بيان مساله:
با توجه به روند ارتباط تعاملي بين كار و زندگي خانوادگي، جاي تعجب نيست اگر كار كانون اصلي زندگي بيشتر افراد باشد، نياز به نزديكي، صميميت و ديگر نيازهاي اجمماعي آنان، احتمال زياد در محيط كار بيش از هر مكان ديگر بر آورده مي شود. كار محور اصلي زندگي ما را تشكيل مي دهد، به خصوص به دليل ساعات طولاني كار و تغييرات در هنجارهاي اجتماعي انواع تعارضهاي كاري و خانوادگي وجود دارد. آنها شامل تنيدگيهاي شغلي، بار كاري زياد (فشارهاي رواني ناشي از تلاش براي انجام نقشهاي گوناگوني كه با انرژي و زمان فرد همسازي ندارد، تعارض و فشار رواني همراه با ناهمسازي و يا تعارض درباره انتظارات نقش) و نيز مشكلات مربوط به مراقبت از كودك، نگهداري از بزرگسالان و مسايل مربوط به تعادل بين شغل، خانواده ها و نيازهاي شخصي مي باشد. در نهايت، فشارهاي رواني داراي كيفيت واگير است و به جنبه هاي ديگر فرد نيز سرايت مي كند (بولگر  و ديگران 1989).
به احتمال زياد، مسايل خانوادگي بر زندگي كاري و زندگي كاري نيز آشكارا بر زندگي خانوادگي تاثير مي كذارد. تحقيقات ملي در آمريكا نشان مي دهد كه 72 درصد مردان و 83 درصد زنان تعارض مهمي را بين انتظارات و نقشهاي خانوادگي و كاري تحربه مي كنند (كوپر  1992)

                              فهرست مطالب

طرح تحقیق
مقدمه
نشانه های فرسودگی شغلی
بیان مساله
طبقه بندی کلی از تعارضهای کار و خانواده
اهمیت مساله
هدف کلی
اهداف جزئی
فرضیات
فرضیه اصلی
فرضیه اول
فرضیه دوم
فرضیه سوم
فرضیه چهارم
تعاریف نظری و عملی
تعریف نظری خانواده
کارکرد خانواده
حل مساله
ارتباط
نقشها
پاسخدهی عاطفی
آمیختگی عاطفی
کنترل رفتار
فرسودگی شغلی
تحلیل عاطفی
مسخ شخصیت
کاهش پیشرفت فردی
پیشینه پژوهش
فرسودگی شغلی
تاریخچه مفهوم فرسودگی شغلی
مرحله اولیه یا پیشگام
مرحله تجربی
تعاریف مختلف فرسودگی شغلی
هربرت فرویدنبرگر (1975(
پانیز و آرنسون (1981(
فاربر (1983(
اولویچ و برادسکی (1980(
اوهلر (1991(
نشانه های مرض فرسودگی شغلی
فرویدنبرگر و ریچلسون (1980(
مازلاک و جکسون (1986(
بایبیو و همکاران (1989(
مهمترین نشانه های فرسودگی شغلی
علل و عوامل فرسودگی شغلی
عوامل محیطی
ویژگیهای شغلی
ویژگیهای سازمانی
ویژگیهای حرفه ای
عوامل فردی
ویژگیهای جمعیت شناختی
ویژگیهای شخصیتی
گرایشات شغلی
رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی شغلی
رویکرد بالینی
رویکرد تبادلی چرنیس
رویکرد روانشناختی اجتماعی
مدلهای فرسودگی شغلی
مدل حفظ منابع
مدل منابع نیازهای شغلی
کاهش فرسودگی شغلی
راهبردها و تغییرات فردی
راهبردها و تغییرات سازمانی
خانواده
خانواده از دیدگاههای جامعه شناسی
خانواده از دیدگاه ههای روانشناسی
انواع و اشکال خانواده
وسعت ابعاد خانواده
شیوه ازدواج
مرکز ثقل قدرت
منشا و نسب
کارکردهای خانواده از دیدگاه‌های جامعه‌شناسی
کارکردهای اصلی خانواده
ارزیابی خانواده و کارکردهای آن از دیدگاه روانشناسی
مدل مک مستر از کارکرد خانواده
حل مساله
ارتباط
نقشها
پاسخ دهی عاطفی
آمیختگی عاطفی
کنترل رفتار
پیشینه تحقیق در رابطه با فرسودگی شغلی
پیشینه پژوهش در رابطه با کارکردهای خانواده
مطالعات انجام شده در خارج از کشور
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
فراوانی تحصیلات(جدول)
روش و شیوه عملی نمونه‌گیری
ابزارهای اندازه گیری و چگونگی جمع آوری داده ها
ابزار سنجش فرسودگی شغلی
شیوه اجراء
اعتبار و روایی
همبستگی بین مقیاسهای فرسودگی شغلی MBI
ابزار سنجش خانواده
روشهای آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها
نتایـج
فهرست جداول
ضرایب همبستگی بین مقیاسهای کارکرد خانواده
ضرایب همبستگی بین مقیاسهای کارکرد خانواده
میانگین نمرات انحراف معیار مقیاسهای فرسودگی شغلی
میانگین نمرات انحراف معیار مقیاسهای کارکرد خانواده
نتیجه‌گیری و بحث
نتیجه گیری کلی و پیشنهادهایی برگرفته از یافته های پژوهش
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادهایی برای پژوهشگرهای دیگر
منابع و ماخذ فارسی
منابع و ماخذ لاتین

جهت دانلود کلیک کنید

طرح تحقيق

بيان مسئله

 مهاجرت و تغييرات سکونتي بهمراه کاهش جمعيت در مبدأ و افزايش آن در مقصد است که همراه آن تعييرات اجتماعي ، اقتصادي و فرهنگي در ابعاد مختلف شکل مي گيرد.

اين تحقيق بر آن است تا بررسي نمايد مهاجران و عوامل گرايش آنان به نوعي از فعاليت و اعمالي که در اجتماع عرف نبوده و به طرقي ناهنجاري بوجود مي آورد ، عواملي که براثر تغييرات جغرافيايي محل زندگي تغييرات اجتماعي را در شهر تهران بوجود آورده اين جمعيت از گوشه و کنار کشور در شهر تهران متمرگز شده  تنوع جمعيتي را بوجود مي آورند . جمعيتي که بنا به دلايلي خانه و کاشانه خود را در زادگاه بومي و کوچک خود رها کرده و با انگيزه و اهداف خاص و يا در اثر ناملايمات اقتصادي و اجتماعي با گرايش به انحرافات اجتماعي در کلان شهر تهران سکني گزيده اند.

چگونگي گسترش و تمايلات فردي و اجتماعي مهاجران در انتخاب جغرافياي سکونت و ارتباط اجتماعي و يا تصادفي آنان به انحرافات در محل سکونت و پراکندگي جرم هاي غالب در شهر تهران از عمده اهداف تحقيق بوده و سعي دارد تا بررسي کند چه درصدي از زندانيان در شهر تهران مهاجران روستايي هستند و مکان يابي آنان را با جرم و انواع آن بسنجد.

يکي از جنبه هاي مورد بررسي در خصوص مهاجرت ، بررسي چگونگي کشيده شدن مهاجرين به سوي نوعي از فعاليتها و اعمالي است که از نظر اجتماعي ، به دلايل مختلف و از نظر مقررات ، انحراف اجتماعي تلقي مي شود. يکي از حوزه هاي تحقيق در مورد انحرافات اجتماعي ، بررسي توزيع جغرافيايي انحرافات اجتماعي است ، در اين بررسي يکي از جنبه هاي مطالعه بررسي مبدأ مهاجرين و تمايل آنها به نوعي از انحرافات اجتماعي است که مي تواند ريشه در شرايط زيست محيطي ويژگيهاي اجتماعي اقتصادي داشته باشد.

اين بررسي جغرافياي انحرافات اجتماعي را نشان مي دهد به عبارت ديگر بررسي مي شود مهاجراني که از نقاط مختلف کشور به سمت تهران مي آيند آيا به سمت نوع خاصي از انحرافات کشيده مي شوند؟ يعني آيا جرم بهمراه مهاجر (روستايي) به تهران مي آيد. مي خواهيم بدانيم مهاجرين (روستايي) در بين منحرفين اجتماعي چه جايگاهي را به خود اختصاص مي دهند و نيز توزيع جغرافيايي انحرافات مختلف اجتماعي را در جامعه مهاجرين روستايي کلانشهر تهران بررسي نمائيم. در اين تحقيق مهاجريني مورد نظر قرار مي گيرند که به نوعي مرتکب جرم شده اند و در زمان بررسي در زندانهاي شهر تهران دوره محکوميت خود را مي گذرانند ، نهايتاً سعي بر آن است تا محل هاي جرم خيز در تهران مشخص شود و ارتباط آن با مهاجرين و زادگاه آنان تعيين گردد. طبقه بندي جرم بر اساس مبدأ مهاجرت صورت پذيرد و ارتباط نوع جرم و مبدأ مهاجرت بررسي شود تا پراکندگي جغرافيايي جرم بر اين اساس در شهر تهران ترسيم گردد.

1-1-اهميت موضوع تحقيق:

در کاهش ميزان جرائم و در تعديل انحرافات اجتماعي در سطح شهر به منظور کنترل اجتماعي و حفظ و حراست جوامع شهر ي در مقابل انواع مهاجرتهاي کنترل نشده و شناخت پراکندگي جرم با توجه ويژگيهاي اجتماعي و روش هاي سکونت گزيني و گسترش مجرمين و منحرفين اجتماعي در سطح شهر از جمله کمک هاي شايان در شناخت جغرافيايي شهر است که در آن ديدگاه هاي جرم خيز و جرم زا بودن منطقه مورد توجه قرار مي گيرد. –آگاهي از توزيع جغرافيايي جرم و شناخت ويژگيهاي زيست اجتماعي و اقتصادي در کنترل شهر چه از ديدگاه مديريت شهري و چه از ديدگاه مديريت انتظامي شهر مفيد بوده و تاثيرات بسزايي دارد چرا که اهميت هر موضوع در کاربردهايي است که از نتيجه متصور مي شوند.

فهرست مطالب

عنوان                                                صفحه

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

فصل اول 1- طرح تحقيق

1-1- بيان مسئله ………………………………………………………………………………….

1-2- اهميت موضوع تحقيق …………………………………………………………………

1-3- هدف هاي تحقيق ……………………………………………………………………….

1-3-1- اهداف كلي …………………………………………………………………………….

1-3-2- اهداف تحقيقي ……………………………………………………………………….

1-4- پرسش‌هاي اصلي تحقيق ………………………………………………………………

1-5- پيش فرض ها و فرضيه‌هاي اصلي تحقيق ……………………………………….

1-6- پيشينه تحقيق ……………………………………………………………………………..

1-6-1- سوابق پژوهشي ……………………………………………………………………….

1-7- قلمرو تحقيق ………………………………………………………………………………

1-7-1- قلمرو مكاني …………………………………………………………………………..

1-7-2- قلمرو زماني …………………………………………………………………………..

1-8- روش تحقيق ………………………………………………………………………………

1-8-1- معرفي روش تحقيق ………………………………………………………………..

1-8-2- جامعه آماري ………………………………………………………………………….

1-8-3- روش نمونه‌گيري ……………………………………………………………………

1-8-4- شيوه گردآوري اطلاعات ………………………………………………………….

1-8-5- ابزار گردآوري اطلاعات …………………………………………………………..

1-8-6- شيوه‌هاي تجزيه و تحليل يافته‌ها…………………………………………………

1-9- محدوديت‌هاي پژوهشي ……………………………………………………………….

فصل دوم

چارچوب نظري پژوهش ………………………………………………………………………

مهاجرت ……………………………………………………………………………………………..

مهاجرت هاي روستايي و پيامدهاي آن ……………………………………………………

ديدگاه‌هاي عمده مهاجرتي …………………………………………………………………….

1- ديدگاه اقتصادي ………………………………………………………………………………

2- ديدگاه اجتماعي ………………………………………………………………………………

3- ديدگاه سياسي …………………………………………………………………………………

4- ديدگاه سيستمي ………………………………………………………………………………

نظريه‌هاي مهاجرتي ………………………………………………………………………………

نظريه روانشناسي …………………………………………………………………………………

نظريه لاري ماستاد…………………………………………………………………………………

نظريه اورت. س. لي………………………………………………………………………………

نظريه زيف يا جاذبه‌هاي مهاجرتي ………………………………………………………….

نظريه آرتو- لوئيس ………………………………………………………………………………

نظريه تو دارو ………………………………………………………………………………………

نظريه بايري …………………………………………………………………………………………

نگرش‌هاي جهاني به تعاريف و مفاهيم شناخت شهر از روستا ……………………

ويژگيهاي روستايي در برابر ويژگيهاي شهري …………………………………………..

شهر و مهاجرتهاي روستايي …………………………………………………………………..

تغييراتي كه در وضعيت اجتماعي، اقتصادي و سياسي مهاجران و جامعه بوجود

مي آيد ………………………………………………………………………………………………..

عدم توسعه كشاورزي و مهاجرتهاي روستايي …………………………………………..

اكوسيستم شهري و اكولوژي فقر شهري ………………………………………………….

نظريه هاي موجود در زمينه شهر گرايي در كشورهاي جهان سوم ……………….

علل مهاجرتهاي روستايي به شهر ……………………………………………………………

شهرنشيني و تغييرات فرهنگي ……………………………………………………………….

نظريه پيتر ماركوز در برابر نظريه‌ دوگانگي شهر  ………………………………………

نظريه‌هاي سنتي و تفاوتهاي بين جامعه روستاي و شهري ………………………….

اكولوژي اجتماعي شهرها- جغرافيايي اجتماعي شهرها ………………………………

مفاهيم و ارزشهاي اكولوژي شهري …………………………………………………………

جمعيت ………………………………………………………………………………………………

محيط …………………………………………………………………………………………………

جدايي گزيني اكولوژيكي ………………………………………………………………………

عوامل محيطي ……………………………………………………………………………………..

عوامل انساني ………………………………………………………………………………………

فصل سوم

نظريات اكولوژيكي جرائم شهري ……………………………………………………………

خشونت هاي شهري …………………………………………………………………………….

مطالعه خشونت‌هاي شهري از ديد اكولوژيت‌ها …………………………………………

اكولوژي اجتماعي خشونت هاي شهري ………………………………………………….

تحول شتابان جمعيت شهرها ………………………………………………………………….

مقايسه شهر و روستا از ديدگاه آسيب‌شناسي …………………………………………….

كودكان خياباني ……………………………………………………………………………………

تخصيص بودجه براي آنان …………………………………………………………………….

مشكلات جمع‌‌آوري كودكان خياباني ………………………………………………………

مشخصات كودكان خياباني …………………………………………………………………….

عوامل مؤثر در گسترش پديده…………………………………………………………………

بررسي وضعيت كودكان خياباني………………………………………………………………

مجرميت و بزهكاري …………………………………………………………………………….

ويژگيهاي جمعي ………………………………………………………………………………….

جوانان بزهكار ……………………………………………………………………………………..

عوامل بزهكاري كودكان و نوجوانان ………………………………………………………..

اثر فقر در كجرويها ……………………………………………………………………………….

تأثير مسكن در بزهكاري نوجوانان ………………………………………………………….

ساكنان منزل ………………………………………………………………………………………..

وضع ظاهري منزل ……………………………………………………………………………….

ارزش مسكن ………………………………………………………………………………………

طبع مسكن ………………………………………………………………………………………….

تحقيقات در شيكاگو………………………………………………………………………………

منطقه مسكوني و نوع مسكن …………………………………………………………………

همسايگان و نقش جرم زائي آنان ……………………………………………………………

بزهكاري گروهي و ارتكاب جرم سازمان يافته ………………………………………….

تبهكاري گروهي در تهران …………………………………………………………………….

وضعيت جرم و جنايت در كشور ……………………………………………………………

جرم و جنايت در شهر تهران ………………………………………………………………….

گفتگوي اجتماعي با دكتر كيانوش‌ هاشميان ……………………………………………..

انواع جرم…………………………………………………………………………………………….

جرم و بزه (تعاريف، مفاهيم، ديدگاهها) …………………………………………………..

تعريف جرم از منظر جامعه شناسي …………………………………………………………

انواع بزه بهمراه نمودارها ……………………………………………………………………….

مجرمين اتفاقي و حرفه‌اي ……………………………………………………………………..

تبيين انحراف و نظريات مختلف دربارة آن ………………………………………………

تئوري زيست شناختي انحراف ………………………………………………………………

1- تئوري لوبروزو ……………………………………………………………………………….

2- تئوري دي توليو ……………………………………………………………………………..

3- به كين برگ ……………………………………………………………………………………

تعارض بين سه لايه شخصيت ………………………………………………………………..

هاني ايزنگ …………………………………………………………………………………………

تبيين‌هاي جامعه شناختي ………………………………………………………………………

رفتارهاي انحرافي از ديد مرتن ……………………………………………………………….

ادوين ساترلند ………………………………………………………………………………………

نظريه معاشرتهاي ترجيحي ساترلند …………………………………………………………

 نظريه پيوند افتراقي ساترلند ………………………………………………………………….

نظريه انتقال فرهنگي شاد و وملكي (نظريه مكتب شيكاگو) …………………………

فصل چهارم

سياستهاي مهاجرتي و برنامه‌ريزي شهري ………………………………………………..

آينده‌نگري شهرنشيني و مهاجرت …………………………………………………………..

پيشگيري جرائم و شهرنشيني ………………………………………………………………..

پيشگيري از جرم …………………………………………………………………………………

اهميت شهرنشيني در ارتكاب جرم …………………………………………………………

مبارزه با بزهكاري ………………………………………………………………………………..

سياست پيشگيري …………………………………………………………………………………………

پيشگيري موضعي ………………………………………………………………………………..

پيشگيري اجتماعي ……………………………………………………………………………….

پيشگيري هماهنگ ……………………………………………………………………………….

نقش مأمورين انتظامي در پيشگيري از جرائم …………………………………………..

راهكارهايي براي پيشگيري ……………………………………………………………………

رهنمودهاي سازمان ملل متحد براي پيشگيري از بزهكاري نوجوانان …………..

معيارهاي يك جامعه سالم ……………………………………………………………………..

شناسنامه تهران …………………………………………………………………………………….

شهر تهران …………………………………………………………………………………………..

تاريخچه و تحولات شهرنشيني در تهران …………………………………………………

تهران بزرگ …………………………………………………………………………………………

وضعيت آب و هوا ………………………………………………………………………………..

مشخصات جمعيت تهران ………………………………………………………………………

جغرافياي انساني ………………………………………………………………………………….

سواد تهراني‌ها ……………………………………………………………………………………..

اقتصاد تهران ………………………………………………………………………………………..

فصل پنجم

تجزيه و تحليل موضوع …………………………………………………………………………

فصل ششم

جمعبندي، نتيجه گيري و ارائه پيشنهاد ……………………………………………………

جهت دانلود کلیک کنید

فصل اول

مقدمه و بيان مسئله

كارايي آموزش و پرورش نه تنها  در گروي غناي برنامه‌ها و روش‌هاي آموزشي و آمار فارغ‌التحصيلان با معدل بالا، كه از آن مهمتر در گرو شناختن ابعاد گوناگون روان شناختي دانش‌آموزان و شكوفا كردن آنها است. دانش‌آموزاني كه در وهلة نخست بر خويشتن اعتماد داشته باشند و با پذيرفتن ارزش وجودي خويش، قدرت پذيرش ديگران را بيابند و از ايجاد ارتباط اجتماعي سالم با آنها لذت ببرند (كديور‌، 1381).

دروني كردن ارزش‌هاي متعالي در دانش آموزان و شكوفا كردن كامل شخصيت آنها بايد از اولويت‌هاي آموزش و پرورش باشد. شخصيتي كه خويشتن و مفهوم انسانيت را شناخته و تا پايان زندگي نيز، خود را به تحقق ارزش هاي والاي آن متعهد بداند. ارزش‌هايي كه نبايد به بهاي پيشرفت تحصيلي ناديده گرفته شود (كديور، 1381).

در روش‌هاي سنتي كه امروزه از آنها به عنوان روش‌هاي غيرفعال ياد مي‌شود. معلم نقش فعالي در جريان تدريس داشته، مطالب را بطور شفاهي در كلاس بيان نموده و دانش‌آموزان فقط بايد به صحبت‌هاي او گوش داده، مطالب مورد نظر را حفظ نمايند.

در چنين شرايطي زمينه‌هاي لازم براي رشد اجتماعي شخصيت شاگردان فراهم نمي‌شود و حتي پيشرفت تحصيلي و رشد فكري شاگردان نيز از تأثيرات نامطلوب اين شرايط بي نصيب نمي‌ماند. به همين دليل امروزه موضوع روش‌هاي آموزشي فعال و يادگيرندگان فعال جايگاه ويژه‌اي در مباحث تربيتي پيدا كرده است. البته عوامل متعددي مانع رشد اجتماعي و پيشرفت تحصيلي دانش‌‌آموزان مي‌شود كه روش‌هاي آموزشي غيرفعال يكي از اين عوامل است (كرامتي 1381).

فهرست مطالب

فصل اول
مقدمه و بيان مسئله
ضرورت و اهميت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيه‌ها
فرضيه‌هاي ويژة تحقيق
تعريف اصطلاحات تحقيق

فصل دوم
مقدمه
تعريف يادگيري مشاركتي
تاريخچه يادگيري مشاركتي
ويژگي هاي يادگيري مشاركتي
ديدگاه هاي انگيزشي
ديدگاه وابستگي اجتماعي
ديدگاه هاي شناختي
ديدگاه هاي رشدي
وظايف معلم در روش يادگيري از طريق مشاركتي
شيوه هاي يادگيري مشاركتي
سازماندهي يادگيري مشاركتي
مزاياي يادگيري مشاركتي
عوامل موثر بر عزت نفس
چهار شرط عزت نفس
محيط روش هاي تدريس و تأثير آن بر عزت نفس:
عزت نفس تحصيلي و پيشرفت تحصيلي
نقش يادگيري مشاركتي در رشد مهارتهاي اجتماعي
تعريف مهارتهاي اجتماعي
ويژگي هاي مهارتهاي اجتماعي
بررسي پژوهش هاي انجام شده در زمينه يادگيري مشاركتي

فصل سوم
مقدمه
3-1- روش تحقيق
3-2- جامعه مورد بررسي
3-3- حجم نمونه و روش نمونه گيري
3-4- ابزار جمع آوري داده ها
مقياس سنجش مهارتهاي اجتماعي ماتسون
بررسي روايي و پايايي مقياس مهارتهاي اجتماعي
آزمون عملكرد روان شناسي
روش اجرا:
روش تجزيه و تحليل داده ها

فصل 4
نتيجه گيري و پيشنهادات
خلاصه تحقيق
پيشنهادها
محدوديت‌هاي تحقيق :

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:

اين تحقيق، پژوهشي است پيرامون علل گرايش جوانان به مصرف مواد مخدر در اين تحقيق جامعه آماري خود را با حجم نمونه 100 نفر و از ميان معتادين مراجعه كننده به ستاد هماهنگي و توانبخشي سازمان بهزيستي (مركز شهيد اشرفي اصفهاني) برگزيده‌ايم.

در اين تحقيق، 6 فرضيه مطرح و مورد بررسي قرار گرفت، كه در نهايت تمامي فرضيه‌هاي ما مورد تأييد قرار گرفت. به عبارت ديگر رابطة معناداري ميان فرضيه‌هاي مطرح شده و علل گرايش جوانان به مواد مخدر وجود دارد.

