پيشينه تحقيق                                                                                                            114

پيشنهادات                                                                                                                115

محدوديت ها                                                                                                            116

منابع و ماخذ                                                                                                             117

ضمائم                                                                                                                     118

پاسخنامه                                                                                    124

منابع و مآخذ

–  آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

–  آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

–  بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

–  بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

–  پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

–  سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

–  دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان                                                                                                        صفحه

چكيده                                                                                                                    8

فصل اول : كليات تحقيق                                                                                        9

مقدمه                                                                                                                      10

بيان مسئله                                                                                                                 11

اهداف تحقيق                                                                                                           12

متغيرها                                                                                                                    13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              14

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   15

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                17

تظاهرات حاد در كودك                                                                                           18

هيستري در نوجواني                                                                                                  21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              25

ديدگاه شناختي                                                                                                        28

ديدگاه رفتاري نگر                                                                                                   30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 32

اختلالات تبديلي                                                                                                      34

نشانه هاي حسي                                                                                                        37

نمونه اي از فلج هيستري                                                                                             38

اين حادثه چگونه رخ داد                                                                                           39

نشانه هاي احشائي                                                                                                     41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    46

علل مولد                                                                                                                 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       52

افسردگي وغم واندوه                                                                                                53

بي حالتي خلقي                                                                                                        57

فقر تعاملي كناره گيري                                                                                              58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              63

رفتار هاي معادل افسردگي                                                                                         65

افسردگيهاي نوجواني                                                                                                66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            69

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       76

افسردگي مهاد                                                                                                          77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              80

نظريه هاي زيست شناختي                                                                                          81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             84

اثرات ليتيوم                                                                                                             86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                                                                            89

الكتروشوك درماني                                                                                                  90

نظريه هاي روان پويايي                                                                                              94

نظريه يادگيري                                                                                                         97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           101

نظريه شناختي                                                                                                          102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 104

جامعه مورد مطالعه                                                                                                    105

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله                        109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              112

بحث و نتيجه گيري                                                                                                   113

پيشينه تحقيق                                                                                                            114

پيشنهادات                                                                                                                115

محدوديت ها                                                                                                            116

منابع و ماخذ                                                                                                             117

ضمائم                                                                                                                     118

پاسخنامه                                                                                    124

منابع و مآخذ

–  آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

–  آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

–  بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

–  بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

–  پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

–  سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

–  دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

چكيده

هدف از تحقيق حاضر بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله منطقه يازده شهر تهران كه فرضيه هاي عنوان شده عبارتند از اينكه بين افسردگي و هيستري رابطه ي معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از شاغل است كه جامعه مورد مطالعه زنان حدود سني 35 ساله شاغل منطقه يازده تهران است كه حجم نمونه استفاده شده با روش نمونه گيري طبقه اي 40 نفر به عنوان نمونه انتخاب گرديده كه پرسش نامه M.M.P.I بر روي آنها گرديده كه جهت آزمون فرضيه ارزش آماري ضريب هم بستگي در سطح آمار استنباطي استفاده گرديده كه نتايج به دست آمده حاكي از آن است كه بين افسردگي و هيستري رابطه معني داري وجود دارد و هيستري در بين زنان غير شاغل بيشتر از زنان شاغل است و سطح معني داري آنها در سطح 5% > p است.