روش تحقيق مورد استفاده براي دست‌يابي به نتيجه، روش پيمايشي است كه البته در ضمن از دو تكنيك، روش كتابخانه‌اي و نيز پرسشنامه‌اي براي جمع‌آوري اطلاعات سود جسته‌ايم.

در پژوهش انجام شده سعي شد كه نگاهي هر چند گذرا و سطحي به تعريف اعتياد، مشخصه‌هاي اعتياد  مراحل اعتياد، شناخت شخصيت معتادين، تاريخچة مواد مخدر در جهان و ايران و … داشته باشيم. در انتهاي تحقيق نيز پيشنهادات تحقيق را ارائه نموديم تا بلكه در آينده محدوديتهاي تحقيقي مانند آنچه كه در تحقيق فوق صورت گرفته از ميان برداشته شود.

مقدمه:

زندگي اجتماعي انسان تحت حاكميت قواعد و هنجارهاي اجتماعي است. اگر ما از قواعدي كه انواع رفتار را در زمينه‌هاي معيني به عنوان رفتارهاي مناسب و رفتارهاي ديگري را به عنوان رفتارهاي نامناسب تعريف مي‌كنند، پيروي نمي‌كرديم، فعاليتهايمان دستخوش هرج و مرج مي‌گرديد.

از سوي ديگر زندگي اجتماعي انسان با پديده‌هاي اجتماعي نمود مي‌يابد. پديده‌هاي اجتماعي در واقع واقعيت‌هايي هستند كه جزء ذاتي زندگي اجتماعي بشر مي‌باشند. حال اگر برخي از اين پديده‌ها در وضعيتي قرار گيرند كه از سوي جامعه، منفي تلقي شوند، ممكن است كه در حيات مطلوب اجتماعي اثر نامناسب گذارده و يا آن را تهديد نمايند. اما بايد دانست كه تلقي منفي از يك پديده اجتماعي در همه جوامع يكسان نيست و شايد معدودي از اين پديده‌ها را بتوان يافت كه وجود آنها در تمام يا اغلب جوامع همراه با تلقي منفي باشد. همچنين در يك جامعه خاص نيز تشخيص مثبت يا منفي بودن يك پديده در ميان گروه‌ها يا افراد مختلف، لزوماً يكسان نمي‌باشد. در اين ميان تلقي رهبران سياسي جامعه، فراتر از يك تلقي فردي بوده و به مقدار زيادي در روند حيات جامعه تأثير دارد.

اعتياد به مواد مخدر يكي از مسائل مبتلا به امروز جهان است. پديده‌اي است كه بيش از پيش نسل امروز و فردا را تهديد به نابودي مي‌كند و اين امر تقريباً درد جديدي است، روزي نيست كه سمينارها و كنفرانس‌هايي با شركت عده‌اي صاحب نظران دنيا در زمينه‌هاي جرم شناسي، روان شناسي، جامعه شناسي و… تشكيل نگردد و در پي از بين بردن اين درد بي‌درمان نباشند. ولي از آنجا كه در فكر شناخت زمينه‌هاي اعتياد بر نمي‌آيند غالباً طرق درمان پيشنهادي آنان نيز چاره درد نمي‌كند. اين است كه مي‌بينيم هر روز بر تعداد معتادين چه در ايران و چه در جهان افزوده مي‌گردد.

فهرست عناوين
عنوان                                                                                         صفحه

چكيده:………………………………………………………………………….. 1
مقدمه:……………………………………………………………………………. 2
فصل اول
- بيان مسئله………………………………………………………… 4
- اهميت و ضرورت مسئله تحقيق……………………………. 7
- اهداف تحقيق…………………………………………………… 10
فصل دوم

- پيشينة تاريخي تحقيق…………………………………………. 11
- ديدگاه‌هاي‌ نظري تحقيق……………………………………… 14
- تاريخ ادبيات تحقيق……………………………………………. 22
- تاريخچة مواد مخدر در جهان و ايران…………………….. 29
- آنچه در مورد اعتياد و مواد مخدر بايد بدانيم؟…………… 32
- شناخت شخصيت و طرز رفتار معتادين…………………… 34
- مشخصه‌هاي اعتياد……………………………………………… 35
- مراحل اعتياد…………………………………………………….. 38
- آيا اعتياد يك نوع بيماري است؟! ………………………….. 40
- چارچوب تئوريك تحقيق……………………………………. 42
- متغيرهاي مستقل وابسته………………………………………. 44
- ارائه فرضيه‌هاي تحقيق………………………………………… 45
- شاخص و معرف سازي………………………………………. 46

- تعريف نظري و عملياتي متغيرها و شاخص‌ها…………… 48
فصل سوم

- روش شناختي تحقيق………………………………………….. 52
- حجم نمونه و جامعة آماري………………………………….. 53
فصل چهارم

- تجزيه و تحليل توصيفي و استنباطي داده‌ها ……………… 54
- نتيجه‌گيري و خلاصه‌ي يافته‌ها………………………………. 73
- پيشنهادات تحقيق………………………………………………. 84
- محدوديت‌ها تحقيق……………………………………………. 85
فصل پيوست‌ها

- پرسشنامه…………………………………………………………. 86
- جدول كدنامه……………………………………………………. 89
- منابع ……………………………………………………………… 93

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده رساله:

هدف اصلي اين رساله، يافتن تأثير كيفيت محيط زندگي (بطور عام) و كيفيت محيط مسكوني مجتمعهاي مسكوني – (بطور خاص) در روحيه افراد و سپس روحيه جمعي ساكنين است.

از ابتداي تاريخ: مسكن بعنوان سرپناه نقش مهمي در زندگي جوامع انساني بازي كرده است كه با پيشرفت جوامع و در روند تكميلي كاركرد مسكن، عملكردهاي ديگري نظير زنگي اجتماعي، روابط خانوادگي، محلي جهت آسايش روح و روان و تمديد قوا و . . . . به آن افزوده گرديد.

در دوره معاصر، در دنياي غرب، پس از جنگ جهاني دوم كه با تخريب بيشمار واحدهاي مسكوني همراه شد، نياز به مسكن براي جمعيت زياد بي‌خانمان باعث شد كه دولتها به ساخت مجتمعهاي مسكوني روي آورند كه بيش از هر چيز، مساله كميت و پاسخگويي به تعداد بيشتر، در آن مطرح بود.

اين مساله، در كشور ما به شكلي ديگر، در حال وقوع است كه نشانه هاي آن به وضوح ديده مي‌شود. رشد فزاينده جمعيت در سالهاي پس از انقلاب، موجب ايجاد قشر جوان جمعيتي گرديده كه از تبعات اين رشد فزاينده جمعيت، نياز به مسكن فراوان است.

اگر چه نرخ رشد جمعيت از 5/2 درصد به 2/1 رسيده است، اما تحقيقات نشان مي‌دهد كه اجراي طرح كنترل جمعيت در كشور هنوز پاسخگوي نيازهاي آموزشي و بهداشتي در اين زمينه نيست و به دليل اهميت موضوع و با توجه به جوان بودن جمعيت، تاكنون كارشناسان بارها در ارتباط با انفجار جمعيت ايران در ده 80 هشدار داده‌اند . چنانكه صندوق جمعيت سازمان ملل متحد پيش بيني مي‌كند كه جمعيت ايران طي كمتر از نيم قرن آينده از مرز 121 ميليون نفر خواهد گذشت . آمار دقيق پيش بيني شده اين صندوق جمعيت ايران در سال 2050 ميلادي را 121 ميليون و 400 هزار نفر اعلام مي‌نمايد كه از جمعيت آلمان، ژاپن و حتي روسيه در زمان مشابه سبقت خواهد گرفت.

اين موضع باعث شده است كه به نوعي تجربه پس از جنگ جهاني دوم، در ايران در حال تكرار باشد: يعني ساخت مجتمعهاي مسكوني فاقد كيفيت و فقط داراي كميت.

در اين راستا، شناخت عوامل موثر در بهبود كيفيتي مسكن، يكي از مسائلي است كه بايد به آن پرداخته شود، چرا كه تاثيرات آن بطور غير قابل انكاري در روحيه افراد و نيز روحيه عمومي جامعه، متجلي مي‌گردد.

بنابراين در روند مطالعات به مساله مسكن و شاخصهاي اجتماعي آن، و كيفيت محيط، تاثيرات رواني محيط بر انسان و نقش مشاركت در بهبود روحيه جمعي ساكنين مجتمعهاي مسكوني، پرداخته مي‌شود و سپس با ارائه يك جمع بندي و تدوين اهداف كلي و عملياتي، طراحي يك مجتمع مسكوني با بهره گيري از عوامل موثر محيطي در روحيه جمعي ساكنان، صورت مي‌پذيرد.

چكيده رساله
فصل اول: مسكن
بخش اول: مسكن، كيفيت، شاخصهاي اجتماعي

مفهوم مسكن، سكونت‌ و سكونتگاه

تعريف سازمان بهداشت جهاني از مسكن

اهداف كلي مسكن در كشورهاي جهان سوم

سياست احداث مجتمعهاي مسكوني در برنامه عمراني ايران

اشكالات مسكن مدرن

روحيه جمعي در افراد

فردگرايي و خانواده هسته‌اي بجاي جمع‌گرايي

عوامل مؤثر در بررسي وضعيت مسكن

اهداف كلي اجتماعي مسكن

بررسي ابعاد كمي نياز مسكن

بررسي ابعاد كيفي نياز مسكن

عوامل ايجاد تغييرات در مسكن

سلسله مراتب نيازهاي انساني

اهداف كلي اجتماعي در سياستهاي مسكن

استانداردهاي مسكن با توجه به شرايط متفاوت

پيامدهاي اجتماعي استاندارد مسكن

نيازهاي اجتماعي- رواني

گونه‌گوني فرهنگي و استانداردهاي يكنواخت
بخش دوم: مسكن، مجتمع مسكوني و نيازها
دورنماي تحول بعد خانوار

طبقه‌بندي «نياز» از ديدگاه جامعه شناسي

نحوه طبقه بندي نيازها

انواع رفتارهاي سكونتي در مقابل حداقل فضا

ويژگيهاي سازمان فضايي خانه‌هاي تاريخي

ويژگيهاي فضاهاي سكونتي معاصر

سازمان فضايي خانه‌هاي معاصر

ادامه فصل اول: مسكن
معيارهايي باري طراحي خانه معاصر

عرصه‌هاي زندگي جمعي و خصوصي

پيوستگي عرصه‌هاي عمومي و خصوصي

نيازهاي اساسي يك مجتمع مسكوني

گروه‌بندي فضاهاي مسكوني

قسمتهاي تشكيل دهنده مسكن خانواده  سنتي ايران

1- عرصه مشترك

2- عرصه والدين

3- عرصه فرزندان

4- عرصه خويشاوند

5- عرصه مهمان

6- فضاهاي خدماتي- بهداشتي

7- فضاهاي ورودي و خروجي

تناسب فضايي و عملكردي

گونه‌هاي مسكن:

1- آپارتمانهاي مرتفع

2-  برج در فضاي سبز

3- آپارتمان متراكم بدون آسانسور

4- آپارتمانهاي داراي دسترسي مستقيم

5- خانه‌هاي حياط دار

6- خانه‌هاي متصل

7- خانه‌هاي مستقل

محيط مسكوني

1-    محيط اجتماعي

رفتار اجتماعي ساكنان ساختمانهاي بلند

2- محيط كالبدي

مقياس انساني

محيط كالبدي- شرايط كلي
ادامه فصل اول: مسكن

1-    شرايط زيست مناسب

2-    دسترسي به فضاي باز- فضاي بازي كودكان

تفريحات

استانداردهاي تفريح

وضع فضاي باز عمومي

3-    تفكيك مسير عبور پياده از سواره

4-    طراحي محوطه

5-    اشراف

6-    ايمني

7-    امنيت

الف: امنيت رواني

ب: امنيت فيزيك

روابط همسايگي و تأثير آن در تقويت نظارت

8-    پاركينگ

9-    فضاهاي جمعي

10-تسهيلات عمومي

11- مراكز خريد

مكان‌يابي مراكز عمومي

مراكز خريد موقت
فصل دوم:  فضاهاي عمومي

فضاهاي عمومي

تقويت روحيه جمعي و زندگي اجتماعي

طراحي فضاي شهري و روحيه جمعي

اصول طراحي فضاهاي شهري ( براي تسهيل برخورد اجتماعي افراد )

1-    تأمين ايمني و سهولت دسترسي

2-    تسهيل استفاده مرتب و دايمي ساكنان

3-    ايجاد حس تشخص و حمايت از مناعت طبع افراد

نما- هويت ساكنين

نفوذ پذيري نما
ادامه فصل دوم: فضاهاي عمومي

ادامه اصول طراحي فضاهاي شهري

4-    تقويت حس «تعلق به جامعه‌اي با هويت»

5-    برانگيختن حس كنجكاوي و كاوش

6-    بر جاي گذاردن تجربه‌هاي بياد ماندني و ارزشمند

7-    تعيين جهت و تسهيل فعاليتهاي مختلف

8-    احساس بودن در «خانه»ي خود

9-    تقويت راههايي براي ارتباطهاي شخصي

راه ، عابر پياده و مراودات اجتماعي

ويژگيهاي پياده روي
فصل سوم: انسان ، روان ، مسكن
بخش اول: روانشناسي محيطي

روانشناسي در معماري

رابطه معماران و روانشناسان

سازگاري انسان با هر نوع محيط جديد ؟!!

درك انسان از محيط

عوامل موثر بر ادراك محيطي

نظريه‌هاي ادراك محيطي

1- نظريه برانس ويك

2- نظريه گيبسون

3- نظريه برلين

4- نظريه پديده شناسي

شناخت محيطي

عوامل موثر بر شناخت محيطي

گم شدن خوشايند!!

ارتباط شخصيت و محيط فيزيكي

نظريات روان شناختي در مورد رابطه شخصيت و محيط

1-    نظريه شخصيت هنري موراي

2-    تئوري ميداني كرت لوين
ادامه فصل سوم: انسان ، روان ، مسكن
بخش دوم: عوامي كيفي محيط

زيبايي شناسي معماري (و تاثير آن بر روحيه و رفتار افراد)

عوامل كيفي محيط و تاثير آن بر روحيه افراد از ديدگاه روانشناسي

1- حريم

2- مبلمان و اسباب و اثاثيه

3- مصالح و رنگ

4- نور و روشنايي

5- پنجره ها

6- گل و گياه و فضاي سبز
فصل چهارم: مقدمات طراحي

بخش اول: مطالعات جغرافيايي

بخش دوم: مطالعات تطبيقي

مجتمع مسكوني فيروزه

مجتمع مسكوني زيست خاور

مجتمع مسكوني 600 دستگاه

مجتمع مسكوني قدس

مجتمع مسكوني بنياد مسكن
بخش سوم: شناخت سايت
فصل پنجم طراحي

بخش اول: آناليز طرح

بخش دوم : مدارك طراحي

منابع و مأخذ

جهت دانلود کلیک کنید

خلاصه

انسان با توجه به پيچيدگي‌ها و دشواري‌هاي زندگي جهت رسيدن به رشد و پيشرفت در جنبه‌هاي گوناگون مي‌‌بايست از توانايي لازم و كافي جهت مقابله با موقعيتهاي دشوار زندگي و همچنين فراهم نمودن شرايط مناسب به منظور پيشرفت همه جانبه برخوردار باشد. بنابراين افراد موفق، تكامل يافته و داراي سلامت رواني كساني هستند كه توانايي و مهارت كافي را در برخورد با شرايط گوناگون زندگي دارند و همواره در صدد تغيير موقعيت خويش در جهت رشد و تكميل هستند. اين ويژگي‌ها نشانگر برخورداري اينگونه افراد از مهارتهاي زندگي مي‌باشد. در حال كه افراد ناموفق و كساني كه به رشد و پيشرفت متعادل در جنبه‌هاي گوناگون زندگي دست نيافته‌اند از سلامت رواني كمتري برخوردارند و همچنين توانايي حل مؤثر مشكلات و مسائل زندگي را ندارند مي‌توان گفت كه فاقد مهارتهاي زندگي كافي هستند. بدين ترتيب برخورداري از مهارتهاي زندگي و به كارگيري آن جهت دستيابي به رشد و كمال مي‌تواند بسياري از مشكلات،‌ ناكامي‌ها و ناهنجاري‌ها را رفع نمايد و در عوض يك زندگي با نشاط، پرتلاش، رو به پيشرفت و كمال،‌ مفيد و سازنده را به ارمغان آورد و چه بهتر است كه كسب اين مهارتها از دوران نوجواني آغاز گردد. با توجه به اينكه تحقيقات بسياري موضوع فوق را مورد تأييد قرار داده‌اند و همچنين باور و اعتقاد پژوهشگر به اينكه لازمه موفقيت و تكامل همه جانبه در زندگي، برخورداري از سلامت رواني و آگاهي از شيوه صحيح و مناسب زندگي و در نتيجه سبك زندگي سالم مي‌باشد، به همين جهت،‌ پژوهش حاضر به بررسي تأثير آموزش مهارتهاي زندگي بر سلامت روان و منبع كنترل  نوجوانان پرداخته است.

در اين پژوهش به منظور بررسي تأثير آموزش مهارتهاي زندگي بر سلامت روان و منبع كنترل. كه به شيوه  آزمايشي و طرح پيش آزمون- پس آزمون- با گروه كنترل انجام گرديد،‌ چنين فرض شد كه آموزش مهارتهاي زندگي موجب افزايش يا بهبود سلامت روان و دروني‌تر شدن منبع كنترل در نوجوانان مي شود. به همين منظور از بين 191 دانش آموز دختر مقطع دبيرستان، 30 دانش‌آموز كه بالاترين نمرات را از پيش آزمون (پرسشنامه سلامت عمومي و پرسشنامه منبع كنترل) به دست آوردند، انتخاب شدند و به طور تصادفي به دو گروه آزمايشي و كنترل تقسيم گرديدند كه هر گروه شامل 15 دانش آموز بود.

فهرست مطالب

عنوان                                                                           صفحه

خلاصه ……………………………………………………………………………………………… 3

مقدمه………………………………………………………………………………………………… 6

بيان مساله………………………………………………………………………………………….. 9

اهميت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………… 13

متغيرهاي پژوهش………………………………………………………………………………. 14

تعريف علمي و عملياتي «مهارت‌هاي زندگي»:…………………………………. 15

تعريف علمي و عملياتي «سلامت روان»:……………………………………………. 17

تعريف علمي و عملياتي «منبع كنترل» : ……………………………………………..  17

مبناي تئوريكي برنامه آموزش مهارتهاي زندگي………………………………. 18

اهداف آموزش مهارتهاي زندگي…………………………………………………….. 23

اهميت مهارتهاي زندگي در سلامت رواني………………………………………. 25

ابعاد مهارتهاي زندگي………………………………………………………………………. 27

پيشينه تحقيقاتي پژوهش……………………………………………………………………. 28

جمع بندي و نتيجه‌گيري از پيشينة تحقيقاتي پژوهش…………………………. 41

فرضيات پژوهش……………………………………………………………………………….. 43

روش بررسي……………………………………………………………………………………… 44

روش‌هاي آماري پژوهش………………………………………………………………….. 50

تجزيه و تحليل علمي…………………………………………………………………………. 50

منبع كنترل…………………………………………………………………………………………. 61

سلامت روان……………………………………………………………………………………… 61

A 61

منابع تغيير………………………………………………………………………………………….. 65

مقياسها………………………………………………………………………………………………. 65

منابع تغيير………………………………………………………………………………………….. 66

مقياسها………………………………………………………………………………………………. 66

منابع تغيير………………………………………………………………………………………….. 68

مقياسها………………………………………………………………………………………………. 68

بحث و نتيجه‌گيري…………………………………………………………………………….. 70

فهرست منابع فارسي………………………………………………………………………….. 85

References…………………………………………………………………………………..

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

انسان امروز دز جامعه ای زندگی می کند که نیازمند برقراری رابطه با محیط اطراف و افراد حاضر در جامعه خویش می باشد .

جهان امروز به دنیای الکترونیک  و دهکده جهانی معروف می باشد که در این دهکده جهانی افراد از هر سوی دنیا با هر ملیت و هر عقیده ای که باشند در آن حضور می یابند و با یکدیگر تبادل نظر و مبادله اطلاعات می نمایند .

یکی از این ارتباطات ،  ارتباط از طریق دنیای اینترنت و گفتگوهای چند نفره در اتاق های گفتگوی چت می باشد . که افراد از هر سوی دنیا با عقاید و اعتقادات متفاوت وارد این اتاق های گفتگوی چت شده و با یکدیگر ساعتها بی آنکه متوجه گذر زمان باشند به گفتگو می پردازند البته از نوع نوشتاری .

حال در این پژوهش سعی بر آن است تا انواع گفتگوها از طریق چت و انواع روم های موجود را بررسی کنیم . و اینکه آیا این ارتباط می تواند سالم باشد یا خطر آفرین برای نسل حاضر است .

افراد چت را فقط بعنوان ابزاری برای سرگرمی و گذران وقت می دانند و نه وسیله ای برای آموزش از راه دور و ارتباط آفرینی با دوستانی از هر سوی دنیای بیکران .

در این پژوهش علل کشش و جاذبه دو جنس مخالف به یکدیگر و چرا انتخاب یکدیگراز طریق چت مورد بررسی قرار خواهد گرفت .

و چرایی بیشتر وقتی خود را نشان می دهد که جوانان 30-25 ساله ایرانی هنوز ساعتها وقت خود را صرف چت میکنند و چرا باید جوانی که به این سن و سال هنوز به خط مشی واقعی زندگی خود دست نیافته باشند ؟ و وقت خود را پای کامپیوتر و بیهوده گرایی بگذراند.

                                             فهرست مطالب

فصل اول —————————————————

مقدمه —————————————————–

بيان مساله ————————————————–

اهميت و ضرورت ———————————————

فصل دوم —————————————————

پيشينه داخلي و خارجي —————————————–

مصاحبه كارشناس/ مصاحبه اكتشافي ——————————-

مقاله ——————————————————

فصل سوم ————————————————–

تحليل نظري————————————————–

مدل نظري ————————————————–

فصل چهارم————————————————-

روش شناسي تحليل ——————————————-

روش تحقيق————————————————-

جامعه آماري ————————————————

شيوه انتخاب واحد نمونه—————————————–

روش گردآوري ———————————————-

فصل پنجم—————————————————

فرضيات —————————————————-

تعريف عملياتي ———————————————–

فصل ششم- ضمائم——————————————–

پرسشنامه—————————————————

مصاحبه—————————————————-

منابع ——————————————————

فصل اول : کلیات تحقیق

جهت دانلود کلیک کنید

چکيده:

موضوع اين پايان نامه بررسي مقايسه اي ويژگيهاي خانوادگي زنان روسپي و غير روسپي شهر تهران است . سئوال اصلي پژوهش اين است که : آيا بين زنان روسپي و زنان غير روسپي از لحاظ ويژگيهاي خانوادگي تفاوت وجود دارد؟ با توجه به نقش حياتي زنان به عنوان مادران و پرورش دهندگان نسل آتي و نقش خانواده هاي آنان که اولين و پايدارترين نهاد تربيتي و آموزشي است شناخت ويژگيهاي خانوادگي مي تواند به درک هر چه بهتر اين ويژگيها و برنامه ريزي صحيح تر در اين راستا بيانجامد . براي دستيابي به پاسخ سئوال و اهداف مورد نظر تحقيق از نظريه هاي جامعه شناسي و روانشناسي ( نظريه هاي کنترل ، يادگيري و … ) بهره گرفتم . با استفاده از اين نظريه ها ، هشت فرضيه مطرح گرديد که متغيرهاي مورد آزمايش بين دو گروه آزمودني عبارت بودند از : از هم گسيختگي خانوادگي، مصرف مواد مخدر ، سابقه زندان ، کنترل و نظارت والديني ، خشونت و تعارض در خانواده ، اعتقادات مذهبي و پايگاه اجتماعي .

روش تحقيق علي – مقايسه اي و تکنيک مورد استفاده پرسشنامه محقق ساخته بود . روش نمونه گيري زنان روسپي از نوع نمونه گيري « در دسترس » و شامل زنان روسپي ساکن در زندان اوين تهران ( بند زنان ) تهران و با حجم نمونه 100 نفر بود. روش نمونه گيري زنان غير روسپي از نوع نمونه گيري « سهميه اي » و با حجم نمونه 100 نفر بود . تجزيه و تحليل داده ها با برنامه spss 13 و با استفاده از آمار توصيفي (فراواني ، ميانگين ) استنباطي (X² . U مان – ويتني ) و ضريب فاي و V کرامر انجام شد . يافته هاي تحقيق نشان داد که بين دو گروه آزمودني در تمامي متغيرهاي مورد آزمايش تفاوت معنا دار آماري وجود دارد .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                           صفحه

چکيده

فصل اول- كليات

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 2

بيان مسأله……………………………………………………………………………………………. 5

ضرورت و اهميت تحقيق…………………………………………………………………………… 8

اهداف تحقيق…………………………………………………………………………………………. 10

فصل دوم- ادبيات موضوع

گفتار يكم- خانواده………………………………………………………………………………… 12

تعريف خانواده………………………………………………………………………………………. 14

اهميت خانواده……………………………………………………………………………………….. 16

گفتار دوم – آسيبهاي خانواده…………………………………………………………………… 19

اختلاف خانوادگي……………………………………………………………………………………. 22

خشونت خانوادگي………………………………………………………………………………….. 24

تجاوز جنسي عليه زنان……………………………………………………………………………. 26

تجاوز جنسي عليه كودكان………………………………………………………………………… 29

فقر و انحرافات اجتماعي……………………………………………………………………………. 30

طلاق و انحراف………………………………………………………………………………………. 36

اثرات اعتياد والدين بر فرزندان…………………………………………………………………… 42

بزهكاري يكي از افراد خانواده……………………………………………………………………. 44

گفتار سوم- روسپيگري………………………………………………………………………….. 46

تعريف فحشا و روسپيگري……………………………………………………………………….. 46

الف) بررسي تاريخچه روسپيگري در ملل ابتدايي……………………………………………. 48

ب) بررسي تاريخچه روسپيگري در ايران…………………………………………………….. 54

يافته‌هايي از اولين همايش ملي آسيب‌هاي اجتماعي ايران در چهارچوب مسأله روسپيگري. 57

گفتار چهارم- مباني نظري ………………………………………………………………………. 61

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 61

الف) تئوريهاي جامعه‌شناسي…………………………………………………………………….. 63

نظريه كنترل………………………………………………………………………………………….. 63

هيرشي و نظريه علقه اجتماعي……………………………………………………………………. 64

ساترلند و پيوند افتراقي……………………………………………………………………………. 68

ني و نظريه روابط خانوادگي……………………………………………………………………… 72

تئوري کنترل متعادل ………………………………………………………………………………. 76

خانواده و تئوري ارتباطات نسبي………………………………………………………………… 77

ثورن بري و نظريه تكاملي………………………………………………………………………… 80

نظريه يادگيري اجتماعي بندورا………………………………………………………………….. 84

نظريه دين و مذهب…………………………………………………………………………………. 85

تئوري اميل دوركيم…………………………………………………………………………………. 87

نظريه ماركس ……………………………………………………………………………………….. 88

ب) تئوريهاي روانشناسي…………………………………………………………………………. 89

تئوري ساليوان………………………………………………………………………………………. 89

تئوري واكنش به رويدادهاي آزاردهنده بركوتيز…………………………………………….. 90

روان‌شناسي فانون (Fanon) ……………………………………………………………………

نظريه درماندگي آموخته شده……………………………………………………………………. 91

چارچوب نظري تحقيق …………………………………………………………………………………. 92

مدل نظري تحقيق……………………………………………………………………………………. 94

مروري بر تحقيقات…………………………………………………………………………………. 95

فرضيه هاي پژوهش ……………………………………………………………………………….. 104

فصل سوم- روش‌شناسي پژوهش

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 106

روش تحقيق………………………………………………………………………………………….. 107

روش جمع‌آوري اطلاعات………………………………………………………………………….. 108

جامعه آماري…………………………………………………………………………………………. 109

روش نمونه‌گيري و تعيين حجم نمونه………………………………………………………….. 110

تعريف مفاهيم تحقيق……………………………………………………………………………….. 111

سطح سنجش متغيرها……………………………………………………………………………… 117

روايي و پايايي ابزار اندازه‌گيري…………………………………………………………………. 119

فصل چهارم – تجزيه و تحليل داده ها

4-1- جداول توصيفي……………………………………………………………………………….. 122

4-2- جداول تبييني و آزمون فرضيات…………………………………………………………………….. 133

فصل پنجم – نتايج و پيشنهادات

5-1- نتايج توصيفي………………………………………………………………………………. 143

5-2- نتايج تبييني………………………………………………………………………………… 145

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………… 162

پيشنهادات………………………………………………………………………………………… 167

محدوديت هاي پژوهش…………………………………………………………………………. 169

منابع و ماخذ ………………………………………………………………………………………… 170

پيوست

پرسشنامه

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده :

این پژوهش باهدف بررسی روابط زوجین با والدین خود و تاثیراتی که این روابط بر روابط بین زوجین می گزارد و مشکلاتی که طی آن به وجود می اید در بین زنان و مردان متاهل شهر کاشمر انجام گرفته است

این تحقیق دارای یک پیشینه داخلی ، مقاله و مطالعات اکتشافی است .

نمونه گیری به صورت تصادفی صورت گرفته ، داده ها از طریق پرسشنامه جمع اوری و تحلیل شده است و نتایج آن به این شرح است :

زوجین به دلیل عدم آشنایی با خصوصیات رفتاری همسر خود و همچنین عدم استقلال فکری ، فضای پدر سالارانه و مادر سالارانه خانواده از والدین خود در بروز مشکلات ناشی از آن خط میگیرند و تحت تاثیر والدین خود قرار میگیرند .

                                                فهرست مطالب

فصل اول —————————————————

مقدمه —————————————————–

بيان مسئله ————————————————–

اهميت و ضرورت ———————————————

فصل دوم—————————————————

پيشينه داخلي ————————————————

مقاله ——————————————————

مصاحبه اكتشافي و مصاحبه كارشناسي —————————–

فصل سوم—————————————————

تحليل نظري ————————————————-

مدل نظري ————————————————–

فصل چهارم————————————————-

روش شناسي تحليل ——————————————-

روش تحقيق ————————————————-

جامعه آماري ————————————————

شيوه انتخاب واحد نمونه—————————————–

روش گردآوري ———————————————-

سئوالات و فرضيات تحقيق —————————————

تعريف عملياتي ———————————————–

فصل پنجم—————————————————

يافته ها—————————————————–

فصل ششم————————————————–

نتيجه گيري————————————————–

محدوديت ها————————————————-

فصل هفتم ————————————————–

ضمايم—————————————————–

پرسشنامه—————————————————

آراء صاحبنظران———————————————-

منابع —————————————————–

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه :

تعاون و همكاري به دليل اينكه انسان موجودي بالطبع اجتماعي بوده، از آغاز پيدايش بشر تاكنون در بين افراد وجود داشته است و به عبارت ديگر تعاون پايه و اساس زندگي اجتماعي بشر بوده است. در اصطلا  لغوي تعاون به معناي همكاري و تشريك مساعي افراد براي رفع نيازهاي همگاني و مشترك خود مي باشد « بنابرين ما تعاون و تعاوني را هم در كشورهاي سوسياليستي و هم در كشورهاي سرمايه داري ملاحظه ميكنيم. هر چند كه در كشورهاي سرمايه داري تعاونيها نسبت به كشورهاي سوسياليستي و كشور ما ايران گسترش قابل توجهي يافته اند. و ما شاهد اين هستيم كه در كشورهاي سرمايه داري فكر تعاون از اعضاي تشكيل دهنده و شركتهاي تعاوني الهام گرفته و دولت فقط نقش نظارت و هدايت كنندگي را براي تعاوني ها ايفا مي كند و اين شركتها نشئت گرفته از احتياجات آزاد و منافع مشترك و كمك متقابل انسانها با يكديگر مي باشد.

اما در كشورهاي سوسياليستي كساني كه در رأس حكومت قرار دارند افراد را وادار به كارهاي اشتراكي مي كنند و در اين كشورها به دليل مساعد نبودن شرايط لازم نيروي قابل ملاحظه اي از طرف دستگا حاكم اجتماع بايد صرف به كار انداختن چرخ هاي تعاون گردد و اين كار آنقدر ادامه مي يابد كه افراد به مرور زمان خودشان تعاون را درك كنند و پاسداري از آن را به عهده بگيرند.

در كشور ما كه اصول سرمايه داري نظام اقتصادي را تشكيل مي دهد نميتوانيم كه تعاون مانند كشورهاي پيشرفته از خود مردم شروع شود و از طرف ديگر نمي توانيم آنها را از طريق زور و اجبار به تعاون وادار كنيم و اين است كه در قانون جمهوري اسلامي ايران دو اصل 43 و 44 به مسائل و قوانين تعاوني ها پرداخته و اقتصاد ايران را به سه بخش تعاوني، دوستي، خصوصي تقسيم كرده است و در كشور ما بايد روش مناسبي اتخاذ شود تا از طريق اصول و مفاهيم تعاون در بين مردم ترويج شود و مردم از آثار اقتصادي و اجتماعي تعاون آگاهي يابند» و كم كم براثر آشنايي اعضاء با تعاوني و تعاوني مردم از همكاري خود ياري و مشاركت در امور مربوطه به خودشان را درك ميكنند و در كشور ما يكسري ازعوامل به عدم توسعه تعاونيها در ايران منجر شدند كه مي توانيم از امدلاحات ارضي، جنگ تحميي عراق عليه ايران و تحريم اقتصادي كشورهايي نظير آمريكا و تورم و گراني به اين مسائل و مشكلات توسعه تعاوني دست زده اند.

تحقيق حاضر در 14 فصل مي باشد كه فصل اول در مورد كليات تحقيق و فصل دوم در مورد معرفي مكان مورد مطالعه از ابعاد مختلف مي باشد و فصل سوم معرفي شركت تعاوني مورد بررسي از لحاظ نيروي انساني، ايمني و كار و فصل چهارم در مورد تاريخچه تعاون در ايران و جهان و استان مورد بررسي در فصل پنجم نيز به ديدگاههاي انديشمندان تعاون پرداخته شد. و در فصول ششم و هفتم و هشتم و نهم عملكردهاي شركت از نظر اقتصادي، اجتماعي و سياسي فرهنگي مورد بررسي قرار گرفته است و در فصول آخر به توصيف و تحليل داده هاي تحقيق پرداخته شده است

فهرست مطالب

عنوان                                                                                  صفحه

مقدمه  ……………………………………………………………………………………………… 2

فرضيات تحقيق………………………………………………………………………………….. 7

اهداف تحقيق ……………………………………………………………………………………  9

تعريف مفاهيم و واژه هاي مهم تحقيق ………………………………………………  13

بيان مشكلات و تنگناهاي تحقيق ………………………………………………………  17

عملكرد تعاونيها  ……………………………………………………………………………….  17

كاركردهاي فرهنگي تعاوني ها  ………………………………………………………..  23

تاريخچه تحولات شركت تعاوني تهيه و توزيع فروشندگان لوازم الكتريكي…….. 32

عملكرد اقتصادي تعاون  ……………………………………………………………………  46

ارائه راهكار و پيشنهادات  …………………………………………………………………  70

مسائل و مشكلا زنان در مشاركت در تعاوني و اداره امور آنها …………  72

ئت…………………………………………………………………………………………………….. 74

بررسي عملكرد اجتماعي شركتهاي تعاوني ……………………………………….  87

منابع و مأخذ 102

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه:
يكي از مسائلي كه پيوسته مورد نظر صاحب نظران علوم تربيتي و دست اندركاران تعليم و تربيت قرار گرفته مسئله اوقات فراغت است. تخصص در گستره حيات بيانگر مطلب است كه در زندگي پر از فراز و نشيب انسان لحظه ها و اوقاتي وجود دارد كه از اهميت و حساسيت فوق العاده اي برخوردار است. اوقاتي كه بستر مطلوبي است براي جريان نيكوي رشد شخصيت و اعتلاي وجود و يا زمينه همواري است براي بروز اختلاف رفتاري، انحراف اخلاقي و بزهكاري اجتماعي، بدون ترديد زماني كه از اوقات فراغت بحث به ميان مي آيد، سخن از ارزشمندي اين اوقات است هنگامه بسيار حساس و پرمعنا، اوراقي سرنوشت ساز در كتاب زندگي كه نيازمند اراده هاي استوار و انديشه هاي خلاق است.
شعار ( وقت طلاست) و (شيطان براي دستهاي بيكار كاربد مي يابد) همواره در اغلب جوامع مطرح بوده و تفكر و تدبير درباره اوقات فراغت و توجه به نحوه گذراندن اين اوقات در كشورهاي صنعتي بيش از ديگر كشورها رواج يافته است. حتي اغلب جامعه شناسان و اقتصاد دانان ( دماز، اندرسون، اوژه) بر اين باورند كه تحول جوامع انساني به سوي تمدن فراغت در حركت است.
اوقات فراغت جوانان به مشابه شمشيري دولبه است اگر از آن به طور اصولي استفاده شود نه تنها راهگشا است بلكه زندگاني با برنامه، منسجم و هدفدار پيش روي انسان قرار ميدهد. اگر خدا ناكرده اين اوقات گرانبها و سالم و با برنامه هاي مقبول سپري نشود، زمينه هاي گرايش به فساد و تباهي و انحطاط جوانان را فراهم مي آورد. فساد تباهي تنها مفهومي از ناهنجاري اجتماعي نيست، بلكه مصدتعي از به هدر دادن منابع و انرژي انساني و مالي و مادي است. جواني كه در ابتداي جواني به بيراهه مي رود. نه تنها جواني و انرژي جسمي و روحي خود را به هدر مي دهد و خود را به هلاكت ، بدبختي، و فقر و ممكن است مي اندازد، بلكه از ابعاد نيز در تخريب منابع اجتماعي نقش دارد، كه يكي از آنها را مي توان ايفاي نقش مخرب به مثابه الگويي قابل تقليد براي عمده ديگري از جوانان دانست. البته اين بعد از كاركرد افراد ناهنجار، بحراني ترين و مصيبت سازترين نقش او در اجتماع است

فهرست مطالب
عنوان                                                                                   صفحه

فصل اول……………………………………………………………………………………………..

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

بيان مسئله …………………………………………………………………………………………..

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………….

هدف كلي …………………………………………………………………………………………..

هدف خاص…………………………………………………………………………………………

اهميت و ضرورت تحقيق……………………………………………………………………….

فرض ها يا سؤالهاي ويژه تحقيق……………………………………………………………..

تعريف عمليات واژه ها يا اصطلاحات………………………………………………………

فصل دوم……………………………………………………………………………………………..

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

بخش اول: ادبيات تحقيق………………………………………………………………………..

اوقات فراعت از ديدگاه دانشمندان…………………………………………………………..

تحولات تاريخي مربوط به نحوه گذران اوقات فراغت در ايران…………………….

اوقات فراغت بعد از اسلام……………………………………………………………………..

اوقات فراغت از ديدگاه اسلام………………………………………………………………….

خصايص و ويژگيهاي فراغت………………………………………………………………….

اوقات و فراغت و بهداشت رواني…………………………………………………………….

فراغت و خلاقيت………………………………………………………………………………….

فراغت و توسعه مهارتهاي شناختي…………………………………………………………..

اوقات فراغت و تقويت مهارتهاي حسي- حركتي و فعاليتهاي ورزشي………….

جهت نگرش………………………………………………………………………………………..

اوقات فراغت و اصلاح رفتار و تعالي شخصيت…………………………………………

اوقات فراغت و آسيب پذيريهاي اجتماعي ……………………………………………….

بخش دوم: پيشينه تحقيق………………………………………………………………………..

فرضيه هاي عنوان شده در اين تحقيق ……………………………………………………………..

فصل سوم…………………………………………………………………………………………….

مقدمه …………………………………………………………………………………………………

جامعه آماري………………………………………………………………………………………..

چگونگي گزينش نمونه ها……………………………………………………………………..

ابزار گردآوري اطلاعات…………………………………………………………………………

چگونگي اجرا……………………………………………………………………………………….

روش تحقيق…………………………………………………………………………………………

آزمونهاي آماري……………………………………………………………………………………

فصل چهارم………………………………………………………………………………………….

يافته ها و تجزيه و تحليل آن……………………………………………………………………

نتايج آزمودنهاي مجذورخي X2………………………………………………………………

بحث و نتيجه گيري ……………………………………………………………………………..

فصل پنجم …………………………………………………………………………………………..

خلاصه تحقيق………………………………………………………………………………………

فرض ها و سئوالات تحقيق…………………………………………………………………….

محدوديتهاي تحقيق……………………………………………………………………………….

محدوديتهاي دراختيار محقق…………………………………………………………………..

محدوديتهاي خارج از اختيار محقق………………………………………………………….

پيشنهاد ها…………………………………………………………………………………………….

فهرست منابع………………………………………………………………………………………..

پيوستها ………………………………………………………………………………………………

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده :

اين پژوهش به بررسي و تحليل عوامل مؤثر در پيدايش و گسترش اسكان غير رسمي در شهر يزد مي پردازد با اين هدف كه ضمن تبيين شاخص هاي اسكان غير رسمي در اين شهر از لحاظ اقتصادي، اجتماعي و كالبدي، به مقايسة تطبيقي اسكان غيررسمي شهر يزد با اسكان غير رسمي ايران و جهان پرداخته است

 روش تحقيق توصيفي – تحليلي است.

جامعة‌آماري محلة‌ خضرآباد شهر يزد مي باشد. براي گرد آوري اطلاعات مورد نياز از روش كتابخانه اي، ابزار پرسشنامه، مصاحبه و مشاهده بهره گرفته شده است نوع نمونه گيري استفاده شده در اين تحقيق تصادفي بوده است براي تجزيه وتحليل و پردازش داده ها از نرم افزار spss , excel استفاده شده است.

 عوامل موثر در پيدايش و گسترش اسكان غيررسمي در شهر يزد ( محله خضرآباد) مهاجرت، بيكاري، كمبود درآمد، ارزاني زمين و مسكن و .. بوده است كه اولين عامل حاشيه نشيني در يزد اقتصاد و بعد از آن دلايل فرهنگي و اجتماعي است. تعداد افراد و خصوصيات آنها در حاشيه متفاوت است.

اسكان غير رسمي كه با عناوين ديگري همچون حاشيه نشيني، زاغه نشيني، كپرنشيني ، و غيره نيز مترادف است از پيامدهاي نامطلوب شهر نشيني در جهان معاصر بويژه نتيجه صنعتي شدن شتابان و نابرابري هاي منطقه اي است كه عدم توازن و نابرابري سطح زندگي روستا وشهر باعث حاشيه نشيني مي شود مهاجرت روستائيان به شهرها پس از مدتي شهرها را اشباع مي كند سازمان ها و مسئولين كنترل شهري از پذيرايي آنها خودداري مي كنند تعدادي از روستاييان خود را با محيط وفق نداده و جذب حاشيه ها مي شوند

                                              فهرست مطالب

عنوان                                                                             صفحه

چکیده………………………………………………………………………………………………… 1

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 3

الف)بیان موضوع و تشریح آن………………………………………………………………… 5

ب) اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………… 6

ج) پیشینه تحقیق (در جهان و ایران) ……………………………………………………….  7

د) سؤالات تحقیق…………………………………………………………………………………. 8

فرضیات تحقیق……………………………………………………………………………………. 9

هـ) روش تحقیق………………………………………………………………………………….. 9

مبانی تئوریک………………………………………………………………………………………. 10

الف) خلاصه ای از شرایط جغرافیایی………………………………………………………. 22

ویژگی های انسانی- اقتصادی………………………………………………………………… 22

مختصات آب و هوایی…………………………………………………………………………… 23

آزمون فرضیات…………………………………………………………………………………….. 26

راهبردها و پیشنهادات……………………………………………………………………………. 29

راهبردهای اجتماعی……………………………………………………………………………… 29

راهبردهای اقتصادی……………………………………………………………………………… 30

راهبردهای مدیریتی………………………………………………………………………………. 31

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………. 32

منابع و مآخذ……………………………………………………………………………………….. 33

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:        

دسترسی عادلانه به زمین و استفاده بهینه از آن از مولفه های اساسی در توسعه پایدار و عدالت اجتماعی است . امروزه مفهوم زمین وفضای شهری هم به لحاظ طبیعی وکالبدی و هم به لحاظ اقتصادی اجتماعی تغییر کیفی پیدا کرده ودر نتیجه ابعاد واهداف کاربری اراضی شهری نیز بسیار غنی و وسیعتر شده است . بدیهی است که اسفاده از زمین وفضا به عنوان یک منبع عمومی ، حیاتی و ثروت همگانی باید تحت برنامه ریزی اصولی انجام پذیرد. برنامه ریزی شهری به طور عام و برنامه ریزی کاربری اراضی شهری به طور اخص و در ارتباط با هم میتوانند در جهت ایجاد محیطی بهتر و سالمتر برای سکونت انسانها به کار گرفته شوند. برنامه ریزی کاربری اراضی شهری به مثابه آمایش اراضی شهری ، به چگونگی استفاده وتوزیع وحفاظت اراضی ،ساماندهی مکانی – فضائی فعالیتها و عملکردها بر اساس خواست ونیازهای جامعه شهری میپردازد و انواع استفاده از زمین را مشخص میکند .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                               صفحه

چکیده ……………………………………………………………………………… 1

مقدمه………………………………………………………………………………. 2

فصل اول (بیان مسئله، ادبیات موضوع، تعاریف مفاهیم، پیشینه تحقیق، روش تحقیق)

سوالات بیان مسئله…………………………………………………………………….. 9

فرضیات…………………………………………………………………………….. 10

تعاریف عملیاتی………………………………………………………………………. 12

ادبیات تحقیق…………………………………………………………………………. 14

اهداف کاربری زمین…………………………………………………………………… 15

نظریات مربوط به تحقیق………………………………………………………………… 17

پیشینه تحقیق………………………………………………………………………….. 20

روش تحقیق………………………………………………………………………….. 22

فصل دوم (بیان داده ها و اطلاعات)

مراحل بررسی افزایش تراکم…………………………………………………………….. 24

برای بررسی افزایش تراکم در سطح منطقه مراحل ذیل طی شده است……………………………. 27

بررسی شاخص های کالبدی…………………………………………………………….. 46

اندازه قطعه مسکونی…………………………………………………………………… 46

ابر آورد نیاز به زمین برای تامین مسکن…………………………………………………….. 48

فصل سوم (مطالعات اقتصادی، اجتماعی)

ویژگی های جمعیتی…………………………………………………………………… 52

یک- شمار جمعیت و تحولات آن……………………………………………………….. 53

دو- ترکیب سنی و جنسی جمعیت………………………………………………………… 54

سه- بعد خانوار و تحولات آن…………………………………………………………… 57

چهار- خانوار در واحد مسکونی…………………………………………………………. 59

پنج- پراکنش جمعیت در منطقه………………………………………………………….. 61

شش- تحولات اسکان و پراکنش جمعیت در منطقه………………………………………….. 62

ویژگیهای کلی اجتماعی- اقتصادی منطقه…………………………………………………. 66

گروه بندی اجتماعی…………………………………………………………………… 75

بررسی گروه های عمده شغلی شاغلین ساکن منطقه و مقایسه با شهر…………………………….. 76

بررسی وضعیت شغلی شاغلین ساکن در منطقه و مقایسه با شهر…………………………………. 79

تحلیل جایگاه و عملکرد اقتصادی منطقه در شهر……………………………………………. 80

تحلیل جایگاه و عملکرد اجتماعی منطقه در شهر……………………………………………. 82

فصل چهارم (ارزیابی فرضیه ها و پیشنهادها)

استانداردهای برنامه ریزی  کاربری اراضی شهری……………………………………………. 86

مأخذ……………………………………………………………………………….. 89

منابع و مأخذ………………………………………………………………………….. 91

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
انسان داراي دو بعد ملكوت و ناسوت است كه مراتب اين دو بعد شامل عقل، روح و غرائز و تمايلات مي شود. شگفتي انسان دربرخورداري از اين دو بعد متضاد است و هنرمندي انسان در ايجاد تعادل بين ابعاد مي باشد كه با كنترل اميال و غرائز حاصل مي گردد. شهوت يكي از اين غرايز است همانند غرايز ديگر، نه بايد سركوب گردد و نه آن كه بي هيچ محدوديتي پروبال داده شود. درتاريخ ملل و مذاهب راه حل هايي براي سازماندهي اين غريزة سازنده و در عين حال مخرب انديشيده شده است يكي ازاين راه حل ها كه با هدف تهذيب  اخلاق و تحكيم مباني خانوادگي است، پيوندي از قواعد طبيعي توليدنسل است زيرا انحراف جنسي، مخرب و عامل ويراني فرهنگ ها و جوامع قلمداد مي شود . چون انسان موجودي اجتماعي بوده و هر اجتماعي از كنش هاي متقابل اجتماعي ساخته شده است، لذا هنجارهاي اجتماعي چگونگي روابط اجتماعي را معين مي نمايد.
هدايت غريزة شهوت دركانال قواهد تكوين شده دراجتماع امري ضروري و خروج از آن مسير انحراف جنسي تلقي مي گرددكه علاوه بر تزلزل بنيان هاي اخلاقي و ديني جامعه ، اثرات مخرب برجسم و روان فرد مي گذارد چون اصلي ترين مشخصه انسان اجتماعي بودن است و هراجتماعي داراي هنجارهايي براي تنظيم روابط فيمابين اعضاي خويش است. لذا عدول و تخطي از اين هنجارها گاه آن قدر مهم مي نمايد كه انحراف ناميده مي‌شود. اگر چه انحراف درهر جامعه اي معنايي نسبي داشته و وابسته به طرز تلقي جامعه ارزش ها است و با اين معنا چه بسا عملي درجامعه اي انحراف و حتي جرم تلقي شود و درجامعه اي ديگر آن عمل درچارچوب  هنجارها و روابط قانوني باشد. اما چون بسياري از ارزش ها جنبه مطلق داشته به طور ذاتي ارزش محسوب گرديده و تخصلي  جوامع از آن ها موجب سقوط جامعه به پرتگاه انحراف خواهد شد1.