بيان  مسأله:

مسأله هيستري بزرگسالان بخصوص زنان همواره مورد توجه روان پزشكان بوده است كه تنها از اواخر قرن نوزدهم است كه به دنبال بررسيهاي انجام شده در  رابطه با هيستري و اينكه چرا بعضي اوقات آدمي از خود رفتارهايي را نشان مي دهد كه مورد توجه ديگران قرار بگيرد و آيا اين رفتارها يعني فرار از هويت خود و فرار از تمام سختيها و يا اينكه عوامل شخصيتي مثل خود بيمار انگاري و اختلالات تبديلي مي تواند تأثير گذار در روحيه آدمي شود يا نه هيستري تبديل يك تظاهر بدني آشكار است كه در اغلب موارد جنبه عصب شناختي لارد و در عين حال مي تواند در رابطه با مشاهده گر در قالب يك اختلال چند نشانه اي جلوه گر شود كه اين اختلال را مي توان بر اثر تلقين برانگيخت و زير تأثير قرار داد در هيستري بر پايه نيازهاي ناهشيار ميل يا اضطراب واپس زده جاي خود را به يك تظاهر بدني مي دهد و چنين كاربرد بدني قابل فهم به نظر مي آيد و تقريباً همه افراد افسرده درجاتي از غمگيني شديد يا ناشادي كه دامنه آن از يك اندوهگيني متوسط تا نااميدي شديد در نوسان است. اين نوع غم زدگي ممكن است توسط فرد به صورت نوميدي شديد و گاهي اختلالات بدني را همواره دارد.                                                           (دادستان – ص 222 – سال 1381)

فهرست

عنوان                                                                                                        صفحه

چكيده                                                                                                                    8

فصل اول : كليات تحقيق                                                                                        9

مقدمه                                                                                                                      10

بيان مسئله                                                                                                                 11

اهداف تحقيق                                                                                                           12

متغيرها                                                                                                                    13

فصل دوم :پيشينه وادبيات تحقيق                                                                              14

نكات كلي در رابطه با هيستري                                                                                   15

شكل گيري هيستري در جريان تحول                                                                          16

رگه هاي شخصيت هيستري يكي در كودك                                                                17

تظاهرات حاد در كودك                                                                                           18

هيستري در نوجواني                                                                                                  21

توصيف ضوابط تشخيص اختلال تبديل                                                                        23

ديدگاه هاي نظري درباره هيستري                                                                              25

ديدگاه شناختي                                                                                                        28

ديدگاه رفتاري نگر                                                                                                   30

اختلالات بدني شكل و اختلالات تجزيه اي                                                                 32

اختلالات تبديلي                                                                                                      34

نشانه هاي حسي                                                                                                        37

نمونه اي از فلج هيستري                                                                                             38

اين حادثه چگونه رخ داد                                                                                           39

نشانه هاي احشائي                                                                                                     41

تفاوت هاي اختلالات بدني تبديلي تمارض                                                                  43

شرايط ايجاد اختلالات تبديلي                                                                                    46

علل مولد                                                                                                                 47

نكات كلي در رابطه با افسردگي                                                                                 49

جدول شماره 12 فهرست نشانه هاي جدولهاي باليني افسردگي                                       52

افسردگي وغم واندوه                                                                                                53

بي حالتي خلقي                                                                                                        57

فقر تعاملي كناره گيري                                                                                              58

افسردگي در خلال دوره هاي دوم و سوم كودك                                                         62

نشانه هاي وابسته به رنج افسرده وار                                                                              63

رفتار هاي معادل افسردگي                                                                                         65

افسردگيهاي نوجواني                                                                                                66

افسردگي مبتني براحساس رها شدگي                                                                          68

جدول 2-12 معادلهاي افسرده وار در نوجوان از ديدگاه مولفان مختلف                            69

فراوان افسردگي در خلال تحول                                                                                 70

طبقه بندي اختلافهاي خلقي DSMIV                                                                       76

افسردگي مهاد                                                                                                          77

نظريه ها تحقيقها ودرمان افسردگي                                                                              80

نظريه هاي زيست شناختي                                                                                          81

نقش وراثت در اختلالات د و قطبي                                                                             84

اثرات ليتيوم                                                                                                             86

درمان براساس نظريه هاي زيست شناختي                                                                                            89

الكتروشوك درماني                                                                                                  90

نظريه هاي روان پويايي                                                                                              94

نظريه يادگيري                                                                                                         97