بيان مسئله

هم جنس بازي را نوعي ارتباط جنسي بين افراد يك جنس ذكر كرده اند كه درهمه مذاهب و دربسياري ازجوامع لغزش بزرگ به حساب آمده و حتي براي آن عقوبت ها و كيفرهائي را درنظر گرفته اند.

اين امر كه مقدمات آن حتي ممكن است دردوران كودكي گذارده شده و صورت ناآگاهانه‌اي داشته باشد درسنين تميز و نوجواني سبب پيدايش و دامنه دار شدن انحراف شده عوارض سخت و نگران كننده براي افراد پديد مي آورد .

درفلسفه احكام و درباب تحريم و نهي از اين گونه روابط ناروا يكي اين مسأله ذكر شده است كه تداوم و بقاي نسل براثر شيوع اين رفتار به خطر مي افتد و رغبت و تمايلي به داشتن خانواده و زندگي درافراد پديد نمي آيد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                            صفحه

فصل اول: كليات……………………………………………………………………………………… 1

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 2

بيان مسئله………………………………………………………………………………………………. 4

اهميت موضوع…………………………………………………………………………………………. 5

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………. 6

از لحاظ بعد زماني…………………………………………………………………………………… 7

از لحاظ بعد مكاني……………………………………………………………………………………. 7

فصل دوم: انحراف جنسي………………………………………………………………………… 8

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 9

تعريف انحراف جنسي………………………………………………………………………………. 11

تاريخچه انحراف جنسي……………………………………………………………………………. 13

واژة انحراف جنسي………………………………………………………………………………….. 16

انحراف جنسي از ديدگاه هاي مختلف

1- انحراف جنسي از نظر روان شناسان

2- انحراف جنسي از نظر زيست شناسان

3- انحراف جنسي از نظر علماي اخلاق

قانون و مقررات اجتماعي انحراف جنسي……………………………………………………. 17

قضاوت جامعه دربارة انحراف جنسي………………………………………………………… 18

فصل سوم: انواع انحراف جنسي………………………………………………………………. 21

انواع انحراف جنسي…………………………………………………………………………………. 22

1- استمناء يا خودارضايي

2- بچه بازي

3- همجنس بازي

پيامدهاي انحراف جنسي…………………………………………………………………………… 25

انحراف در پسران……………………………………………………………………………………. 26

انحراف در دختران…………………………………………………………………………………… 27

فصل چهارم: جرم شناسي اختلالات و انحراف جنسي در حوزة خانواده………. 28

بررسي اختلالات جنسي در اسلام………………………………………………………………. 29

جرم شناسي انحراف جنسي………………………………………………………………………. 31

جرم انگاري انحراف جنسي در خانواده……………………………………………………… 33

تأثير اختلال انحراف جنسي در خانواده ……………………………………………………… 34

فصل پنجم: همجنس بازي ……………………………………………………………………….. 35

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 35

تعريف همجنس بازي………………………………………………………………………………… 36

همجنس بازي چيست………………………………………………………………………………… 39

همجنس گرايي و تاريخچه آن……………………………………………………………………. 40

عوامل همجنس بازي………………………………………………………………………………… 41

1- عوامل روان شناختي

2- عوامل رواني اجتماعي

3- عوامل زيستي (بيولوژيك)

آثار همجنس گرايي…………………………………………………………………………………… 46

نظر اديان در مورد همجنس گرايي…………………………………………………………….. 48

1- اسلام

2- مسيحيت

3- يهوديت

4- جامعه شناسي

فصل ششم: انواع همجنس بازي………………………………………………………………. 53

1- همجنس بازي در مردان (لواط)

2- همجنس بازي در زنان (مساحقه)

الف- همجنس بازي در مردان (لواط)…………………………………………………………. 54

لواط……………………………………………………………………………………………………….. 57

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 57

تعريف لواط…………………………………………………………………………………………….. 60

انحراف جنسي به صورت تمايل مرد به مرد (لواط)……………………………………… 62

محرمات به سبب لواط………………………………………………………………………………. 64

داستان لواط (قوم لوط) و هم خوابگي لوط با دخترانش……………………………….. 66

مقايسه دو روايت توراتي و قرآني داستان حضرت لوط (ع)………………………….. 68

ب- لواط از ديدگاه علم…………………………………………………………………………….. 69

1- لواط از نظر قرآن……………………………………………………………………………….. 70

2- لواط از ديدگاه معصومين……………………………………………………………………. 78

3- لواط از ديدگاه فقها……………………………………………………………………………… 85

4- لواط در كشورهاي غربي…………………………………………………………………….. 90

5- طريق اثبات لواط در دادگاه………………………………………………………………….. 94

فصل هفتم: انواع همجنس بازي ………………………………………………………………. 98

2- همجنس بازي در زنان (مساحقه)………………………………………………………….. 99

علل همجنس بازي زنان…………………………………………………………………………….. 104

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 107

تعريف مساحقه (سحق)…………………………………………………………………………….. 108

سحق از ديدگاه علم………………………………………………………………………………….. 109

1- سحق از نظر قرآن………………………………………………………………………………. 109

2- سحق از نظر معصومين………………………………………………………………………. 112

3- سحق از نظر فقها………………………………………………………………………………… 114

4- اثبات سحق در دادگاه………………………………………………………………………….. 116

فصل هشتم: همجنس بازي در كشورهاي ديگر………………………………………….. 118

- همجنس گرايي در اروپا…………………………………………………………………………. 118

- جنبش هاي همجنس گرايان……………………………………………………………………. 120

- عواقب همجنس گرايي در كشورهاي اسلامي……………………………………………. 123

- كانادا و همجنس بازان…………………………………………………………………………… 125

- تصويب قانون ازدواج همجنس بازان در كشورهاي الگوي دموكراسي حزب مشاركت…………. 126

- ازدواج قانوني همجنس گرايان در بريتانيا………………………………………………… 126

فصل نهم: نتيجه گيري…………………………………………………………………………….. 129

فهرست منابع…………………………………………………………………………………………… 133

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
بسیاری از انسان ها قادر به حل مساله و برطرف کردن ، به حداقل رساندن و یا تحمل استرس نمی باشند و معمولاً از مقابله های ناکارآمد، ناسازگار و مضری استفاده می کنند که باعث بروز استرس های بیشتری می گردد که اثرات آنها وخیم تر و عظیم تر از استرس اولیه است.
افراد افسرده نسبت به آينده ديد انعطاف پذيري ندارند. آنها احتمالاً بيشتر از افراد غير افسرده آينده خود را منفي مي بينند و به نظرشان احتمال دستيابي به تجارب خوشايند كمتر است به همين دليل افراد افسرده به جاي تلاش براي دستيابي به موفقيت هاي با ارزش در آينده تمام نيروي خود را صرف اجتناب از موقعيت هاي ناخوشايند موجود مي كنند ( ورتهايم   ، 1983).
افراد افسرده احساس غمگيني مي كنند چون مشكلات خود را پايدار   ، كلي   و دروني   تلقي مي كنند ( هايمبرگ ، ورميليا، دوج   ، بيگر . و پارلو 1987؛ پترسون و سليگمن ، 1987؛ رپس   ، پترسون ،‌رينمارد، ابرامسون   و سليگمن   1982؛ سوييني   و همكاران 1986) :
پايداري : افراد افسرده رويدادهاي منفي زندگي شان را هميشگي و پايدار تلقي مي كنند، يعتي تغيير دادن آنها را بعيد مي دانند. افراد غير افسرده تجارب منفي را به عنوان موانع موقتي كه زياد هم طول نمي كشد در نظر مي گيرند.
2-1 بيان مسأله پژوهش
افراد با وقايع تنش زای زندگی , ناکامی ها و نااميدی ها روبرو می شوند؛ بعضی افراد قادرند از تجربه های ناخوشايند زندگی استفاده کنند, در حالی که ديگران در افسردگی خود باقی می مانند؛ کسانی که خود را از افسردگی نجات می دهند واجد نوعی تفکر زیر بنایی هستند بنحویکه از تدابير و راهبردهای موثرتری سود می جویند. تعدادی از پژوهشگران عوامل مشترکی را در افرادی که به احتمال زياد افسرده می شوند و هم چنين نوع مداخله آنان در حل مسائل و مشکلات زندگيشان را شناسايی کرده اند و دريافتند که از طريق سنجش همبستگی بين پاسخ های رويارويی ترجيح داده شده افراد افسرده و مقايسه راه حل های آنان با افراد غير افسرده می توان راهبردهای مؤثر مقابله با افسردگی را شناسايی کرد.
هم چنين افرادی که مهارت مسأله گشای خوبی دارند در مقايسه با افرادی که فاقد اين مهارت هستند کمتر احتمال دارد افسرده شوند.  عدم توانايی در اتخاذ تصميم يکی از مشخصات عمده افراد افسرده است اين ناتوانی را می توان نوعی بی کفايتی در استفاده از مهارت های موثر در تصميم گيری يا حل مسأله به شمار آورد .دزوريلا و گلدفريد  )1971)  حل مسأله را بعنوان فرايندی رفتاری شناختی تعريف کرده اند که می تواند انواعی از پاسخ های متناوب بالقوه سودمند را جهت مقابله با موقعيت های دشوار در اختيار افراد قرار دهد. بدين جهت از اهداف آموزش به مراجعان در مهارت های حل مسأله اين می باشد که يک راهبرد جهت سازگاری کلی در اختيار آنان قرار دهد.

فهرست مطالب

فصل اول : چارچوب کلی پژوهش

مقدمه

2-1      بيان مسأله پژوهش

3-1     اهميت نظری و عملی پژوهش÷

4-1      اهداف پژوهش

5-1      سئوال ها و فرضیه های پژوهش

6-1      متغیرهای پژوهش

7-1       تعریف متغیرها واصطلاحات

افسردگی

بهنجار

سبک حل مساله

فصل دوم

ادبيات و پيشينة پژوهش

فصل سوم : روش پژوهش

1-3 طرح پژوهش

2-3  جامعه آماری

3-3  روش نمونه برداری و حجم نمونه

4-3 ابزارهای پژوهش

1-4-3  مقیاس سبک حل مساله

2-4-3 پرسشنامه افسردگی بک BDI

3-4-3 خودسنجی افسردگی

5-3 روش اجرا

6-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم

تجزيه و تحليل آ ماري
فصل پنجم

خلاصه پژوهش

بحث و نتيجه گيري

پیشنهادها

منابع فارسی

Reference

جهتت دانلود کلیک کنید

چکیده:

مقدمه: امروزه اضافه وزن و چاقی به شکل اپیدمی جهانی درآمده است. این بیماری از عوامل مهم مرتبط با اختلال لیپیدها و لیپوپروتئین های سرم است و همه آنها از عوامل خطرساز بیماریهای قلبی-عروقی (که خود اولین علت مرگ و میر است)، محسوب می شوند. شواهدی وجود دارد مبنی بر اینکه دریافت بالای کلسیم می تواند تاثیری مطلوب بر لیپیدها و لیپوپروتئین های سرم داشته و نیز موجب کاهش وزن شود. هدف از این مطالعه، بررسی تاثیر مکمل یاری کلسیم به مقدار 1 گرم در روز و به مدت 30 روز بر پروفایل لیپیدی و بعضی نمایه های چربی بدن در زنان مبتلا به اضافه وزن یا چاقی بود.

مواد و روشها: این پژوهش به روش کارآزمایی بالینی تصادفی شده دوسوکور انجام گردید. چهل و چهار زن غیریائسه (سن: 6±25  سال) مبتلا به اضافه وزن یا چاقی (kg/m²25≤BMI ) به مدت 30 روز 1000 میلی گرم مکمل کلسیم عنصری به شکل کربنات کلسیم (24=n) یا دارونما (20=n) دریافت کردند. نمونه خون پس از حداقل 12 ساعت ناشتا و اندازه های تن سنجی شامل وزن، قد و چربی زیر پوستی در 4 نقطه قبل از شروع مداخله و پس از آن گرفته شد. BMI از تقسیم وزن بر مربع قد و درصد چربی بدن با استفاده از مجموع چربی های زیر پوستی در 4 نقطه برآورد شد. کلسترول تام، کلسترول HDL و تری گلیسرید به روش آنزیماتیک و آپولیپوپروتئینهای A-Ι و B به روش Nephelometry اندازه گیری شدند. کلسترول LDL با استفاده از فرمول  Freidwald و کلسترول VLDL یک پنجم TG محاسبه شد. مقدار دریافت انرژی و کلسیم غذا با استفاده از 3 روز یادآمد 24 ساعته خوراک محاسبه شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزارش آماری SPSS (ویرایش 9) انجام شد. آزمون های آماری به صورت دودامنه انجام و مقدار P کمتر از 05/0 از نظر آماری معنی دار در نظر گرفته شد.

یافته ها: تفاوت معنی داری بین مشخصات پایه، دریافت انرژی، کلسیم و همچنین پروفایل لیپیدی بین دو گروه پیش از مداخله مشاهده نشد. TG، کلسترول تام، کلسترول LDL و کلسترول VLDL در هر دو گروه افزایش و کلسترول HDL کاهش نشان داد اما، از نظر آماری افزایش TG وکلسترول VLDL تنها در گروه مکمل کلسیم و افزایش کلسترول تام تنها در گروه دارونما معنی دار بود. افزایش کلسترول LDL و کاهش کلسترول HDL در هر دو گروه معنی دار بود. لازم به ذکر است تفاوت معنی داری بین هیچ کدام از متغیرها بین گروهها در انتهای مداخله مشاهده نشد.

نتیجه گیری: بر اساس یافته های این مطالعه هرچند مکمل کلسیم تاثیری پیشگیری کننده بر افزایش کلسترول تام نسبت به دارونما نشان داد، اما با توجه به تغییرات آپولیپوپروتئین B، احتمالا موجب کاهش اندازه ذرات LDL شده است. همچنین با توجه به افزایش معنی دار TG در گروه مکمل کلسیم، در مجموع به نظر نمی رسد مصرف مکمل کلسیم تاثیر مطلوب بر پروفایل لیپیدی زنان مبتلا به اضافه وزن یا چاقی داشته باشد. افزون بر آن هر چند مکمل کلسیم کاهشی معنی دار در وزن و BMI نسبت به گروه دارونما نشان داد اما نتوانست درصد چربی بدن را به شکل معنی دار کم کند. با توجه به اینکه تفاوت معنی داری در متغیرهای مورد مطالعه بین گروهها در انتهای مداخله وجود نداشت، به طور کلی تاثیر مطلوب قابل توجهی از دریافت مکمل کلسیم در زنان مبتلا به اضافه وزن یا چاقی مشاهده نشد.

                                                                     فهرست مطالب

عنوان

مقدمه……………………………………………………………………………………..

اهداف و فرضيات………………………………………………………………………….

هدف اصلي………………………………………………………………………………..

اهداف ويژه…………………………………………………………………………………

هدف كاربردي………………………………………………………………………………

فرضيات……………………………………………………………………………………

جدول متغيرها……………………………………………………………………………….

فصل اول: كليات…………………………………………………………………………….

مقدمه‌اي بر كلسيم…………………………………………………………………………….

نياز (DRI) و مسموميت……………………………………………………………………..

مهمترين عملكردهاي كلسيم…………………………………………………………………….

منابع غذايي و دريافت………………………………………………………………………….

ارتباط دريافت پائين كلسيم با بيماري های مزمن……………………………………………………

استئوپورز…………………………………………………………………………………….

فشارخون بالا………………………………………………………………………………….

سنگ كليه……………………………………………………………………………………..

سرطان………………………………………………………………………………………..

ليپيدهاي خون…………………………………………………………………………………..

تري آسيل گليسرول ها (تري گليسريدها)………………………………………………………….

كلسترول………………………………………………………………………………………

ليپوپروتئين‌ها………………………………………………………………………………….

متابوليسم ليپوپروتئين‌ها………………………………………………………………………..

بيماري‌هاي قلبي- عروقي (CHD) و ارتباط آن با ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌ها…….

DRI كلسيم بزرگسالان مرد و زن……………………………………………………………..

محدوده طبيعي ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌هاي اندازه‌گيري شده…………………………..

فصل دوم: مروري بر پژوهش‌هاي پيشين……………………………………………………….

ارتباط كلسيم با ليپيدها و ليپوپروتئين‌ها…………………………………………………………..

ارتباط كلسيم با وزن و بعضی نمایه های چربی بدن………………………………………………..

فصل سوم: مواد و روش‌ها…………………………………………………………………….

نوع پژوهش……………………………………………………………………………………

افراد مورد مطالعه………………………………………………………………………………

معيارهاي ورود به مطالعه………………………………………………………………………..

معيارهاي خروج از مطالعه……………………………………………………………………….

برآورد حجم نمونه…………………………………………………………………………………

نمونه‌يابي…………………………………………………………………………………………

مكمل كلسيم و دارونما……………………………………………………………………………..

اندازه گيري محتواي كلسيم كپسول‌ها…………………………………………………………………

اندازه‌گيري‌هاي تن سنجي…………………………………………………………………………..

نمونه‌هاي خون…………………………………………………………………………………….

اندازه‌گيري ليپيدها و ليپوپروتئين‌ها…………………………………………………………………..

اندازه‌گيري آپوليپوپروتئين‌ها…………………………………………………………………………

تجزيه و تحليل آماري………………………………………………………………………………

محاسبه كلسيم و انرژي رژيم غذايي……………………………………………………………….

ملاحظات اخلاقي…………………………………………………………………………………

فصل چهارم: يافته‌ها……………………………………………………………………………..

ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي زمينه‌اي گروه مكمل كلسيم و دارونما پيش از مداخله…………….

ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي چربي بدن گروه مكمل كلسيم و دارونما پيش از مداخله…………

ميانگين و انحراف معيار دريافت انرژي و كلسيم گروه مكمل كلسيم و دارونما پيش از مداخله……..

ميانگين و انحراف معيار پروفايل ليپيدي گروه‌ مکمل کلسیم و دارونما پيش از مداخله………………….

مقايسه ميانگين‌هاي وزن، BMI و شاخص‌هاي چربي بدن پيش و پس از مداخله در گروه مكمل كلسيم

مقايسه ميانگين‌هاي وزن، BMI و شاخص‌هاي چربي بدن پيش و پس از مداخله در گروه مكمل دارونما

مقايسه ميانگين هاي ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌ها پيش و پس از مداخله در گروه مكمل كلسيم

مقايسه ميانگين هاي ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌ها پيش و پس از مداخله در گروه دارونما

مقايسه ميانگين‌هاي متغيرهاي چربي بدن گروه مكمل كلسيم و دارونما پس از مداخله………………….

مقايسه ميانگين‌هاي پروفايل ليپيدي گروه‌ مکمل کلسیم و دارونما پس از مداخله…………………………..

جمع‌بندي نتايج…………………………………………………………………………………….

فصل پنجم: بحث…………………………………………………………………………………

مقايسه گروه های مكمل كلسيم و دارونما در ابتدای مطالعه……………………………………………..

تأثير مكمل ياري كلسيم بر ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌ها……………………………………..

تأثير مكمل ياري بر وزن و چربي بدن……………………………………………………………..

پيشنهادات………………………………………………………………………………………..

پیوست و ضمائم………………………………………………………………………………….

چكيده انگليسي…………………………………………………………………………..

منابع و ماخذ…………………………………………………………………………………….

فهرست جداول

عنوان

جدول متغيرها……………………………………………………………………………………….

جدول 1-1- DRI كلسيم بزرگسالان مرد و زن………………………………………………………..

جدول 2-1- محدوده طبيعي ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌هاي اندازه‌گيري شده…………

جدول 1-4- ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي زمينه‌اي گروه مكمل كلسيم و دارونما پيش از مداخله

جدول 2-4- ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي چربي بدن گروه مكمل كلسيم و دارونما پيش از مداخله

جدول 3-4- ميانگين و انحراف معيار دريافت انرژي و كلسيم گروه‌هاي مكمل كلسيم و دارونما ….

جدول 4-4- ميانگين و انحراف معيار پروفايل ليپيدي گروه‌های مکمل کلسیم و دارونما پيش از مداخله

جدول 5-4- مقايسه ميانگين‌هاي وزن، BMI و نمایه ‌هاي چربي بدن پيش و پس از مداخله در گروه مكمل كلسيم

جدول 6-4- مقايسه ميانگين‌هاي وزن، BMI و نما یه ‌هاي چربي بدن پيش و پس از مداخله در گروه دارونما

جدول 7-4- مقايسه ميانگين‌هاي ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌ها پيش و پس از مداخله در گروه مكمل كلسيم

جدول 8-4- مقايسه ميانگين‌هاي ليپيدها، ليپوپروتئين‌ها و آپوليپوپروتئين‌ها پيش و پس از مداخله در گروه دارونما

جدول 9-4- ميانگين و انحراف معيار متغيرهاي چربي بدن گروه مكمل كلسيم و دارونما پس از مداخله

جدول 10-4- ميانگين و انحراف معيار پروفايل ليپيدي گروه مکمل کلسیم و دارونما پس از مداخله

فهرست پیوست و ضمائم:

پیوست 1: رضایت نامه کتبی ………………………………………………………………….

پیوست 2: محاسبه درصد چربی بدن با استفاده از مجموع چربی زیر پوستی در چهار نقطه ……….

پیوست 3: پرسشنامه 3 روز یاد آمد خوراک ……………………………………………………

پیوست 4: واژه های اختصاری …………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

خلاصه:

بيماري هوچكين يك نوع بدخيمي مربوط به سيستم لنفورتيكولر است كه در گروه لنفوم جاي دارد. در دوران كودكي بعد از لوسمي و تومورهاي مغزي ، لنفوم ها مقام سوم را دارا هستند.

ميزان شيوع لنفوم ها معادل 13% كل بدخيمي ها مي باشد، در افراد زير 15 سال 43% از كل لنفوم ها را هوچكين تشكيل مي‎دهد. اين بيماري قبل از سن 5 سالگي نادر است.

تحقيق حاضر پيرامون بررسي اطفال مبتلا به بيماري هوچكين طي 10 سال گذشته (از سال 1373 تا 1382) در بيمارستان شهداي تجريش مي‎باشد.

از نتايج قابل ذكر اين تحقيق مي‎توان به اين مطالب اشاره كرد:

-         از ميان 53 كودك مبتلا به هوچكين بررسي شده در بخش اطفال بيمارستان شهداي تجريش

-         34 نفر مذكر و 19 نفر مونث بودند كه نسبت بروز در افراد مذكر به مونث بدست آمد.

-         علامت شايع در اين بررسي لنفودنوپاتي بود (4/75%) ، به خصوص لنفودنوپاتي گردني.

-         ميانگين سن شروع بيماري 5/10-5/7 سالگي بود.

-    شايعترين فرم هوچكين در اين بررسي Mixed cellularity بود و كمترين فرم هوچكين lymphocyte predominant بود.

-         در زمان تشخيص 5/58% در stage IV بودند و 5/24% در stage III بودند.

-    از 53 بيمار 4/58% در فاز بهبودي كامل هستند و 34% در آخرين مراجعه در فاز بهبودي بوده اند اما مراجعه بعدي نداشتند (در كل 4/92% در فاز بهبودي كاملند).

مقدمه:

بيماري هوچكين يك نوع بدخيمي مربوط به سيستم لنفورتيكولر است كه در گروه لنفوم ها جاي دارند. در دوران كودكي بعد از لوسمي و تومورهاي مغزي، لنفومها (اعم از هوچكين و غيرهوچكين) مقام سوم را دارا مي باشند. ميزان شيوع لنفوها معادل 13% كل بدخيمي ها مي‎باشد و در افراد زير 15 سال 43%  از كل لنفوم ها را بيماري هوچكين تشكيل مي‎دهد.

ميزان بروز اين بيماري در نقاط مختلف جهان متفاوت است و آمار آن بين يك تا 10 مورد در هر 100000 نفر متغير است.

با توجه به شيوع نسبي بيماري هوچكين در ميان خردسالان و بزرگسالان و تحولاتي كه طي سالهاي اخير در درمان اين بيماري پيدا شده است، بر آن شديم كه كليه اطفال مبتلا به بيماري هوچكين (زير 14 سال) را كه از سال 1373 تا 1382 به بيمارستان شهداء تجريش مراجعه كرده اند را طي يك مطالعه گذشته نگر مورد بررسي قرار دهيم، كه نتايج زير حاصل شد:

از سال 1373 تا سال 1382 (طي يك دوره 10 ساله) 53 كودك مبتلا به هوچكين به اين مركز مراجعه كرده اند كه در بخش اطفال تحت نظر و درمان قرار گرفته اند.

شايعترين علامت لنفودنوپاتي بدون درد (4/75%) بود كه بيشتر در نواحي گردن بوده است. نسبت بروز بيماري مذكر به مونث  بود، ميانگين سن شروع بيماري 5/10-5/7 سالگي بود. در زمان تشخيص 5/58% در stage IV بودند و 5/24% در stage III بودند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                  صفحه

مقدمه……………………………………………………………………………………………………… 1

تاريخچه و تعريف…………………………………………………………………………………….. 2

اپيدميولوژي…………………………………………………………………………………………….. 3

بيولوژي………………………………………………………………………………………………….. 4

پاتولوژي…………………………………………………………………………………………………. 5

علائم باليني……………………………………………………………………………………………… 6

مقاطع آزمايشگاهي…………………………………………………………………………………… 7

تشخيصهاي افتراقي………………………………………………………………………………….. 7

بررسي هاي تشخيصي……………………………………………………………………………… 8

مرحله بندي…………………………………………………………………………………………….. 9

درمان بيماري هوچكين…………………………………………………………………………….. 10

عود بيماري…………………………………………………………………………………………….. 13

عوارض درمان………………………………………………………………………………………… 13

اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………. 16

مقياس سنجش تحقيق……………………………………………………………………………….. 17

روش تحقيق و اجرا …………………………………………………………………………………. 18

نمودار…………………………………………………………………………………………………….. 19

مقالات…………………………………………………………………………………………………….. 26

نتيجه و بحث……………………………………………………………………………………………. 29

منابع………………………………………………………………………………………………………. 31

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه‌ (بيان‌ مسئله‌، توجيه‌ اهميت‌ موضوع‌):

سوء استفاده از دارو يك پديده جهاني است. اين پديده تقريبا برهمه كشورها تاثيردارد با اين تفاوت  كه وسعت و ويژگي هاي آن ازيك ناحيه به ناحيه ديگر فرق مي كند .اين خطرمتوجه سراسر جهان است به خصوص درميان جوانان و در چندين دهه گذشته مشكل بزرگي بوده است .بيشترين دارويي كه به طور وسيع در سراسر جهان استفاده مي شود حشيش بوده است كه سه- چهارم گزارش كشورها  راجع به سوءاستفاده از دارو در مورد هروئين و دو-سوم آنها در مورد كوكائين بوده است(2)  .

در سالهاي اخير،در ايران اعتياد به هروئين بيشترين استفاده را نسبت به داروهاي ديگر داشته است .در ايران 000/60 نفر سوءاستفاده كننده  از دارو يعني تقريبا10 % از جمعيت كل كشور وجود دارد (3).

هروئين يك داروي اعتياد آور است و استفاده از آن يك مشكل جدي درآمريكا به شمار مي رود ،مطالعه اي كه اخيرا انجام شده بيانگر اين مطلب است كه مشكل به سطح اپيدميك رسيده و برطبق بررسي ملي سال 2002 در مورد سوءاستفاده از دارو و سلامتي :گزارش شده است كه تقريبا 7/3 ميليون نفر آمريكايي12ساله و مسن تر حداقل يك با ر در طول زندگيشان مصرف هروئين داشته اند كه  6 /1% جمعيت در سن 12سالگي و بيشتر بوده اند ، در سال گذشته تقريبا 000/404 نفر(2/0%)  مصرف كننده هروئين و در طول  ماه  گذشته 000 /166نفر(1/0%) گزارش شده  است (4). سيستم مديريت اطلاعات معتادين به هروئين (HAIMS ) سيستمي است كه اطلاعات معتادين به هروئين را ثبت ،جمع آوري ،ذخيره ،بازيابي ،تحليل ،توزيع و به منظور پيشگيري و درمان استفاده مي كند .

                                                    فهرست مطالب

مقدمه‌ (بیان‌ مسئله‌، توجیه‌ اهمیت‌ موضوع‌)
دلایل انتخاب موضوع اعتیاد
چرا اعتیاد به هروئین انتخاب شده است
وسعت استفاده
دسترسی آسان
ارزانی
خطرات هروئین برای سلامتی
جنایت (بزهکاری)
تعریف‌ واژه‌ها
تعریف نظری معتاد
تعریف عملیاتی معتاد
تعریف نظری هروئین
هدف کلی
اهداف اختصاص
اعتیاد به  هروئین در شهرستان اصفهان
سؤالات‌ پژوهشی‌ یا فرضیه
نوع مطالعه
جامعه پژوهش(نمونه)
منبع اطلاعاتی
ابزار جمع آوری اطلاعات
روش تحلیل اطلاعات
معیارهای قابل قبول برای ورود
معیارهای قابل قبول برای خروج
روایی و پایایی
مشکلات اجرایی در انجام طرح و روش حل مشکلات
نتایج پژوهش
تشریح مشخصات جامعه مورد پژوهش
فهرست جداول
توزیع درصد فراوانی جامعه موزد پژوهش برحسب نوع جنس
توزیع درصد فراولنی جامعه مورد مطالعه بر حسب سطح تحصیلات
توزیع درصد فراوانی جامعه مورد پژوهش برحسب رشته تحصیلی
توزیع درصد فراولانی جامعه مورد پژوهش برحسب محل کار
پراکندگی سوابق کاری نمونه های موجود در جامعه آماری سوال پژوهش شماره 1
توزیع درصد فراوانی سازمانهای مسئول ثبت اطلاعات معتادین به هروئین از دیدگاه جامعة مورد پژوهش سوال پژوهش  شماره 2
سازمانهای مسئول جمع آوری اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش  شماره 3
سازمانهای مسئول نگهداری
اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش  شماره 4
سازمانهای مسئول بازیابی اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش شماره 5
سازمانهای مسئول تحلیل اطلاعات سوال پژوهش شماره 6
سازمانهای مسئول استفاده از اطلاعات معتادین به هروئین
سازمانهای فعلی مسئول و متولی پیشگیری از اعتیاد به سوال پژوهش  شماره 7
سازمانهایی که فعلاً مسئول پیشگیری از اعتیاد به هروئین هستنتد سوال پژوهش  شماره 8
سازمانهایی که باید مسئول پیشگیری از اعتیاد به هروئین باشند سوال پژوهش  شماره 9
سازمانهایی که فعلاً مسئول درمان معتادین به هروئین هستند سوال پژوهش شماره 10
سازمانهایی که بایستی مسئول درمان معتادین به هروئین باشدسوال پژوهش شماره 11
میزان تاثیرگذاری اطلاعات هویتی و علی معتادین به هروئین در برنامه ریزی های پیشگیری از اعتیاد به هروئین سوال پژوهش شماره 12
توزیع فراوانی نظرات جامع مورد پژوهش در ارتباط با میزان تاثیر اقدامات انجام شده در سازمانهای ذیربط در جهت  درمان از اعتیاد به سوال پژوهش شماره 13
توزیع فراوانی نظرات جامعه مورد پژوهش در ارتباط با میزان تاثیر اقدامات انجام شده در سازمانهای ذیربط در جهت پیشگیری ودرمان اعتیاد به هروئین سوال پژوهش شماره 14
موارد پیشنهادی در مورد بهبود کیفیت در ثبت، جمع آوری، نگهداری، بازیابی، تفسیر و استفاده از اطلاعات معتادین به هروئین سوال پژوهش شماره 15
نظرسنجی در مورد فرم ثبت اطلاعات معتادین به هروئین ( اقلام اطلاعاتی مورد نیاز(
نتایج
پیشنهادات وکاربرد یافته های طرح

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:

هدف ما از اين بررسي ارائه راهكارهايي براي كنترل بهتر و بيشتر اين بيماري است. چون اين بيماري درمان قطعي ندارد خواستار اين شديم كه روش هاي مناسب رژيم درماني را در كنار انواع درمان هاي ديگر (دارو درماني، گروه درماني، خانواده درماني، …) اجرا كنيم. براي اين كار با تهيه‌ي پرسش نامه اي اين بيماران را روان سنجي كرديم و ميزان متغيرهاي مختلف را در آنها بررسي كرديم. (كه تعدادي از بيماران اسكيزوفرني بيمارستان رواني سعادت آباد مورد بررسي قرار گرفته اند).

بيماران اسكيزوفرني، بيماران حاد رواني هستند كه مهم ترين اختلال آن‌ها اختلال در تفكر است. بيماري اسكيزوفرني يك بيماري مغزي حاد است كه در اين تحقيق اين بيماري را هم از لحاظ زيستي- شيميايي مورد بررسي قرار داده ايم و هم از لحاظ عوامل محيطي و بيروني.

با قرار دادن اين افراد در گروه هاي تغذيه اي خاص خود (با توجه به نوع اسكيزوفرني آن‌ها) مي‎توان در همان مراحل اوليه‌ي بيماري تأثير چشم گيري را مشاهده كرد به طوريكه در بعضي از بيماران كه اسكيزوفرني آن‌ها حاد نبوده است توانسته اند به طور كلي دارو درماني را كنار گذاشته و با رژيم درماني به بهبودي و سلامتي كامل برسند.

تحقيقات نشان مي دهند كه به مسئلة تغذيه‌ي اين افراد توجه خاصي نمي‎شود و با مسئله‌ي تغذيه‌ي اين بيماران مانند ساير افراد عادي برخورد مي‎شود. با توجه به مسئله‌ي كم اشتهايي اين افراد، پزشك بايد بتواند با ايجاد يك رابطه‌ي كاملاً صميمانه بين خود و بيمار، با اين مسئله مبارزه كند و با ارائه‌ي رژيم درماني در كوتاه مدت تاثيرهاي شگرف آن را ببيند و بتواند دنياي واقعي را در ذهن آن‌ها تداعي كند و زندگي واقعي را به آنها نشان دهد. تا اين بيماران بتوانند مانند ساير افراد سالم ديگر زندگي كنند (در دنياي واقعي كه وجود دارد نه دنياي خيالي خود).

به اميد آن روز كه به بيماران رواني توجه بيشتري شود زيرا كه روح آدمي با ارزش‌‌ترين چيز موجود در اين دنياست.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                           صفحه

چكيده

فصل اول

مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2

اسكيزوفرني…………………………………………………………………………………………. 3

تاريخچه‌ي اسكيزوفرني………………………………………………………………………….. 4

همه گيري شناسي…………………………………………………………………………………. 6

سن و جنس…………………………………………………………………………………………. 6

فصلي بودن تولد……………………………………………………………………………………. 7

توزيع جغرافيايي……………………………………………………………………………………. 7

ميزان توليد مثل…………………………………………………………………………………….. 7

بيماري جسمي……………………………………………………………………………………… 8

خودكشي در بيماران اسكيزوفرني………………………………………………………………. 8

مصرف و سوء مصرف توأم مواد……………………………………………………………….. 8

تراكم جمعيت……………………………………………………………………………………… 9

ملاحظات فرهنگي اجتماعي- اقتصادي……………………………………………………….. 9

بي خانماني در اين بيماران……………………………………………………………………….. 10

سبب شناسي………………………………………………………………………………………… 10

مدل استرس- دياترز………………………………………………………………………………. 11

فصل دوم

ماهيت اسكيزوفرني و انواع آن………………………………………………………………….. 13

فرضيه ها (تئوري ها)………………………………………………………………………………. 14

جواب فرضيه ها:…………………………………………………………………………………… 14

اهداف رژيم درماني در بيماران اسكيزوفرني…………………………………………………. 17

گروه هاي High Histamine…………………………………………………………………….

گروه Low Histamine…………………………………………………………………………..

گروه Pyrroluria…………………………………………………………………………………..

عوامل زيست شناختي…………………………………………………………………………….. 22

صرع پارسيل مركب Epilepsy (Complex Partial)………………………………………..

پتانسيل هاي فراخوانده (Evoked Potentiaks)………………………………………………

اختلال حركت چشم……………………………………………………………………………… 31

توارث……………………………………………………………………………………………….. 32

عوامل رواني اجتماعي…………………………………………………………………………….. 33

وابستگي مضاعف (duble bind)………………………………………………………………..

گسستگي (schism) و خانواده هاي مورب (skewed)………………………………………

خانواده هاي دوسويه كاذب- شبه خصمانه…………………………………………………… 36

فصل سوم

انواع اسكيزوفرني………………………………………………………………………………….. 39

اسكيزوفرني ساده………………………………………………………………………………….. 39

هبه فرني…………………………………………………………………………………………….. 40

اسكيزوفرني كاتاتوني…………………………………………………………………………….. 40

اسكيزوفرني پارانوئيد……………………………………………………………………………… 40

اسكيزوفرني شبه نوروزي (پسودونوروتيك)………………………………………………….. 41

كاتاتوني دوره اي …………………………………………………………………………………. 41

پارافرني ديررس……………………………………………………………………………………. 42

تشخيص……………………………………………………………………………………………… 42

انواع در DSM-IV…………………………………………………………………………………

ويژگي هاي باليني ………………………………………………………………………………… 52

علائم و نشانه هاي پيش از بيماري……………………………………………………………… 52

معاينه وضعيت رواني………………………………………………………………………………. 53

يافته هاي عصبي……………………………………………………………………………………. 57

آزمون هاي روانشناختي…………………………………………………………………………… 58

فصل چهارم

تشخيص افتراقي……………………………………………………………………………………. 61

اختلالات ثانوي و ناشي از مواد…………………………………………………………………. 61

تمارض و اختلالات ساختگي…………………………………………………………………… 61

اختلالات خلقي……………………………………………………………………………………. 62

اختلالات شخصيتي……………………………………………………………………………….. 62

اختلالات اسكيزوافكتيو…………………………………………………………………………… 62

ارتباط بين افسردگي و اسكيزوفرني…………………………………………………………….. 63

سير و پيش آگهي…………………………………………………………………………………. 63

كناره گيري…………………………………………………………………………………………. 64

اختلال جريان فكر…………………………………………………………………………………. 65

تغييرات عاطفي…………………………………………………………………………………….. 66

آشفتگيهاي رفتاري و اعمال حركتي…………………………………………………………… 67

تشكيل هذيان و وضعيت پارانوئيدي……………………………………………………………. 68

اختلالهاي ادراكي ………………………………………………………………………………… 69

درمان………………………………………………………………………………………………… 70

فصل پنجم

سندرم كاپ گرا…………………………………………………………………………………… 81

سبب شناسي اسكيزوفرني………………………………………………………………………… 81

تأثير عوامل ارثي و محيطي در اسكيزوفرني…………………………………………………… 81

ساختمان بدني……………………………………………………………………………………… 83

عوامل مربوط به غده هاي مترشح داخلي و سوخت و ساز…………………………………. 83

مكانيسم دوپامينرژيك در اسكيزوفرني………………………………………………………… 84

رابطة كودك- مادر يا كودك- والدين در سالهاي اول……………………………………. 85

طبقة اجتماعي………………………………………………………………………………………. 86

عوامل خارجي……………………………………………………………………………………… 86

عوامل اجتماعي و محيطي………………………………………………………………………… 86

استرس هاي مقارن و تاثيرهاي خانواده………………………………………………………… 87

همگوني و ناهمگوني در اسكيزوفرني…………………………………………………………. 88

تشخيص……………………………………………………………………………………………… 89

تشخيص افتراقي حالتهاي پارانوئيد……………………………………………………………… 90

پيش آگهي…………………………………………………………………………………………. 91

فصل ششم

درمان اسكيزوفرني………………………………………………………………………………… 94

اقدامات عمومي…………………………………………………………………………………….. 94

روشهاي درماني فيزيكي………………………………………………………………………….. 94

اختلالات …………………………………………………………………………………………… 97

اسكيزوفرني 1………………………………………………………………………………………. 98

علائم…………………………………………………………………………………………………. 99

علائم منفي………………………………………………………………………………………….. 99

علائم مثبت………………………………………………………………………………………….. 100

علت بيماري جنون جواني (اسكيزوفرني)……………………………………………………… 100

جنون جواني………………………………………………………………………………………… 100

چه وقت به دنبال پزشك برويم؟……………………………………………………………….. 100

تشخيص……………………………………………………………………………………………… 101

درمان………………………………………………………………………………………………… 101

داروهاي ضدجنون (ننورولپتيك)……………………………………………………………….. 101

مهارت هاي سازگاري……………………………………………………………………………. 102

گروه هاي حمايتي………………………………………………………………………………… 102

پرسشنامه…………………………………………………………………………………………….. 103

نتيجه…………………………………………………………………………………………………. 116

منابع………………………………………………………………………………………………….. 117

مشكلاتي كه در انجام اين پروژه وجود داشت……………………………………………….. 118

معرفي سايت‌ها و ايميل‌ها و پزشكان براي اطلاع رساني به مراجعه‌كنندگان……………. 119

جهت دانلود کلیک کنید

بیان مسئله:

همه ما چه مرد و چه زن قطعا گاهگاهي با مساله وزن و تغييرات آن برخورد
داشته ايم . و حتي ـ به ويژه در دوره نوجواني و جواني ـ در اين باره متحمل هزينه هاي هنگفتي شده ايم . هر چند كه مساله وزن ، چاقي و لاغري مساله اي تازه در جامعه بشري نيست اما تغييرات فرهنگي جديد ، رسانه ها ، مدها و… همگي سبب حساسيت مردم در اين باره شده است . فرهنگ جديد با تاكيدي كه برلاغري و زيبايي اندام دارد . و با بهره گرفتن از ابزارهايي چون رسانه ها بويژه تلويزيون و سالن هاي مد و آكتورهاي سينما و غيره توانسته است تاثير فراواني بر تفكر بشر امروزي گذاشته و او را بيش از پيش نسبت به وزن بدن و وضعيت ظاهري خود حساس نمايد. حتي گاهي اهل علم نيز دراين جريان تاثير داشته اند مثلا تاكيد زياد پزشكان و پژوهشگران بر اينكه چاقي و اضافه وزن سبب بسياري از بيماريهاي قلبي ـ عروقي ، ديابت و… مي گردد ، در اين مورد چندان بي تاثير نبوده است. البته رابطه چاقي و بيماريهاي مختلف بوسيله بسياري از پژوهش ها مورد اثبات قرار گرفته است ، اما مساله اين است كه توجه عادي با توجه بيمار گونه و حساسيت بيش از حد متفاوت است . بر اثر همين حساسيت هاي بي مورد است كه بيماريهاي رواني با عنوان اختلالات خوردن ( Bulimia , Anorexicuu) به وجود مي آيند.

گرد آورنده اين مبحث بخاطر اهميتي كه اين مساله در جامعه كنوني ما پيدا كرده است و نوجوانان و جوانان به ويژه دختران وقت و انرژي و هزينه زيادي را صرف رسيدگي به آن مي كنند ، بر آن شد كه درباره پايه و اساس اين مساله ( وزن و تغييرات آن ) كه به نظريه نقطه تثبيت (Set point theory)  معروف شده است ، اطلاعاتي كسب نمايد .

ادبیات پژوهش:

هر چند كه كتابهاي بسياري در زمينه فربهي ، لاغري و اختلالات خوردن ( بي اشتهايي و پرخوري عصبي ) مطالب زيادي آورده اند ، اما درمورد پايه و اساس اين تغييرات يعني نظريه نقطه تثبيت (Set point theory) دركمتر كتابي به طور مستقيم اشاره شده است ، بنابراين در بخش ادبيات پژوهش ، مطالبي كه تلويحا به اين موضوع اشاره داشته نيز آورده شده و كمتر به حيطه خود اختلالات خوردن پرداخته شده است .