افسردگي از نقطه نظريادگيري درمان                                                                           101

نظريه شناختي                                                                                                          102

فصل سوم : تعيين روش تحقيق                                                                                 104

جامعه مورد مطالعه                                                                                                    105

روش آماري مربوط به فرضيه                                                                                     106

فصل چهارم : يافته ها تجزيه و تحليل داده ها                                                                         107

جدول 1-4 غلات خام آزمودينها از آزمون mmp                                                       108

جدول 2-4 بررسي رابطه بين افسردگي و هيستري در بين زنان حدود سني 35 ساله                        109

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري                                                                              112

بحث و نتيجه گيري                                                                                                   113

پيشينه تحقيق                                                                                                            114

پيشنهادات                                                                                                                115

محدوديت ها                                                                                                            116

منابع و ماخذ                                                                                                             117

ضمائم                                                                                                                     118

پاسخنامه                                                                                    124

منابع و مآخذ

–  آزاد- حسين- 1381- آسيب رواني(1)- انتشارات بعثت- تهران.

–  آزاد- حسين- 1382- آسيب رواني(2)- انتشارات بعثت- تهران.

–  بياني- احمد- 1380- روش تحقيق در علوم انساني- انتشارات هنر-تهران

–  بهادري- علي- 1379- روانشناسي شخصيت- انتشارات ني- تهران.

–  پورانكاري- نصرالله- 1380-خلاصه روانپزشكي-انتشارات فرهنگ-تهران

–  سياسي- علي اكبر-1372-روانشناسي فردي-انتشارات نور-تهران.

–  دادستان-پريرخ-1381-روانشناسي مرضي(1)-انتشارات سمت-تهران.

دانلود فایل

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اینگونه اختلالات ضد اجتماعی و ایجاد انحرافات فقط در افرادی که بالاتر از 18 سال است رخ می نماید. بنابراین برای کسانی که در سنین پایین تر مرتکب جرم و جنایتی که جزء مسائل انحرافی در جامعه است، اتفاق می افتد می توان گفت که وجود الگوی در برابر آن ها وجود دارد که اعمال مجرمانه را ظاهر می کند. امید است با پژوهش های انجام شده و در نظر گرفتن احتیاجات و نیازهای نوجوانان و جوانان از این معضلات اجتماعی کاسته و با راهکارها و راهبردهای جدید بتوانیم نیروهای مثبت جوانان را به کار انداخته و در پیشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تری به عمل آید، چون ایجاد اینگونه اختلالات دامنه ی گسترده ای از رفتارهای بسیاری را در بر می گیرد، بنابراین باید در تربیت و کنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت کامل را انجام داده و باید این موضوع مد نظر والدین و مسئولان مدارس و محیط های آموزشی قرار گیرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

اهمیت و ضرورت تحقیق :

اینگونه اختلالات ضد اجتماعی و ایجاد انحرافات فقط در افرادی که بالاتر از 18 سال است رخ می نماید. بنابراین برای کسانی که در سنین پایین تر مرتکب جرم و جنایتی که جزء مسائل انحرافی در جامعه است، اتفاق می افتد می توان گفت که وجود الگوی در برابر آن ها وجود دارد که اعمال مجرمانه را ظاهر می کند. امید است با پژوهش های انجام شده و در نظر گرفتن احتیاجات و نیازهای نوجوانان و جوانان از این معضلات اجتماعی کاسته و با راهکارها و راهبردهای جدید بتوانیم نیروهای مثبت جوانان را به کار انداخته و در پیشرفت جامعه از آن ها استفاده معقولانه تری به عمل آید، چون ایجاد اینگونه اختلالات دامنه ی گسترده ای از رفتارهای بسیاری را در بر می گیرد، بنابراین باید در تربیت و کنترل رفتار نوجوانان و جوانان دقت کامل را انجام داده و باید این موضوع مد نظر والدین و مسئولان مدارس و محیط های آموزشی قرار گیرد.