جهت دانلود کلیک کنید

فهرست مطالب

عنوان                                                                                  صفحه

خلاصه فارسی

مقدمه……………………………………………………………………………………. 1

فصل اول: كليات

1-1- اكسيم‌ها و كاربرد آنها………………………………………………………………… 2

1-1-1- اثر اكسيم به عنوان آنتي دوت………………………………………………….. 4

الف) ساختار شيميائي و ويژگي اكسيم‌ها………………………………………………… 11

ب) فارماكوكينتيك اكسيم‌ها…………………………………………………………………… 14

ج) سميت اكسيم‌ها…………………………………………………………………………… 15

د) خاصيت فعاليت بخشي مجدد در In- Vitro……………………………………………

هـ) خاصيت احياكنندگي در In-Vivo……………………………………………………….

و) اثربخشي درماني اكسيم‌ها………………………………………………………………… 25

ز) توصيه‌هاي باليني………………………………………………………………………… 30

1-1-2- اثر اكسيم‌ها به عنوان آنتي دوت سموم ارگانو فسفره…………………. 32

الف) مكانيزم عمل آفت كش‌هاي ارگانو فسفره………………………………………… 32

ب) تابلوي باليني مسموميت با آفت كش‌هاي ارگانو فسفره………………………… 34

ج) درمان مسموميت با آفت كش‌هاي ارگانو فسفره………………………………….. 37

1-1-3- اكسيم با كاربرد علف‌كش………………………………………………………… 38

1-1-4- اثر ضد قارچي اكسيم‌ها…………………………………………………………… 39

الف) معرفي قارچ‌ها……………………………………………………………………….. 39

ب) شيمي درماني بيماري‌هاي قارچي……………………………………………………… 41

ج) آزول‌هاي ضد قارچ………………………………………………………………………….. 43

د) فارماكوفور آزول‌هاي ضد قارچي……………………………………………………… 44

هـ) مكانيزم اثر آزول‌ها………………………………………………………………………… 48

و) طراحي آزول‌هاي جديد ضد قارچ  (آنالوگ هاي اكسي كونازول)…………… 51

1-1-5- اثر اكسيم در درمان بيماري انگلي لشمانيوز………………………………. 55

1-1-6- تركيبات آنتي‌بيوتيك با ساختار اكسيم………………………………………… 57

الف) تعريف آنتي‌بيوتيك‌ها……………………………………………………………………… 57

ب) منابع آنتي‌بيوتيك‌ها………………………………………………………………………….. 60

ج) مكانيزم اثر آنتي‌بيوتيك‌ها………………………………………………………………….. 60

د) آنتي‌بيوتيك‌هاي بتالاكتام……………………………………………………………………. 63

1-1-7- اثر اكسيم در درمان بيماري آلزايمر…………………………………………. 67

الف) علت‌شناسي بيماري آلزايمر……………………………………………………………. 68

ب) درمان بيماري آلزايمر……………………………………………………………………… 68

1-1-8- مشتقات اكسيم با خاصيت ضد تشنج…………………………………………. 70

الف) فيزيوپاتولوژي صرع…………………………………………………………………….. 72

ب)اتيولوژي صرع………………………………………………………………………………… 74

ج) دارو درماني صرع…………………………………………………………………………… 75

1-1-9- مشتقات اكسيم با خاصيت مهار كنندگي پمپ سديم ـ پتاسيم………… 78

1-1-10- اكسيم با خاصيت مهاركنندگي آنزيم Cytp₄₅₀…………………………….

فصل دوم: بخش نظري

2-1- تلاش براي سنتز 2-(4-ترسيوبوتيل-1- سيكلوهگزنيل)-4- ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون از 4- ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون. 81

2-1-1- روش سنتز 2-(4- ترسيوبوتيل-1-سيكلوهگزنيل)-4-ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون از 4- ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون در محيط اسيدي 82

2-1-2- روش سنتز 2-(4- ترسيوبوتيل-1-سيكلوهگزنيل)-4-ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون از 4- ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون در محيط اسيدي با حلال تولوئن82

2-1-3- روش سنتز 2-(4- ترسيوبوتيل-1-سيكلوهگزنيل)-4-ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون از 4- ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون در محيط بازي. 83

2-1-4- روش خالص سازي كتون سنتز شده………………………………………… 84

الف) انتخاب حلال………………………………………………………………………………… 85

ب) انحلال……………………………………………………………………………………………. 86

ج) صاف كردن محلول داغ……………………………………………………………………. 87

د) تبلور………………………………………………………………………………………………. 87

هـ) صاف كردن…………………………………………………………………………………… 88

و) خشك كردن بلور‌ها………………………………………………………………………….. 89

2-2- تلاش براي سنتز اكسيم از 2-(4- ترسيوبوتيل-1- سيكلوهگزنيل)-4-ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون   90

3-1- روش سنتز 2-(4- ترسيوبوتيل-1-سيكلوهگزنيل)-4-ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون از 4- ترسيوبوتيل سيكلوهگزانون در محيط بازي. 91

3-2- عمل جداسازي كتون مورد نظر توسط كريستال‌گيري مجدد……………. 92

3-3- طيف‌هاي كتون سنتز شده……………………………………………………………. 95

3-4- بررسي و نتيجه گيري…………………………………………………………………. 106

3-5- تلاش براي سنتز اكسيم از كتون ساخته شده در مرحله 3-1-…………. 107

3-6- عمل جداسازي اكسيم مورد نظر توسط كريستال‌گيري مجدد…………… 108

3-7- طيف‌هاي اكسيم سنتز شده…………………………………………………………… 110

3-8- بررسي و نيتجه‌گيري…………………………………………………………………… 115

خلاصه انگليسي…………………………………………………………………………………… 116

منابع…………………………………………………………………………………………………… 117

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
بسیاری از انسان ها قادر به حل مساله و برطرف کردن ، به حداقل رساندن و یا تحمل استرس نمی باشند و معمولاً از مقابله های ناکارآمد، ناسازگار و مضری استفاده می کنند که باعث بروز استرس های بیشتری می گردد که اثرات آنها وخیم تر و عظیم تر از استرس اولیه است.
افراد افسرده نسبت به آينده ديد انعطاف پذيري ندارند. آنها احتمالاً بيشتر از افراد غير افسرده آينده خود را منفي مي بينند و به نظرشان احتمال دستيابي به تجارب خوشايند كمتر است به همين دليل افراد افسرده به جاي تلاش براي دستيابي به موفقيت هاي با ارزش در آينده تمام نيروي خود را صرف اجتناب از موقعيت هاي ناخوشايند موجود مي كنند ( ورتهايم   ، 1983).
افراد افسرده احساس غمگيني مي كنند چون مشكلات خود را پايدار   ، كلي   و دروني   تلقي مي كنند ( هايمبرگ ، ورميليا، دوج   ، بيگر . و پارلو 1987؛ پترسون و سليگمن ، 1987؛ رپس   ، پترسون ،‌رينمارد، ابرامسون   و سليگمن   1982؛ سوييني   و همكاران 1986) :
پايداري : افراد افسرده رويدادهاي منفي زندگي شان را هميشگي و پايدار تلقي مي كنند، يعتي تغيير دادن آنها را بعيد مي دانند. افراد غير افسرده تجارب منفي را به عنوان موانع موقتي كه زياد هم طول نمي كشد در نظر مي گيرند.
كلي نگري : افراد افسرده غرق در مشكلات خود مي شوند و آنها را به همه چيز تعميم مي دهند. افراد غير افسرده مي توانند مسايل را از خود دور كنند . آنها قادرند بين رويدادهاي منفي و مثبت زندگي خود تعامل ايجاد كنند.
دروني بودن : افراد افسرده خودشان را مسئول مشكلات خود مي دانند. غير افسرده ها مسئوليـــت چيزهايــي را كه مي‌توانند تغيير دهند مي پذيرند اما خود را مسئول كامل نبودن خود نمي دانند.
به نظر جروم فرانك ( 1973) يكي از بهترين كارهايي كه روان درمانگرها مي توانند براي مراجعان خود انجام دهند كمك به آنها براي غلبه بر يأس و نا اميدي شان است . در هر مقطع معيني از زمان 20-15 درصد بزرگسالان در سطح قابل توجهي ازنشانه هاي افسردگي رنج مي برند و حدس زده مي شو دكه حدود 75 درصد بيماران بستري در بيمارستان هاي رواني را موارد افسردگي تشكيل مي دهند ( فنل۱ 1989).
در مورد اختلال افسردگی اساسی , مطالعات کلی در ممالک مختلف انجام شده است که ميزان شيوع آن  را در زنان دو برابر مردان نشان می دهد. دليل چنين اختلافی ممکن است استرسهای متفاوت , زايمان , درماندگی آموخته شده   واثرات هورمونی باشد ( کاپلان   و سادوک   , 1988).

فهرست مطالب :

فصل اول : چارچوب کلی پژوهش
1-1                   مقدمه
2-1      بيان مسأله پژوهش
3-1     اهميت نظری و عملی پژوهش
4-1      اهداف پژوهش
5-1      سئوال ها و فرضیه های پژوهش
6-1      متغیرهای پژوهش
7-1       تعریف متغیرها واصطلاحات
افسردگی
بهنجار
سبک حل مساله
فصل دوم
ادبيات و پيشينة پژوهش
فصل سوم : روش پژوهش
1-3 طرح پژوهش
2-3  جامعه آماری
3-3  روش نمونه برداری و حجم نمونه
4-3 ابزارهای پژوهش
1-4-3  مقیاس سبک حل مساله
2-4-3 پرسشنامه افسردگی بک BDI
3-4-3 خودسنجی افسردگی
5-3 روش اجرا
6-3 روش تجزیه و تحلیل داده ها
فصل چهارم
تجزيه و تحليل آ ماري
فصل پنجم
خلاصه پژوهش
بحث و نتيجه گيري
منابع فارسی
Refrence

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

امروز جامعه در حال پيشرفت، نيازمند افرادي مسئول و خودكفا است و آموزش مسئوليت پذيري به كودكان نيازمند جوي خاص در خانه و مدرسه است.

بایستي شرايطي فراهم كرد تا كودكان و نوجوانان، ابزارهاي نگرش و ارزشيابي پيدا كنند تا به كمك آنها بتوانند بهتر تصميم گيري كنند. تصميماتي كه آنان را در اين دنياي پيچيده به سوي زندگي بارور و رضايت بخش رهنمون كند. انسانهاي امروز بيش از بيش نيازمند پذيرش مسئوليت براي زندگي و سرنوشت خود هستند و اين امر ميسر نمي شود مگر اينكه مبناي آموزش و پرورش آنها مبتني بر افزايش درك كودكان و نوجوانان در مورد نقش خود آنها به تعيين سرنوشت و ساخت كيفيت زندگيشان باشد و براي رسيدن به اين اهداف، سعي و كوشش و برنامه ريزي دقيق لازم است.

آغاز زندگي اجتماعي كودك                   

همانطور كه مي دانيم انسان اجتماعي متولد شده و از زماني كه كودك به مادرش مهر مي ورزد و يا به ديگران احساس عشق  ، حد و يا دشمني مي كند ، اجتماعي است . روان شناسان تربيت اوليه را در شكل گیري شخصيت كودك بسيار مؤثر دانسته اند .

فهرست مطالب

عنوان                                                                                          صفحه

فصل اول : تعاریف و مفاهیم

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 2

آغاز زندگی اجتماعی کودک……………………………………………………………………… 3

مهمترین مراحل تحول شخصیت اجتماعی کودکان از نظر مید…………………………….. 5

جامعه پذیری…………………………………………………………………………………………. 6

عوامل یا کارگزاران جامعه پذیری……………………………………………………………….. 7

عوامل دیگر ………………………………………………………………………………………….. 8

هدفهای جامعه پذیری……………………………………………………………………………… 9

اجتماعی شدن……………………………………………………………………………………….. 10

پاسخ به این سؤال که آیا انسان اجتماعی است؟……………………………………………… 12

گونه های اجتماعی شدن…………………………………………………………………………… 13

تأثیر هنجارها بر اجتماعی شدن فرد…………………………………………………………….. 13

اهداف اجتماعی شدن………………………………………………………………………………. 14

عوامل اجتماعی شدن……………………………………………………………………………….. 14

خانواده………………………………………………………………………………………………… 14

روابط همسالان………………………………………………………………………………………. 17

مدارس………………………………………………………………………………………………… 19

رسانه های همگانی…………………………………………………………………………………. 20

سایر عوامل اجتماعی شدن………………………………………………………………………… 22

باز اجتماعی شدن…………………………………………………………………………………… 23

روشهای پرورش مسئولیت پذیری و رشد عزت نفس……………………………………… 24

فصل دوم : چهارچوب عملی تحقیق

موضوع تحقیق……………………………………………………………………………………….. 27

اهداف تحقیق………………………………………………………………………………………… 27

هدف کلی…………………………………………………………………………………………….. 27

هدف جزئی………………………………………………………………………………………….. 27

طرح مسئله تحقیق………………………………………………………………………………….. 28

فرضیات………………………………………………………………………………………………. 29

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………. 29

واحد آماری………………………………………………………………………………………….. 30

روش نمونه گیری و حجم نمونه…………………………………………………………………. 30

روش تحقیق…………………………………………………………………………………………. 30

تعاریف و مفاهیم…………………………………………………………………………………….

اجتماعی شدن……………………………………………………………………………………….. 31

جامعه پذیری…………………………………………………………………………………………. 31

خانواده………………………………………………………………………………………………… 31

مدرسه…………………………………………………………………………………………………. 31

معلم……………………………………………………………………………………………………. 31

شخصیت اجتماعی………………………………………………………………………………….. 32

مسئولیت پذیری…………………………………………………………………………………….. 32

پیشینه تحقیق…………………………………………………………………………………………. 33

فصل سوم : توصیف یافته های آماری

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیات

فصل پنجم : ضمائم

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………… 92

محدودیت ها………………………………………………………………………………………… 94

منابع و مأخذ…………………………………………………………………………………………. 95

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:

     پژوهش حاضر به منظور بررسي ارتباط ميان رضايت زناشويي وهوش همسران صورت گرفته است. طرح پژوهش از نوع پس رويدادي بود واز طريق نمونه‎گيري در دسترس، 60نفر زن وشوهر (30زوج ) انتخاب شدند .ابراز پژوهش شامل پرسشنامه 47سوالي رضايت زناشويي Enrich وماتريسهاي پيشرونده ريون بود.فرضيه تحقيق با استفاده از روش همبستگي پيرسون مورد بررسي قرار گرفت ونتيجه ،در سطح اطمينان 99%دو فرضيه تحقيق يكي مبني بر رابطه بين رضايت زناشويي وهوش مردان وديگري مبني بر رابطه رضايت زناشويي وهوش زنان رد وفرض صفر مورد قبول واقع شد. دو فرضيه تحقيق بعدي با استفاده از روش t استودنت مورد بررسي قرار گرفت ونتيجه ،هردو در سطح اطمينان 99%رد وفرض صفر مورد قبول واقع شد واين نتايج حاصل شد،بين رضايت زناشويي مردان وزنان وهمچنين بين هوش مردان وزنان تفاوت معناداري وجود ندارد.

فهرست مطالب

عنوان ………………………………………………………………… صفحه

چكيده

مقدمه……………………………………………………………………………………….. 1

فصل اول :گستره علمي موضوع پژوهش

1- موضوع پژوهش…………………………………………………………………………… 4

2- هدفهاي پژوهش ……………………………………………………………………………. 4

3- امكان بررسي موضوع پژوهش واهميت آن …………………………………………………… 5

4- سؤالهاي پژوهش …………………………………………………………………………… 5

5- فرضيه‎هاي پژوهش………………………………………………………………………….. 6

6- متغيرها وتعريف عملياتي آنها…………………………………………………………………. 6

خلاصه…………………………………………………………………………………………. 8

فصل دوم:ادبيات وپيشينه تحقيق

تعريف رضايت…………………………………………………………………………………..10

تعريف رضايتمندي زناشويي………………………………………………………………………. 11

ازدواج ………………………………………………………………………………………… 12

تعريف ازدواج …………………………………………………………………………………… 12

فوائد ازدواج……………………………………………………………………………………… 13

ازدواج دختر وپسر ريشه‎هاي دوران كودكي ………………………………………. 14

افكار مسموم ……………………………………………………………….. 17

بهداشت رواني ………………………………………………………………. 17

بهداشت رواني از ديدگاه اسلام وعرفان ………………………………………….. 20

مهمترين عوامل براي ازدواجهاي موفق…………………………………………… 20

پختگي رواني ورشد عاطفي فكري طرفين………………………………………… 20

طرز تفكر وعقايد وتمايلات …………………………………………………….. 21

طرز تلقي ونگرشها …………………………………………………………… 22

عقايد مذهبي ……………………………………………………………….. 23

اختلافات طبقاتي ……………………………………………………………. 23

ميزان تحصيلات …………………………………………………………….. 24

توافق وطرز فكر درباره امورجنسي ……………………………………………… 24

تولد فرزند…………………………………………………………………… 25

تعداد فرزندان……………………………………………………………….. 26

اخلاق ……………………………………………………………………… 26

دخالت اطرافيان وبستگان ……………………………………………………… 27

تفاوت سني بين زن وشوهر …………………………………………………… 27

رابطه با اوليا ………………………………………………………………… 28

ويژگيهايي كه در امر زناشويي نقش منفي دارد…………………………………….. 29

وجوهي از اختلافات زناشويي………………………………………………………. 31

نيازهاي احساسي زن ومرد…………………………………………………….. 31

چگونه مي‎توان در زندگي خوشبخت بود…………………………………………………. 32

نياز اساسي ازدواج موفق…………………………………………………………… 33

نقش زن در زندگي امروز …………………………………………………………….. 35

زن در نقش همسري ………………………………………………………………….. 35

موقعيت زن در اسلام ………………………………………………………………… 36

ازدواج از نظر اسلام…………………………………………………………………. 37

سختگيري در مسئله ازدواج…………………………………………………………….. 38

اهداف والاي ازدواج در اسلام…………………………………………………………… 38

معيارهاي انتخاب همسر …………………………………………………………………. 40

خواستگاري…………………………………………………………………………….. 42

مهريه……………………………………………………………………………………. 42

جهيزيه ………………………………………………………………………………….. 43

عقد وعروسي…………………………………………………………………………….. 44

حقوق زن وشوهر…………………………………………………………………………. 45

رفتار……………………………………………………………………………………. 46

گفتار…………………………………………………………………………………… 46

هدف زندگي ازديد قرآن ……………………………………………………………………. 46

اساس رابطه زناشويي از نظر قرآن كريم ……………………………………………………. 47

خانواده………………………………………………………………………………….. 48

تيپهاي خانواده…………………………………………………………………………….. 49

خانواده متزلزل . …………………………………………………………………………. 50

خانواده متعادل……………………………………………………………………………. 50

خانواده متكامل……………………………………………………………………………. 50

ويژگيهاي ارتباط سالم زن و شوهر…………………………………………………………. 51

ويژگيهاي ارتباط ناسالم زن و شوهر…………………………………………………………. 52

توصيه‎هايي براي زن وشوهرها……………………………………………………………… 53

شيوه‎هاي كاربردي براي رسيدن به تفاهم ………………………………………………………. 53

طلاق…………………………………………………………………………………….. 54

خانواده گسسته …………………………………………………………………………… 56

اختلافات خانوادگي………………………………………………………………………….. 56

تاثير فروپاشي ازدواج وجامعه………………………………………………………………… 57

انواع عوارض بعد از طلاق…………………………………………………………………….. 58

تدابير اسلام براي پيشگيري از طلاق…………………………………………………………….. 59

هوش……………………………………………………………………………………….. 60

تعريف هوش…………………………………………………………………………………. 60

وضعيت هوش در سازمان واعمال ذهني …………………………………………………………. 63

هوش عملي وهوش نظري……………………………………………………………………….. 64

هوش واستعدادهاي ديگر………………………………………………………………………… 65

ماهيت عامل  ……………………………………………………………………………….. 67

تست هوش چيست……………………………………………………………………………… 67

بهره هوشي (هوشبهر )چيست………………………………………………………………….. 67

بهره هوشي وتوانائيهاي ديگر ذهني………………………………………………………………. 69

ماهيت هوش ………………………………………………………………………………….. 70

الف- هوش بعنوان توان درك رابطه………………………………………………………… 71

ب- هوش بعنوان توان سازگاري با موقعيتهاي جديد……………………………………………….. 71

پ- هوش بعنوان ظرفيت يادگيري ……………………………………………………………… 72

ت- هوش بعنوان قدرت وتفكر انتزاعي …………………………………………………………. 72

عوامل موثر در رشد هوش ……………………………………………………………………. 72

نقش محيط ووراثت در تشكيل هوش…………………………………………………………….. 73

1- وراثت وهوش…………………………………………………………………………….. 73

2- ازدواج ميان خويشاوندان وهوش ………………………………………………………… 75

3- هوش چگونه به ارث ميرسد……………………………………………………………….. 75

4- محيط وهوش……………………………………………………………………………. 75

5- نقش زمان در تشكيل هوش………………………………………………………………… 76

6- عوامل محيطي موثر در رشد هوش………………………………………………………… 77

آزمون استانداردشده هوش……………………………………………………………………. 78

آزمونهاي هوش …………………………………………………………………………….. 80

آزمونهاي گروهي………………………………………………………………………….. 81

آزمونهاي فردي هوش………………………………………………………………………. 82

ديدگاه نظري مختلف از مفهوم هوش…………………………………………………………….. 83

نظريه‎هاي معاصر هوش……………………………………………………………………… 84

الف: نظريه‎هاي عاملي هوش………………………………………………………………….. 85

نظريه دوعاملي اسپيرمن……………………………………………………………………… 86

نظريه سلسله مراتبي…………………………………………………………………………. 87

نظريه چند عاملي ترستون…………………………………………………………………….. 88

نظريه سه بعدي گيلفورد………………………………………………………………………. 89

نظريه كتل درباره هوش متبلور وهوش سيال……………………………………………………. 90

نظريه دوسطحي جنسن…………………………………………………………………….. 91

ب: نظريه‎هاي فرايند مداري هوش……………………………………………………………… 92

نظريه شناختي پياژه درباره هوش……………………………………………………………… 93

نظريه بازنمايي برونر………………………………………………………………………… 95

مروري بر نتايج تحقيقات به عمل آمده در زمينه رضامندي زناشويي درداخل وخارج كشور….. 95

خلاصه …………………………………………………………………………………… 107

فصل سوم: فرايند روش شناختي بررسي تجربه موضوع

1-انتخاب نمونه………………………………………………………………………………. 114

1-1- جامعه مورد بررسي……………………………………………………………………. 114

2-1 روش نمونه گيري ……………………………………………………………………. 115

3-1 نمونه منتخب…………………………………………………………………………… 115

2-ابزار وروش اجراي پژوهش………………………………………………………………. 115

1-1 ابزار پژوهش …………………………………………………………………………. 115

2-2 آزمون رضايتمندي زناشويي ENRICH………………………………………………………..

3-2روش نمره گذاري پرسشنامه رضايتمندي زناشويي ENRICH……………………………………….

4-2آزمون ماتريسهاي پيشرونده ريون RAIVEN………………………………………..

5-2شيوه نمره گذاري ماتريسهاي پيشرونده ريون RAIVEN……………………………

6-2 روش اجراي پژوهش………………………………………………………………………. 121

3-طرح پژوهش وروشهاي آماري…………………………………………………………………. 121

1-1- معرفي طرحهاي پژوهش ……………………………………………………………………. 121

1-2-روشهاي آماري وتحليل داده‎ها ……………………………………………………………… 121

خلاصه…………………………………………………………………………………………. 122

فصل چهارم:ارائه وتحليل نتايج كمي

1-يافته‎هاي توصيفي ………………………………………………………………………… 123

2-يافته‎هاي مربوط به تحليل نتايج در چار چوب فرضيه‎ها ………………………………………… 126

خلاصه ……………………………………………………………………………………… 128

فصل پنجم : بحث ونتايج كمي

1-بحث وبررسي درباره يافته‎ها ………………………………………………………………….. 130

2-تفسير نهايي …………………………………………………………………………………. 131

3-محدوديتهاي پژوهش ……………………………………………………………………….. 137

4-پيشنهادات…………………………………………………………………………………….. 138

منابع…………………………………………………………………………………………… 139

پيوستها

جدول داده‎هاي خام مردان……………………………………………………………………… 142

جدول داده هاي خام زنان…………………………………………………………………. 143

جدول نمرات رضايت زناشويي وهوش مردان……………………………………………… 144

 جدول نمرات رضايت زناشويي وهوش زنان…………………………………………………. 146

پرسشنامه رضايت زناشويي …………………………………………………………………………. 148

برگ نمره گذاري ماتريسهاي پيشرونده ريون………………………………………………………….. 150

فهرست جدولها

فهرست نمودارها

فهرست جدولها

عنوان ………………………………………………………………..  صفحه

جدول 1-1- تفسير كيفي معادلهاي هوشبر آزمون ماتريسهاي پيشرو…………………….. 7

جدول 1-4- يافته‎هاي توصيفي نمرات رضايت زناشويي وهوش مردان …………………. 123

جدول 2-4 – يافته‎هاي توصيفي نمرات رضايت زناشويي وهوش زنان…………….. 123

جدول 3-4- يافته‎هاي توصيفي نمرات رضايت زناشويي مردان وزنان …………………… 124

جدول 4-4- يافته‎هاي توصيفي نمرات هوش مردان وزنان …………………………………….. 125

جدول 5-4- ضريب همبستگي بين رضايت زناشويي وهوش مردان……………………………….. 126
جدول 6-4- ضريب همبستگي بين رضايت زناشويي وهوش زنان ……………………………… 127

جدول 7-4- نتايج آزمون  tمستقل براي رضايت زناشويي مردان وزنان …………………………. 128

جدول 8-4- نتايج آزمون t مستقل براي هوش مردان وزنان  …………………………………. 128

فهرست نمودارها

عنوان …………………………………………………………. صفحه

نمودار 1-4…………………………………………………….. 124

   ميانگين نمرات رضايت زناشويي وهوش مردان وزنان

نمودار 2-4…………………………………………………………………. 125

    ميانگين نمرات رضايت زناشويي مردان وزنان

نمودار 3-4………………………………………………………………….. 126

    ميانگين نمرات هوش مردان وزنان

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
سرتا سر زندگي بشر پر از مسائل و پيچيدگي¬هاي خاص خود است، دراين شرايط يکي از مهمترين مهارت¬هايي که قادر است بالندگي و بهداشت رواني آنان را در مواجهه با مشکلات آينده حفظ و تقويت نمايد، مهارت حل مسأله به معناي اعم و حل مسأله اجتماعي بطور اخص است، به نحوي که افراد ناتوان از حل اين مسائل ومشکلات، ممکن است با اقدام به راه حل¬هاي نامؤثر مانند استفاده از مواد مخدر براي آرامش ، استفاده از سيگار براي جلب توجه و ترک تحصيل به علت ناتواني در بر طرف کردن مشکلات تحصيلي، نه تنها مشکل را بزرگ¬تر و پيچيده¬تر ساخته بلکه حتي در معرض خطر مرگ قرارگيرند ( مانند خود کشي و اقدام به خود کشي). فرا تحليلي که به¬وسيله دنهام و الميدا  در سال 1987 انجام شده است نشان مي دهد که مهارت¬هاي حل مسأله اجتماعي مي تواند اساساً از طريق مداخلات ارتقاء يابد. لاچمن  در سال 1992 در پژوهش خود به اين نتيجه رسيده است، افرادي که آموزش راهبرد¬هاي مقابله با خشم را دريافت کرده بودند در مقايسه با پسران پرخاشگر، پيشرفت¬هايي را در مهارت¬هاي حل مسئله به دست آورده¬اند و کمتر به مصرف دارو  و الکل دست زده¬اند. تحقيقات نشان از همبستگي مثبت بين کمبود مهارت¬هاي حل مسئله اجتماعي و اختلالات رفتاري دارد. پرخاشگري به عنوان نمود عيني هيجان خشم نمونه¬اي از اين همبستگي را نشان داده است(امين بيگي، 1377).

فهرست

عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2

بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3

اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8

فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………… 8

تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. 8

فصل دوم: پایه­های نظری و سوابق پژوهشی

حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. 11

انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. 11

تفاوتهای فردی در روش­های مقابله ای…………………………………………………………………… 11

مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12

حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. 12

مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… 13

مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. 15

عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… 17

عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… 19

خشم…………………………………………………………………………………………………. 20

نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… 23

راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… 23

نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… 24

نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… 25

نقش­های جنسیتی……………………………………………………………………………………….. 25

تعریف نقش­های جنسیتی…………………………………………………………………………………. 25

نظریه­های نقش­های جنسیتی………………………………………………………………………………. 26

    نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… 26

    نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. 30

    نظریه­های جامعه شناختی……………………………………………………………………………. 31

    نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. 31

    نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. 33

    نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… 34

   نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. 35

   نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. 36

   نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. 37

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38

پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… 38

پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. 42

پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… 50

فصل سوم: روش تحقیق

نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58

نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. 58

ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2…………………………………………………………

پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… 61

روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. 62

فصل چهارم: یافته­های تحقیق

یافته­های توصیفی…………………………………………………………………………………………… 64

یافته های استنباطی(یافته­های مربوط به فرضیه­ها)……………………………………………………………… 69

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث در چهارچوب یافته­ها……………………………………………………………………………………. 87

محدودیت­ها…………………………………………………………………………………………………… 93

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95

ضمایم………………………………………………………………………………………………………108

فهرست جداول

جدول(1): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… 63

جدول(2): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. 63

جدول شماره(3): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقیاسهای خشم                    64

جدول شماره(4): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقیاس­های گرایش به نقش جنسیتی    64

جدول شماره(5): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقیاس­های حل مسئله اجتماعی         65

جدول شماره(6): جدول میزان مؤلفه­های نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66

جدول شماره(7): جدول میزان مؤلفه­های خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66

جدول شماره(8): جدول میزان مولفه­های حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. 67

جدول (9) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه­های مهارت­ های حل مسئله          68

جدول (10) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. 69

جدول (11) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… 70

جدول(12): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. 72

جدول(13): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش  نقش جنسیت و خشم… 72

جدول(14): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 74

جدول(15): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… 74

جدول(16): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 76

جدول(17): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم       76

جدول(18): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 78

جدول(19): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. 78

جدول(20): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم    80

جدول(21): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم  80

جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(23)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… 82

جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(25)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. 83

جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(27)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. 84

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
سرتا سر زندگي بشر پر از مسائل و پيچيدگي¬هاي خاص خود است، دراين شرايط يکي از مهمترين مهارت¬هايي که قادر است بالندگي و بهداشت رواني آنان را در مواجهه با مشکلات آينده حفظ و تقويت نمايد، مهارت حل مسأله به معناي اعم و حل مسأله اجتماعي بطور اخص است، به نحوي که افراد ناتوان از حل اين مسائل ومشکلات، ممکن است با اقدام به راه حل¬هاي نامؤثر مانند استفاده از مواد مخدر براي آرامش ، استفاده از سيگار براي جلب توجه و ترک تحصيل به علت ناتواني در بر طرف کردن مشکلات تحصيلي، نه تنها مشکل را بزرگ¬تر و پيچيده¬تر ساخته بلکه حتي در معرض خطر مرگ قرارگيرند ( مانند خود کشي و اقدام به خود کشي). فرا تحليلي که به¬وسيله دنهام و الميدا  در سال 1987 انجام شده است نشان مي دهد که مهارت¬هاي حل مسأله اجتماعي مي تواند اساساً از طريق مداخلات ارتقاء يابد. لاچمن  در سال 1992 در پژوهش خود به اين نتيجه رسيده است، افرادي که آموزش راهبرد¬هاي مقابله با خشم را دريافت کرده بودند در مقايسه با پسران پرخاشگر، پيشرفت¬هايي را در مهارت¬هاي حل مسئله به دست آورده¬اند و کمتر به مصرف دارو  و الکل دست زده¬اند. تحقيقات نشان از همبستگي مثبت بين کمبود مهارت¬هاي حل مسئله اجتماعي و اختلالات رفتاري دارد. پرخاشگري به عنوان نمود عيني هيجان خشم نمونه¬اي از اين همبستگي را نشان داده است(امين بيگي، 1377).

فهرست

عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه

فصل اول: کلیات پژوهش

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2

بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3

اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7

اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8

فرضیه­ها…………………………………………………………………………………………… 8

تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. 8

فصل دوم: پایه­های نظری و سوابق پژوهشی

حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. 11

انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. 11

تفاوتهای فردی در روش­های مقابله ای…………………………………………………………………… 11

مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12

حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. 12

مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… 13

مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. 15

عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… 17

عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… 19

خشم…………………………………………………………………………………………………. 20

نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… 23

راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… 23

نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… 24

نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… 25

نقش­های جنسیتی……………………………………………………………………………………….. 25

تعریف نقش­های جنسیتی…………………………………………………………………………………. 25

نظریه­های نقش­های جنسیتی………………………………………………………………………………. 26

    نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… 26

    نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. 28

    نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. 30

    نظریه­های جامعه شناختی……………………………………………………………………………. 31

    نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. 31

    نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. 33

    نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… 34

   نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. 35

   نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. 36

   نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. 37

پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38

پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… 38

پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. 42

پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… 50

فصل سوم: روش تحقیق

نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58

جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58

نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. 58

ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. 59

پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2…………………………………………………………

پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… 61

روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62

روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. 62

فصل چهارم: یافته­های تحقیق

یافته­های توصیفی…………………………………………………………………………………………… 64

یافته های استنباطی(یافته­های مربوط به فرضیه­ها)……………………………………………………………… 69

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

بحث در چهارچوب یافته­ها……………………………………………………………………………………. 87

محدودیت­ها…………………………………………………………………………………………………… 93

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93

فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95

ضمایم………………………………………………………………………………………………………108

فهرست جداول

جدول(1): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… 63

جدول(2): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. 63

جدول شماره(3): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقیاسهای خشم                    64

جدول شماره(4): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقیاس­های گرایش به نقش جنسیتی    64

جدول شماره(5): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقیاس­های حل مسئله اجتماعی         65

جدول شماره(6): جدول میزان مؤلفه­های نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66

جدول شماره(7): جدول میزان مؤلفه­های خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66

جدول شماره(8): جدول میزان مولفه­های حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. 67

جدول (9) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه­های مهارت­ های حل مسئله          68

جدول (10) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. 69

جدول (11) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… 70

جدول(12): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. 72

جدول(13): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش  نقش جنسیت و خشم… 72

جدول(14): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 74

جدول(15): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… 74

جدول(16): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 76

جدول(17): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم       76

جدول(18): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 78

جدول(19): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. 78

جدول(20): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم    80

جدول(21): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم  80

جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(23)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… 82

جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(25)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. 83

جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخص­های اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA)

جدول(27)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. 84

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق

    پژوهش حاضر٬ با نام « بررسي رابطه منبع كنترل ( دروني- بروني) با عزت نفس » كه با هدف يافتن رابطه بين عزت نفس و منبع كنترل در پسران و دختران دانشجو وهمچنين يافتن تفاوت  منبع كنترل و عزت نفس بين دانشجويان دختر و پسر , انجام شد.

    منبع كنترل كه داراي دو بعد دروني و بيروني است و بنابر فرضيات راتر ,افرادي كه داراي منبع كنترل دروني هستند معتقدند كه اعمالشان نقش عمدهاي در به حد اكثر رساندن برون دادهاي بد يا خوب دارد و افراد داراي داراي منبع كنترل بيروني٬ فكر ميكنند برون دادهاي بد يا خوب ارتباطي با رفتار انها ندارد.

    عزت نفس به مقدار ارزشي گفته ميشود كه فرد به خود نسبت ميدهد و فكر ميكند ديگران براي او به عنوان يك شخص قائل هستند.

    جامعه آماري مورد نظر در اين پژوهش دانشجويان دختر و پسر دانشگاه اصفهان بوده و نمونه انتخاب شده نيز 60 نفر از دانشجويان كه شامل 30 دختر و 30 پسر بوده كه در كتابخانه ادبيات مشغول به درس خواندن بو دند و روش نمونه گيري نيز نمونه گيري در دسترس است.

   روش آماري كه در اين پژوهش مورد استفاده قرار گرفت ٬با توجه به اين كه پژوهش داراي دو متغيير بوده كه هر كدام نيز داراي دو بعد بودند روش خي دو بود.

   نتايج بدست آمده از پژوهش حاضر از قرار زير است:

   1-بين عزت نفس ومنبع كنترل دختران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد.

   2-بين عزت نفس ومنبع كنترل پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد.

   3-بين عزت نفس دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد.

   4-بين منبع كنترل دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد.

فهرست مطالب

چكيده تحقيق                                                                                           1

مقدمه                                                                                                               3

1- فصل اول                                                                                                  11-8

1-1- بیان مسئله                                                                                               9

1-2-        اهمیت پژوهش                                                                                      9

1-3- هدف پژوهش                                                                                              9

1-4-سوالات پژوهش                                                                               10

1-5-متغیرهاو تعاریف نظری و عملیاتی آنها                                                10

1-5-1- منبع کنترل                                                                                             10

1-5-1-2-تعریف عملیاتی                                                                                11

1-5-2-عزت نفس                                                                                            11

2- فصل دوم                                                                                                 63-12

پيشينه نظری                                                                                          13

2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان  در باره ی عزت نفس                       13

2-1-1- نظریه جیمز                                                                                        13

2-1-2- نظریه مید                                                                                          14

2-1-3- نظریه کولی                                                                                  15

2-1-4- نظریه روزنبرگ                                                                  17

2-1-5- نظریه سالیوان                                                                    18

2-1-6- نظریه هورنای                                                                    20

2-1-7- نظریه آدلر                                                                                     21

2-1-8- نظریه راجرز                                                                     23

2-1-9- نظريه مزلو                                                                              26

2-1-10-نظریه ی آلپورت                                                          27

2-1-11-نظریه ی دیگر روانشناسان                                                           28

2-1-12-عزت نفس و غرور                                                                       30

2-1-13-نقش خانواده در شكل گيري عزت نفس                                      38

2-1-14-نقش پدر خانواده بر عزت نفس فرزندان                                      41

  2-1-15-كمك تخصصي براي افزايش عزت نفس                                           42

  2-2-منبع كنترل                                                                                         44

  2-2-1-رويكردها و نظريه هاي متفاوت درباره منبع   كنترل                              45

  2-2-2-مفاهيم اساسي نظريه يادگيرِي اجتماعي                                                48

  2-2-3-تفاوت هاي فردي                                                                           53

  2-2-4-كنترل                                                                                            53

  2-2-5-واكنش در برابر از دست دادن كنترل                                                   54

  2-2-6-منبع كنترل                                                                                      56

  2-2-6-1-منبع كنترل دروني                                                                         57

  2-2-6-2-منبع كنترل بيروني                                                                         58

  2-2-6-3-ويژگي هاي افراد با منبع كنترل دروني                                              60

  2-2-6-4-ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی                                               62

  2-2-7- تصور راتر در باره انسان                                                                          63

3- فصل سوم                                                                                                73-66

3-1 – طرح پژوهش                                                                                              67

3-2- جامعه ی مورد پژوهش                                                                      67

3-3- نمونه روش نمونه گیری                                                                              67

3-4-ابزارتحقیق                                                                                       67

3-4-1-آزمون منبع کنترل                                                                                      67

3-4-2-آزمون عزت نفس                                                                                      69

3-5-روش اجرای پژوهش                                                                                    72

3-5-1-اجرای اصلی                                                                                              72

3-6-1-روش آمار                                                                                               72

4- فصل چهارم                                                                                                 78-73

تجزیه و تحلیل آمارِِِي                                                                                             74

4-1-یافته های مربوط به سوال پژوهش                                                               74

فصل پنجم                                                                                                       81-79

5-1-بحث و نتيجه گيري                                                                                     81

5-2-پيشنهادات                                                                                                   82

منابع                                                                                                                    83

ضمائم                                                                                                                   100-86

جهت دانلود کلیک کنید

پيشگفتار

مهر و محبت يكي از برترين و باارزش ترين گوهرهاي وجودي انسان بوده و مهروزي اساس شكل گيري و انسجام جوامع انساني را تشكيل مي دهد. در سايه ي مهر و محبت انسان ها روابط سالم با يك ديگر برقرار كرده و امكان پيشرفت جامعه ي خود را فراهم مي آورند. بدون شك وجود مهر و محبت در يك جامعه اطمينان و اعتماد افراد به يك ديگر را افزايش داده و با كاهش تنشها و مشكلات ناشي از آن، تمام توان انسان صرف نيكوكاري و پرداختن به همنوعان خواهد شد.

وجود مهر و محبت و مهرورزي در يك خانواده از مهمترين ويژگي هاي يك خانواده ي موفق و سالم مي باشد. برقراري روابط محبت آميز بين والدين و همچنين بين والدين و فرزندان و بين فرزندان با يكديگر  مي تواند اطمياني براي پيشرفت كودكان باشد. چرا كه كودكان در سايه ي مهر و محبت مي توانند جداي از استرس ها وتنشها و نگراني ها به فعاليت پرداخته و استعداد هاي خود را شكوفه كنند. با توجه به اهم مهروزي و نقش خانواده در ابراز مهر و محبت ، اين تحقيق به بررسي اين موضوع پرداخته است.

1- اهداف

بدون شك خانواده، مهمترين و بينيادي ترين نقش را در شكل گيري افكار، عقايد، نگرش ها، رفتار، شخصيت و نحوه ي زندگي و عملكرد هر فرد دارد. اولين و مهمترين آموزشهايي كه به هر يك از افراد بشر در طول تاريخ داده شده است در درون خانواده شكل گرفته. پدر و مادر به عنوان اولين آموزگاران بشريت، منش ها و اخلاق را به كودك آموخته اند و شخصيت او را تا حد زيادي شكل داده اند. افرادي كه در كودكي از مهر و محبت خانواده برخوردار بوده اند، تحت حمايت خانواده توانسته اند به يك جهانبيني دقيق و صحيح دست يابند و مراحل پيشرفت را طي كرده، باعث ترقي جامعه ي خويش شوند.

مهر و محبت خانواده و تاثير آن بر پيشرفت فردي و اجتماعي و همچنين تاثير خانواده در گسترش مهرورزي و تمايل افراد براي ابراز محبت، موضوعي است كه در اين پژوهش مورد نظر بوده است.

                                                                 فهرست مطالب

عنوان                                                                                                 صفحه

پيشگفتار                                                                                                   1

1- اهداف                                                                                                 2

2- پيشينه ي تحقيق                                                                                     4

3- روش تحقيق                                                                                          6

3- ارتباط بين ساختار خانواده بر ابراز محبت و پيامدهاي رفتاري جوانان و نوجوانان            7

3-1 وضعيت اقتصادي:                                                                                 8

3-2 اجتماعي سازي:                                                                                    9

3-3 استرس                                                                                            10

3-4 رفاه روانشناختي مادري:                                                                          11

4- مقايسه ي ميزان مهرورزي در بين خانواده هاي داراي فرزند خوانده، دو والدي تني، مادر تنها، پدر خوانده و مادر خوانده  12

4-1 بد نام سازي به عنوان يك فاكتور كليدي:                                                      14

4-2 اجتماعي سازي توسط دو والد به صورت بهينه:                                               15

4-3 تحقيق طلاق و والدين ناتني: تقدم روابط تني:                                                16

4-4 تاثير فرايند هاي خانواده:                                                                        17

4-5 اهمت ساختار خانواده در پيش بيني رفاه رواني، مهرورزي و كيفيت روابط اعضاي خانواده: 18

5- مهرورزی در سيره امام موسی کاظم(ع)                                                          21

6- موانع مهرورزي                                                                                    34

7-نتيجه گيري                                                                                           35

منابع                                                                                                     39

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

از زمانيكه انسان پا به عرصه وجود گذاشت ، تنوع در رفتار ، افكار ، احساسات و نگرشهاي او چيزي بود كه همواره جلب توجه كرده است . تنوع در ويژگي هاي شخصيتي موجب گرديده است كه هر يك از افراد بشر شخصيت منحصر به فردي داشته باشند حتي در بين دوقلوهاي همزاد كه ظاهرا شبيه به هم هستند ، اين تفاوت  و افتراق در ويژگي هاي شخصيتي  آنها كاملاً آشكار است  از آنجا ئي كه دوران نوجواني يكي از مهمترين مراحل زندگي بشري است با اين وجود، مرحله اي پر كشمكش و گاه دشواري در زندگي است چرا چنين است؟ اولين و آشكار ترين پاسخ اين است كه نوجواني و بخصوص سالهاي اول نوجواني قبل از هر چيز ، دوران تغييرات جسماني ، رواني و شناختي و نيز تغيير در الزامات اجتماعي است اين نا عادلانه است كه درست زماني كه نوجوان با سرعت بي سابقه اي بلوغ جسماني را مي گذراند ، اجتماع از او مي خواهد در مستقل باشد ، روابطش را با همسالان و بزرگسالان تغيير دهد و سازگاري جنسي و آمادگي شغلي داشته باشد.( رشد و شخصیت کودک، مترجم، شهید یاسایی، سال 1370، صفحه531)  نوجوان علاوه بر كنار آمدن با همه اين تغييرات رشدي بايد بكوشند تا هويتي  براي خود كسب كنند . پاسخي براي اين سوال بيابند كه من كيستم ؟ (رشد شخصيت كودك،مترجم ، مهشيد ياسايي، سال 1370 ، صفحه 531)

انگيزه تحقيق :

از آنجايي كه مطالعات اجتماعي نشان مي دهد كه بيشترين بزهكاران آسيب ديدگان بهنجار يك جامعة‌ نابهنجارند يعني افرادي كه از نظر رواني ، طبيعي و بهنجارند ولي بعلت شرايط جامعه نا بهنجار دست به بزهكاري مي زنند و نيز جمعيت كثيري از افراد كشورمان را نوجوان تشكيل مي دهند كه آينده سازان جامعه محسوب مي گردند.