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و… هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و … هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

فهرست مطالب :
فصل اول
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
سؤال مسئله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه تحقیق
متغیرهای تحقیق
تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم
فصل دوم
پیشینه و ادبیات تحقیق
۱-۲- تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی
۲-۲- شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده
ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی
الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده
ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران
ج : فقر هیجانی
۴-۲ علل رفتار ضد اجتماعی
۱- زمینه ی خانوادگی و اجتماعی
۲- نارسائیهای یادگیری
۳- رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی
بررسی دو قلوها
بررسیهای فرزند خواندگی
اضافه بودن کروموزوم y
بدعملکردهای فیزیولوژیائی
۷- ۲- اختلال سلوکی
۸ – ۲- نمونه هایی از اختلال سلوکی
۹- ۲- نوجوان آشفته
۱۰- ۲- جویندگان احساس
۱۱- ۲- اضطراب در افراد ضد اجتماعی
نظریه های شخصیتی
شخص شناسی
نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری
تأثیر عوامل برونی
رشد شخصیت از نظر ماری
تاثیر اجتماع در رشد شخصیت
وسائل بررسی شخصیت
نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام
انسان، حیوان ناطق
نقش اجتماع در تشکیل شخصیت
تضادهای وجود
فصل سوم
روش تحقیق
جامعه ی مورد مطالعه
حجم نمونه
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر
پرسشنامه افسردگی بک
روش تحقیق
روش آماری مربوط به فرضیه ها
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت ها
بحث و نتیجه گیری
منابع و ماخذ

منابع و ماخذ

آزاد – حسين – آسيب شناسي رواني – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سياسي – علي اكبر – روان شناسي شخصيت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفيع آبادي – عبداله – نظريه ها و روان درماني – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علي – آمار استنباطي – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علي – روش تحقيق در علوم تربيتي – سال 1380 – تهران

  رحيميان – حوريه بانو – نظريه هاي روان درماني – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

كريمي – روان شناسي شخصيت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجي – حمزه – روان شناسي رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

ميلاني فر – بهروز – آسيب رواني – انتشارات ني – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسي شخصيت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

دانلود فایل

مقدمه

اضطراب اجتماعي اضطرابي است كه خصوصاً هنگام برخوردهاي اجتماعي متقابل افراد با يكديگر بوجود مي‌آيد افرادي كه از اضطراب اجتماعي رنج مي‌برند با افزايش مسائل رواني، ناتواني در تمركز حواس و حالتهاي عصبي روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعي به منبع ناراحتي خود كه برخوردهاي اجتماعي است كه اكنون يا بزودي با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.

اگر چه هر كسي گاهي حداقل كمي از مصاحبه‌اي كه قرار است در آن شركت كند دچار حالت عصبي مي‌شود. در واقع يعني هر يك از ما در اضطراب اجتماعي قرار مي‌گيريم ، اضطراب اجتماعي مانند خيلي از مسائلي است كه روانشناسان و محققين ارتباطات در آن به تحقيق مشغول هستند.

اسامي كه به اين نظريه‌ها داده مي‌شود عبارتند از :

خجالتي بودن، اضطراب زماني ، اضطراب ارتباطي، كم‌گويي، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران.

اگر چه برخي از روانشناسان بين اضطراب اجتماعي و نظريه‌هاي فوق تفاوتي قايل هستند. اما بيشتر محققين امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعي را با خجالت‌زدگي هم معني بكار مي‌برند. نظريه‌هاي اضطراب زماني، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران اغلب به عنوان نمونه هاي خاص براي نظريه اضطراب اجتماعي عنوان مي‌شود. علاوه بر اين بررسيهاي آماري نشان مي‌دهد بين اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي و ديگر نظريه‌ها ارتباط همبستگي وجود دارد. بنابراين ما اصطلاح اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي را مي‌توانيم در اين مقاله بجاي همديگربكار ببريم.

به هر حال بايد توجه داشت كه اضطراب اجتماعي را نبايد با درونگرايي همانند دانست. در حاليكه درونگراها اغلب بجاي حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بيشتر اشخاصي كه دچار اضطراب اجتماعي هستند از خجالت‌زدگي متنفر‌اند.

تقريباً دو سوم اين اشخاص در يك تحقيق ، خجالتي بودن خود را يك مشكل واقعي بيان نمودند و يك چهارم اين افراد تمايل خود را براي يافتن راه‌حل اين مشكل بيان نمودند.

(PIKONIS, 1992 A)

بيان مسئله(موضوع تحقيق)

» ويژگيهاي اشخاص مبتلا به اضطرابهاي اجتماعي«

اشخاصي كه از اضطرابهاي اجتماعي رنج مي‌برند در موقعيتهاي اجتماعي كه قرار مي‌گيرند دچار مشكل مي‌شوند. اين اشخاص مي‌گويند هنگاميكه مجبور به گفتگو با ديگران هستند دچار حالت عصبي و احساس نامطلوبي مي‌شوند.(CHEEK , BUSS1981)

آنان به نظر ديگران نسبت به خودشان توجه دارند. آنان وقتي كه با افراد جديد آشنا مي‌شوند و يا مجبور هستند در مقابل حضار صحبت كنند خيلي خجالتي مي‌شوند. اغلب اين افراد فكر مي‌كنند ممكن است كارشان اشتباه باشد و يا احمقانه بنظر آيد. اشخاص خجالتي اغلب دچار لكنت زبان مي‌شوند ، درگفتار دچار اشتباه مي‌شوند ، علائم عصبي در ظاهرشان ديده مي‌شود ، مانند عرق ريختن و لرزش بدن. اين احساسات فقط در ذهن اشخاص اضطراب اجتماعي نيست.

اشخاصي كه با افراد خجالتي ارتباط برقرار مي‌كنند آنان را افراد عصبي و بازداشته شده از احساسات و نيز غيردوستانه مي‌دانند. (CHEEK , BUSS 1981)

فهرست مطالب
عنوان                                                     صفحه
فصل اول :
مقدمه    2
بيان مسئله     4
هدف از تحقيق و اهميت مساله     11
فرضيه تحقيق     13
متغيرهاي پژوهش    13
فصل دوم : ادبيات پيشينه در تحقيق
اضطراب و فشار رواني    17
اجزاي اضطراب    18
انواع اضطراب    21
اندازه‌گيري اضطراب    24
اضطراب امتحان    25
رويكردهاي درماني اضطراب (رفتار درماني ، درمان شناختي – رفتاري)     29
بحران اضطراب در نوجواني    31
ديدگاههاي نظري دربارة روانشناختي اضطراب    32
نظريه‌هاي اضطراب    45
كنار آمدن با اضطراب    49
مكانيسم‌هاي دفاعي    51
اضطراب طبيعي و اضطراب بيمارگونه    53
اضطراب و يادگيري    57
علتهاي رايج اضطراب    59
آشوب و اضطراب نوجواني (Adolescent Turmoil)     61
نظريه‌هاي روانكاوي ، رفتار ، وجودي و زيست شناختي درباره اضطراب اجتماعي  62
عنوان                                                     صفحه
فصل سوم : طرح تحقيق
جامعه مورد تحقيق    68
روش نمونه‌گيري     68
ابزار تحقيق     68
روش نمره‌گذاري     69
فصل چهارم :
ارائه داده ها     71
محاسبات آماري     73
فصل پنجم :
خلاصه ونتيجه‌گيري    77
محدوديتها و پيشنهادات تحقيقي     77
فهرست منابع    79
پيوست    81

فهرست منابع فارسي

1-آلن ا‎ُ. راس(1373). روانشناسي شخصيت (نظريه و فرايندها) ترجمه سياوش جمالفر تهران موسسه انتشارات بعثت .

2-ا.د.ايساك-ج.پ.لف (1371) ارزشيابي باليني در روانپزشكي ترجمة دكتر احمد محيط- غلامحسين كاوياني- ناشر گلبرگ .

3-بهروز ميلاني فر(1382) رواشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي- ناشر نشر قومس .

4-پريرخ دادستان(1376) روانشناسي مرضي تحولي از كودكي تا نوجواني- ناشر مشيري .

5-حسين آزاد(1374) روانشناسي مرضي كودك (آسيب شناسي رواني كودك)- ناشر شركت انتشاراتي پاژنگ .

6-حمزة گنجي(1376) روانشناسي عمومي- ناشر انتشارات بعثت .

7-عبدالله شفيع آبادي(1373) مباني روانشناسي رشد- ناشر انتشارات سهامي چهر .

دانلود فایل

مقدمه

اضطراب اجتماعي اضطرابي است كه خصوصاً هنگام برخوردهاي اجتماعي متقابل افراد با يكديگر بوجود مي‌آيد افرادي كه از اضطراب اجتماعي رنج مي‌برند با افزايش مسائل رواني، ناتواني در تمركز حواس و حالتهاي عصبي روبرو هستند . اشخاص دچار اضطراب اجتماعي به منبع ناراحتي خود كه برخوردهاي اجتماعي است كه اكنون يا بزودي با آن مواجه خواهند شد آگاه هستند.

اگر چه هر كسي گاهي حداقل كمي از مصاحبه‌اي كه قرار است در آن شركت كند دچار حالت عصبي مي‌شود. در واقع يعني هر يك از ما در اضطراب اجتماعي قرار مي‌گيريم ، اضطراب اجتماعي مانند خيلي از مسائلي است كه روانشناسان و محققين ارتباطات در آن به تحقيق مشغول هستند.

اسامي كه به اين نظريه‌ها داده مي‌شود عبارتند از :

خجالتي بودن، اضطراب زماني ، اضطراب ارتباطي، كم‌گويي، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران.

اگر چه برخي از روانشناسان بين اضطراب اجتماعي و نظريه‌هاي فوق تفاوتي قايل هستند. اما بيشتر محققين امروزه اصطلاح اضطراب اجتماعي را با خجالت‌زدگي هم معني بكار مي‌برند. نظريه‌هاي اضطراب زماني، وحشت در اثر ظهور در مقابل ديگران اغلب به عنوان نمونه هاي خاص براي نظريه اضطراب اجتماعي عنوان مي‌شود. علاوه بر اين بررسيهاي آماري نشان مي‌دهد بين اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي و ديگر نظريه‌ها ارتباط همبستگي وجود دارد. بنابراين ما اصطلاح اضطراب اجتماعي و خجالت‌زدگي را مي‌توانيم در اين مقاله بجاي همديگربكار ببريم.

به هر حال بايد توجه داشت كه اضطراب اجتماعي را نبايد با درونگرايي همانند دانست. در حاليكه درونگراها اغلب بجاي حضور در اجتماع با خودشان تنها هستند. بيشتر اشخاصي كه دچار اضطراب اجتماعي هستند از خجالت‌زدگي متنفر‌اند.

تقريباً دو سوم اين اشخاص در يك تحقيق ، خجالتي بودن خود را يك مشكل واقعي بيان نمودند و يك چهارم اين افراد تمايل خود را براي يافتن راه‌حل اين مشكل بيان نمودند.

(PIKONIS, 1992 A)

بيان مسئله(موضوع تحقيق)

» ويژگيهاي اشخاص مبتلا به اضطرابهاي اجتماعي«

اشخاصي كه از اضطرابهاي اجتماعي رنج مي‌برند در موقعيتهاي اجتماعي كه قرار مي‌گيرند دچار مشكل مي‌شوند. اين اشخاص مي‌گويند هنگاميكه مجبور به گفتگو با ديگران هستند دچار حالت عصبي و احساس نامطلوبي مي‌شوند.(CHEEK , BUSS1981)

آنان به نظر ديگران نسبت به خودشان توجه دارند. آنان وقتي كه با افراد جديد آشنا مي‌شوند و يا مجبور هستند در مقابل حضار صحبت كنند خيلي خجالتي مي‌شوند. اغلب اين افراد فكر مي‌كنند ممكن است كارشان اشتباه باشد و يا احمقانه بنظر آيد. اشخاص خجالتي اغلب دچار لكنت زبان مي‌شوند ، درگفتار دچار اشتباه مي‌شوند ، علائم عصبي در ظاهرشان ديده مي‌شود ، مانند عرق ريختن و لرزش بدن. اين احساسات فقط در ذهن اشخاص اضطراب اجتماعي نيست.

اشخاصي كه با افراد خجالتي ارتباط برقرار مي‌كنند آنان را افراد عصبي و بازداشته شده از احساسات و نيز غيردوستانه مي‌دانند. (CHEEK , BUSS 1981)

فهرست مطالب
عنوان                                                     صفحه
فصل اول :
مقدمه    2
بيان مسئله     4
هدف از تحقيق و اهميت مساله     11
فرضيه تحقيق     13
متغيرهاي پژوهش    13
فصل دوم : ادبيات پيشينه در تحقيق
اضطراب و فشار رواني    17
اجزاي اضطراب    18
انواع اضطراب    21
اندازه‌گيري اضطراب    24
اضطراب امتحان    25
رويكردهاي درماني اضطراب (رفتار درماني ، درمان شناختي – رفتاري)     29
بحران اضطراب در نوجواني    31
ديدگاههاي نظري دربارة روانشناختي اضطراب    32
نظريه‌هاي اضطراب    45
كنار آمدن با اضطراب    49
مكانيسم‌هاي دفاعي    51
اضطراب طبيعي و اضطراب بيمارگونه    53
اضطراب و يادگيري    57
علتهاي رايج اضطراب    59
آشوب و اضطراب نوجواني (Adolescent Turmoil)     61
نظريه‌هاي روانكاوي ، رفتار ، وجودي و زيست شناختي درباره اضطراب اجتماعي  62
عنوان                                                     صفحه
فصل سوم : طرح تحقيق
جامعه مورد تحقيق    68
روش نمونه‌گيري     68
ابزار تحقيق     68
روش نمره‌گذاري     69
فصل چهارم :
ارائه داده ها     71
محاسبات آماري     73
فصل پنجم :
خلاصه ونتيجه‌گيري    77
محدوديتها و پيشنهادات تحقيقي     77
فهرست منابع    79
پيوست    81

فهرست منابع فارسي

1-آلن ا‎ُ. راس(1373). روانشناسي شخصيت (نظريه و فرايندها) ترجمه سياوش جمالفر تهران موسسه انتشارات بعثت .

2-ا.د.ايساك-ج.پ.لف (1371) ارزشيابي باليني در روانپزشكي ترجمة دكتر احمد محيط- غلامحسين كاوياني- ناشر گلبرگ .

3-بهروز ميلاني فر(1382) رواشناسي كودكان و نوجوانان استثنايي- ناشر نشر قومس .

4-پريرخ دادستان(1376) روانشناسي مرضي تحولي از كودكي تا نوجواني- ناشر مشيري .

5-حسين آزاد(1374) روانشناسي مرضي كودك (آسيب شناسي رواني كودك)- ناشر شركت انتشاراتي پاژنگ .

6-حمزة گنجي(1376) روانشناسي عمومي- ناشر انتشارات بعثت .

7-عبدالله شفيع آبادي(1373) مباني روانشناسي رشد- ناشر انتشارات سهامي چهر .

دانلود فایل