بنابراين رسيدگي به امور و مسايل آن بايد از اولويت خاصي برخوردار باشد . با توجه به اينكه عده كثيري از نوجوانان جامعه كه در آيندة‌ نه چندان دور بايد از نيروي آنها جهت سازندگي كشور استفاده شود تحت عنوان افراد مجرم و بزهكار در كانونهاي اصلاح و تربيت بسر می برند. بنابراين مطالب فوق محقق را بر آن داشت تا بررسي و مقايسه بين ويژگي هاي شخصيتي نوجوانان بزهكار پسر با نوجوانان عادي انجام دهد تا با شناسايي بهتر ويژگي هاي شخصيتي اين گروه بتوان خدمات راهنمايي مشاوره اي بيشتر و مطلوب تري به آنان ارائه دادواين قشر آسيب پذير را با ذكر علل و عوامل بزهكاري ياري نمود .( قائمی، علی، شناخت و هدایت و تربیت نوجوانان و جوانان، سال 1364،ص 85)

فهرست مطالب

عنوان…………………………………………………………………………………………………….. صفحه

گواهی ……………………………………………………………………………………………………. الف

تقدیر و تشکر …………………………………………………………………………………………. ب

تقدیم ……………………………………………………………………………………………………… ج

فصل اول : طرح تحقیق

مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 2

انگیزه تحقیق …………………………………………………………………………………………… 4

فایده و اهمیت تحقیق ……………………………………………………………………………….. 5

اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 6

بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 6

موضوع تحقیق…………………………………………………………………………………………. 7

فرضیه تحقیق …………………………………………………………………………………………. 7

تعریف عملیاتی تحقیق ………………………………………………………………………………. 8

فصل دوم : ادبیات (پیشینه تحقیق)

تاریخچه ای از روان شناسی نوجوانی………………………………………………………… 10

تعاریف نوجوانی………………………………………………………………………………………. 12

دنیای تازه افکار نوجوانی ………………………………………………………………………… 15

بزهکاری ………………………………………………………………………………………………… 22

تعریف بزهکاری ……………………………………………………………………………………… 25

طبقه بندی بزه ………………………………………………………………………………………… 26

دیدگاه کلاسیک ……………………………………………………………………………………….. 27

نظریه یادگیری اجتماعی …………………………………………………………………………… 28

نظریه ناکامی یا فرصتهای نابرابر………………………………………………………………. 28

تفاوت بزهکاری و مجرم ………………………………………………………………………….. 30

عوامل خانوادگی ……………………………………………………………………………………… 32

عوامل موجود در مدرسه ………………………………………………………………………… 39

عدالت برای نوجوانان ………………………………………………………………………………. 43

نظریه آنزیک در مورد تأثیر شخصیت در بزهکاری …………………………………….. 45

جمع بندی و نتیجه گیری ………………………………………………………………………….. 47

پیشینه تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 49

پژوهشهای معاصر…………………………………………………………………………………… 51

راه های پیشگیری…………………………………………………………………………………….. 53

نظریه فلاسفه یونان………………………………………………………………………………….. 56

عزت نفس ………………………………………………………………………………………………. 62

ابعاد عزت نفس ………………………………………………………………………………………. 64

مفهوم خود …………………………………………………………………………………………….. 65

ابعاد خویشتن………………………………………………………………………………………….. 66

عوامل موثر بر سطح خودپنداری……………………………………………………………….. 66

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

تعریف جامعه آماری ……………………………………………………………………………….. 72

نمونه آماری و شیوه نمونه گیری ……………………………………………………………… 72

نوع و روش تحقیق ………………………………………………………………………………….. 72

ابزارهای اندازه گیری متغیرهای تحقیق ……………………………………………………… 72

شیوه نمره گذاری گزینه ها ………………………………………………………………………. 73

روش آماری تحقیق …………………………………………………………………………………. 74

فصل چهارم : بیان و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل آماری ………………………………………………………………………………. 76

توصیف داده ها ………………………………………………………………………………………. 78

نمودار شماره 1………………………………………………………………………………………. 80

جدول شماره 3………………………………………………………………………………………… 81

 نمودار شماره 2……………………………………………………………………………………… 82

 تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………………… 83

فصل پنجم : خلاصه بحث و نتیجه گیری

محدودیت های تحقیق ………………………………………………………………………………. 87

پیشنهادات تحقیق …………………………………………………………………………………….. 87

منابع ……………………………………………………………………………………………………… 88

ضمائم

آزمون خودپنداره بک ………………………………………………………………………………. 90

شیوه نمره گذاری گزینه های تست بک……………………………………………………….. 99

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
محيط پيرامون ما با وجود افراد، اشياء و رويدادهاي متعدد ومتنوع بسيار پيچيده است بعلاوه كنش متقابل وتغييرات مداوم موجود در عوامل مختلف پيچيدگي فزاينده‌اي را بر زندگي انسان تحميل مي‌كند. و انسان براي مقابله با اين همه تغييرات بدنبال يافتن راه‌حلهاي مناسب براي سازگاري است.
از آنجائيكه منابع خطر و ارضاء نياز ما نيز پيوسته در حال تغييرند. لازمة زندگي پويايي در سازگاري ارگانيسم با محيط است. و فرايندهاي يادگيري پويايي لازم براي ارگانيسم را فراهم مي‌كند تا بتواند با شرايط محيطي گوناگون به زندگي خود ادامه دهد. يعني علاوه براينكه محركهاي مختلف مثبت، منفي يا خنثي را بشناسد. رفتارهاي مناسب مقابل هر كدام از محركها را ياد بگيرد واين يادگيري به طرق مختلف از ابتداي زندي نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تكامل زندگي بشر يادگيري عمومي و كسب دانش از طريق آموزش بخش مهمي از اطلاعات لازم براي سازگاري را در اختيار قرار مي‌دهد. (السون  و هرگنهان ،1997)
بيان مسئله
وقتي دانش‌آموزان تحت آموزش رسمي قرار مي‌گيرند. پاسخهاي متفاوتي نسبت به محركهاي محيطي از جمله فرايندهاي ياددهي – يادگيري از خود بروز مي‌دهند. براي درك تفاوتهاي دانش‌آموزان در آموزش يكسان لازم است ويژگيهاي ورودي يادگيرندگان مورد مطالعه قرار بگيرد. ويژگيهاي عاطفي، فيزيولوژيكي و شناختي يادگيرندگان در نحوه واكنش آنها بر محركها تأثير دارد وشيوه‌هاي يادگيري  از جمله اين ويژگيهاست. و از موضوعاتي است كه در دهه‌هاي اخير به خصوص توسط نظريه‌پردازان شناختي مورد توجه واقع شده است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                      صفحه
فصل اول
مقدمه …………………………………………………………………………………………………. 3
بيان مسأله……………………………………………………………………………………………… 4
اهميت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………… 8
اهداف پژوهش………………………………………………………………………………………. 10
گزاره‌هاي تحقيق (سؤال‌ها / فرضيه‌ها) …………………………………………………………. 11
معرفي نوع متغيرها و تعاريف عملياتي……………………………………………………………. 11

فصل دوم
مقدمه…………………………………………………………………………………………………… 16
يادگيري از ديدگاه روانشناسي رفتارگرا………………………………………………………… 17
يادگيري از ديدگاه روانشناسي شناختي…………………………………………………………. 19
نظريه رشدشناختي پياژه……………………………………………………………………………. 21
نظريه يادگيري گشتالت……………………………………………………………………………. 23
نظريه يادگيري معني‌دار كلامي…………………………………………………………………… 24
نظريه پردازش اطلاعات……………………………………………………………………………. 27
راه‌بردهاي شناختي – فراشناختي…………………………………………………………………. 31
راهبردهاي تكرار در تكاليف ساده يادگيري………………………………………………….. 33
راهبرد مرور ذهني در تكاليف پيچيده يادگيري……………………………………………….. 35
راهبرد بسط دهي در تكاليف پايه…………………………………………………………………. 36
راهبرد بسط دهي در تكاليف پيچيده…………………………………………………………….. 37
راهبرد سازماندهي در تكاليف پايه……………………………………………………………….. 38
راهبرد سازماندهي در تكاليف پيچيده يادگيري……………………………………………….. 40
فراشناخت…………………………………………………………………………………………….. 41
معلمان كارآمد……………………………………………………………………………………….. 47
پرورش مهارت‌هاي فكري…………………………………………………………………………. 48
پرورش مهارت‌هاي حل مسئله…………………………………………………………………….. 49
مهارتهاي تدريس……………………………………………………………………………………. 53
دستورالعمل‌هاي قبل از مطالعه…………………………………………………………………….. 58
دستورالعمل‌هاي هنگام مطالعه…………………………………………………………………….. 59

دستورالعمل‌هاي بعد از مطالعه…………………………………………………………………….. 61
دستورالعمل‌هاي جهت گسترش حافظه………………………………………………………….. 62
دستورالعمل‌هاي بهسازي حافظه…………………………………………………………………… 63
ادبيات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه……………………………………………….. 66

                                                                      فصل سوم
1-3- روش تحقيق………………………………………………………………………………….. 76
2-3- جامعة مورد مطالعه…………………………………………………………………………… 76
1-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونه‌گيري……………………………………………….. 76
2-3-2- ملاك انتخاب نمونه…………………………………………………………………….. 77
4-3- ابزار پژوهش………………………………………………………………………………….. 77
1-4-3- معرفي ابزار………………………………………………………………………………… 77
2-4-3- اعتبار آزمون………………………………………………………………………………. 79
5-3- روش نمره‌گذاري……………………………………………………………………………. 79
6-3- روش تجزيه و تحليل آماري………………………………………………………………. 80

                                                                     فصل چهارم
ميزان درآمد خانواده………………………………………………………………………………… 82
ميزان تحصيلات پدر آزمودنيها…………………………………………………………………… 83
ميزان تحصيلات مادر آزمودنيها………………………………………………………………….. 84
شغل پدر………………………………………………………………………………………………. 85
شغل مادر……………………………………………………………………………………………… 86
توزيع فراواني دانش‌آموزان برحسب موفقيت تحصيلي……………………………………….. 86
ميانگين انحراف استاندارد راهبردهاي يادگيري در دو گروه موق و ناموفق………………. 88
بخش استنباطي………………………………………………………………………………………. 89
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس حسابان90
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در رشته رياضي فيزيك با درس فيزيك92
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس شيمي93
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم تجربي با نمره درس زيست‌شناسي94
رابطه بين راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در گروه علوم انساني با درس جامعه‌شناسي96
نوع راهبردهاي يادگيري كه دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته رياضي بكار مي‌برند چيست؟99
نوع راهبردهاي يادگيري كه دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته علوم تجربي بكار مي‌برند چيست؟100
تحليل مميز……………………………………………………………………………………………. 101
نوع راهبردهاي يادگيري كه دانش‌آموزان موفق و ناموفق در رشته علوم انساني به كار مي‌برند چيست؟102
تحليل مميز……………………………………………………………………………………………. 102

                                                                       فصل پنجم
بحث و نتيجه‌گيري………………………………………………………………………………….. 105
محدويت‌ها……………………………………………………………………………………………. 113
پيشنهادها………………………………………………………………………………………………. 114
منابع فارسي…………………………………………………………………………………………… 115
منابع انگليسي…………………………………………………………………………………………. 118

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق :

اين تحقيق در نظر دارد به بررسي علل خشونت زنان عليه مردان طي 6 ماهه گذشته شده را با رجوع به روزنامه هاي كثير الانتشار (مورد ارزيابي قرار دهد 2 پرسش زيرمبناي كار پژوهشگر بوده است:

1. خشونت هاي زنان عليه مردان بررسي شده درروزنامه هاي كشور از مهر لغايت اسفيند 82 كدامند؟
2. چه عواملي موجب افزايش فراوان خشونت زنان عليه مردان درسالهاي اخير شده است؟
3. پديده خشونت زنان عليه مردان چه پيامدهاي اجتماعي براي جامعه خواهد داشت؟

در اين فصل به تعريف اصطلاح خشونت روزنامه كيهان ، اطلاعات، همشهري، و جام جم پرداختيم.

در فصل دوم به بررسي خشونتهاي خانگي وسائل مربوط به آن (چه خشونت زنان عليه مردان و برعكس) ، آزار جنسي و مسائل زنان را وادار به جبهه گيري مي كند، مسئله تحريك زنان توسط مردان به يكي از عوامل بسيار مهمي است كه باعث اعمال خشونت زنان شده است.

همچنين بي اعتنايي به ارزشهاي اخلاقي كه باعث سست شدن پايه هاي اخلاقي جامعه شده و راه را براي نفوذ ناهنجاريها  باز مي‎كند اشاره شد.

پست انگاشتن نقش هاي زنانه مسئله اي بسيار مهم است با توجه به خطير و سخت بودن آن براي زنان و به تفاوت داشتن جامعه نيست به آن بار رواني منفي را براي زنان جامعه به ارمغان مي‎آورد.

در فصل سوم، روش تحقيق، طرح تحقيق، فن تحقيق، طرح تحليلي، طرح اجرايي را بيان كرديم.

با توجه به آن اين تحقيق داراي پايگاه اكتشافي است، از انجا كه علل پيدايش اين نوع خشونت درمان بيشتر نمود دارد و با توجه به مسائل فرهنگي و اجتماعي جامعه پيش بيني مي‎شود كه بدليل اين كه اين امر در گذشته اي نه چندان دور اتفاق افتاده است از رشد تاريخي نيزاستفاده شده است.

در رابطه با بررسي و شناخت و علل گرايي زنان به خشونت در چارچوب رشد اكتشافي و مطالعه توضيحي انتخاب شده است كه به علت يابي و علل گرايش آنان به خشونت پرداخته شده است. و در رابطه با بررسي كلي خشونتهاي زنان عليه مردان طرح تحقيق از نوع مطالعه انتقادي است. در رابطه با بررسي پديده خشونت و خشونت زنان عليه مردان از فن كتابخانه استفاده شده است. در رابطه با بررسي و تأثير نموندگي مورد مطالعه در روزنامه ها در چهارچوب رشد آينده از فن مشاهده استفاده مي گردد.

تحليل تخصصي اين تحقيق در چارچوب مجموعه داده ها بدست آمده از مطالعه كتابخانه اي ازيكسو و داده ها حاصل از بكارگيري فنون و مشاهده موارد خشونت از سوي ديگر صورت گرفته است.

تحليل تئوريك اين پژوهش با توجه به اهداف اعلام شده به واسطه تعقيب تأثير است اجتمتاعي اين پديده در چهارچوب مطالعات علم جامعه شناسي ارتباطات تحليل فونكيسوني يا كاركردي خواهد بود

طرح اجرايي اين تحيقق از ابتداي پائيز 82 شروع و در تابستان 1383 به پايان رسيد.

در فصل چهارم به ارائه و تجزيه و تحليل اطلاعات مربوطه پرداختيم كه اين فصل در نظر دارد مسئله دختران خشن كه تقريبا در جوامع امروزي با پسران خشن برابري مي‎كند مورد بررسي قرار دهد.

همچنين نقش رسانه هاي جمعي و اثرات آن بر افزايش يا كاهش خشونت و تبليغ آن به عنوان يك هنجار را مورد بررسي قرار دهد.

مسئله بسيار مهم نهاد خانواده كه نقش اساسي و حساس دارد را در تربيت كودكان سالم را دارد نيز در اين فصل مورد توجه قرار گرفته است.

فرهنگ سازي براساس حقوقي اسلامي انساني نه بعنوان يك شعار بلكه بعنوان يك طرح مهم و اساسي مطرح گرديده كه بايد مسئولين را بيشتر متوجه امور فرهنگي و حقوقي زنان نمايد.

با توجه به اين كه كشور ما در حال توسعه مي‎باشد لازم ديده شد كه همگام با پيشرفت صنعتي پيشرفتهاي فرهنگي و اجتماعي نيز مد نظر قرار گيرد تا بطور كلي از جامعه سنتي فاصله بگيريم.

نقش مدرسه بعنوان خانه دوم كودك لازم ديده شد مورد بررسي قرار گيرد.

تشنجات خانوادگي كه باعث بسياري از آسيبهاي اجتماعي است و از جمله مسئله دختران فرار را با خود به ارمغان مي‎آورد لحاظ شده است.

اوقات فراغت بعنوان مسئله پايان اين فصل از جوانب و بعدهاي گوناگون قضيه مورد بررسي قرار گرفته است.

در فصل پنجم با توجه به اطلاعات  وتحقيقات انجام گرفته نتيجه  گيريهاي انجام شده است كه مسئولين و پژوهشگران را در جريان و پيشنهاداتي به مسئولين مربوطه جهت رفع اين آسيب بسيار مهم اجتماعي كه در زمانه حاضر بيشتر نمود پيدا كرده شده است.

 فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                     صفحه

فصل اول : مقدمه

تاريخچه مطالعاتي ……………………………………………………………………………………….. 2

بيان مسئله ………………………………………………………………………………………………….. 10

فرضيات يا پرسشهاي تحقيق…………………………………………………………………………. 14

اهداف مطالعاتي……………………………………………………………………………………………. 15

حدود مطالعاتي…………………………………………………………………………………………….. 16

اهميت مطالعاتي……………………………………………………………………………………………. 17

تعريف اصطلاحات………………………………………………………………………………………… 19

فصل دوم: مرور مطالعاتي

خشونتهاي خانگي…………………………………………………………………………………………. 26

آزار جنسي …………………………………………………………………………………………………. 27

تحريك زنان توسط مردان…………………………………………………………………………….. 28

بي اعتنايي به ارزشهاي اخلاقي ……………………………………………………………………… 28

پست انگاشتن نقش هاي زنانه ………………………………………………………………………. 29

فصل سوم: روش تحقيق

رسش تحقيق……………………………………………………………………………………………….. 33

طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………….. 34

فن تحقيق…………………………………………………………………………………………………….. 35

طرح تحليلي………………………………………………………………………………………………….. 36

طرح اجرايي…………………………………………………………………………………………………. 37

فصل چهارم: ارائه و تجزيه و تحليل اطلاعات

دختران خشن………………………………………………………………………………………………. 39

رسانه هاي خشن…………………………………………………………………………………………. 40

ناديده انگاشتن نهاد خانواده …………………………………………………………………………. 43

فرهنگ سازي بر اساس حقوق اسلامي و انساني……………………………………………… 43

همگام با پيشرفت صنعتي ……………………………………………………………………………… 45

مدارس آگاه ……………………………………………………………………………………………….. 46

تشنجات خانوادگي و دختران نوجوان…………………………………………………………….. 47

اوقات فراغت……………………………………………………………………………………………….. 48

فصل پنجم: استنتاج

استنتاج ………………………………………………………………………………………………………. 52

پيشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. 56

ضمائم………………………………………………………………………………………………………… 57

كتابنامه ………………………………………………………………………………………………………. 59

جهت دانلود کلیک کنید

چکيده :

پژوهش حاضربا هدف مقايسه رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي دانشجويان تحصيلات تکميلي در استفاده از منابع اينترنتي و با روش پيمايشي صورت گرفته است . نمونه پژوهشي شامل 120 نفر دانشجوي تحصيلات تکميلي است که به روش نمونه گيري تصادفي از بين دانشگاههاي جامع و فني شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پايايي  و روايي که از نظر اساتيد محترم و صاحب نظرانIT مورد تاييد بوده استفاده و   براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون t  و خی دو استفاده شده است .

يافته هاي پژوهشي نشان مي دهد که اکثر دانشجويان دوره ارشد از طريق سايت کتابخانه و دوره دکتري از طريق خانه به اينترنت دسترسي دارند. ميزان استفاده دانشجويان رشته فني مهندسي از اينترنت بيشتر از گروه علوم انساني است و همچنين توانايي اين گروه نيز در مقايسه با گروه علوم انساني بيشتر است و يافته ها نشان مي دهد که توانايي استفاده از اينترنت در رشته هاي تحصيلي مختلف متفاوت است.

همچنين  يافته ها تفاوت معناداري بين دوره هاي تحصيلي و توانايي استفاده از اينترنت نشان مي دهد

نتايج پژوهش حاکي از آن است  که بين مدت زمان استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي ارتباط وجود دارد.بعبارتي گروه فني مهندسي زمان بيشتري را صرف جستجوي اطلاعات از اينترنت مي کنند . همچنين اين گروه اولويت اول خود براي کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتي را ، اينترنت و سپس کتاب معرفي کردند درحالي که در گروه علوم انساني ، اولويت اول کتاب و سپس اينترنت مي باشد.

 دانشجويان هدف ازجستجوي اطلاعات از اينترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشي اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات براي انجام فعاليت هاي پژوهش و آموزشي را ،مرور پيشينه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسي اعلام کردند.

دانشجويان گروه فني ،نحوة آشنايي خود با امکانات اينترنت را در اولويت اول آزمون و خطا و در وهله  دوم از طريق همکاران و دوستان مي دانند در حالي که در گروه علوم انساني آشنايي اول از طريق دوستان و آشنايان سپس از طريق آزمون و خطا مي باشد. هر چهار گروه ترجيحا” ، منابع اينترنتي مورد نياز خود را از طريق موتور جستجوي وب شناسايي مي کنند بررسي دلايل استفاده از اينترنت نيز تفاوت معناداري را بين دو گروه نشان مي دهد و دانشجويان مشکلاتي مانند عدم تسلط به زبان خارجي و پايين بودن سرعت شبکه و هزينه بالا را از موانع موجود بيان کردند.

همچنين بررسي ها ، نشان داده که رفتار صحيح جستجو در رشته هاي مختلف ، همچنين در دوره هاي تحصيلي مختلف متفاوت است.

هر چهارگروه خواستار يادگيري جستجو و استفاده از پايگاههاي اطلاعاتي هستند و پيشنهاداتي در جهت بهبود دستيابي استفاده از اينترنت بيان کردند.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                       صفحه

فصل اول

مقدمه                                                                                                               1

بيان مساله                                                                                                          4

اهميت و ضرورت                                                                                            6

اهداف پژوهشي                                                                                                8

سوالات پژوهشي

فرضيه هاي پژوهشي                                                                                         9

تعريف مفاهيم                                                                                                  10

تعاريف عملياتي مفاهيم                                                                                    10

فصل دوم

مقدمه                                                                                                               12

رابطه خدمات دانشگاهي و توسعه ملي                                                              13

تاثير دانشگاه در توسعه اقتصادي                                                                       14

تاثير دانشگاه در توسعه اجتماعي / سياسي                                                         15

تاثير دانشگاه در توسعه فرهنگي                                                                        15

رسالت ، وظايف و خدمات دانشگاه                                                                  16

اينترنت                                                                                                             19

تاريخچه اينترنت                                                                                               22

ابزارها و خدمات اينترنت                                                                                  25

رفتار اطلاع يابي                                                                                               31

خاستگاه مفهوم اطلاع يابي                                                                               33

جست و جوي اطلاعات و ساز و کارهاي بهينه سازي آن                                  34

انتخاب يک بانک اطلاعاتي براي انجام جست و جو                                         35

فرمول جست و جو                                                                                           36

ترکيب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد هاي موجود                            37

انجام جست و جو                                                                                             40

مدل هاي رفتار اطلاع يابي                                                                                41

مدل رفتار اطلاع يابي اليس                                                                               43

مدل رفتار اطلاع يابي كالتو                                                                               49

مدل رفتار اطلاع يابي بلكين                                                                              51

مدل رفتار اطلاع يابي مار چينونين                                                                     52

 مدل رفتار اطلاع يابي ويلسون                                                                          54

مهارت باز يابي اطلاعات                                                                                  62

رفتار اطلاع يابي مورد نياز در فرآيند پژوهش                                                   64

فصل سوم

مقدمه                                                                                                               87

روش پژوهش                                                                                                   88

جامعه پژوهشي و روش  نمونه گيري                                                                 88

ابزار پژوهش                                                                                                    89

روش تجزيه و تحليل داده ها                                                                             90

فصل چهارم

مقدمه                                                                                                               92

تجزيه و تحليل داده ها                                                                                      93

فصل پنجم

مقدمه                                                                                                               118

بحث و نتيجه گيري                                                                                           119

پيشنهادها                                                                                                          129

پيشنهادات براي پژوهش آتي                                                                            129

محدوديت ها                                                                                                    130

خلاصه                                                                                                             130

منابع فارسي                                                                                                      134

منابع انگليسي                                                                                                    138

چکيده انگليسی                                                                                                141

                                                           فهرست جداول

عنوان                                                                                                           صفحه

جدول 2-1 : تحقيقات اليس وهمکاران                                                                47

جدول 2-2 : مدل آگويلار                                                                                 56

جدول 2-3 : چهار حالت اصلی جستجوی اطلاعات در وب                                   57

جدول 3-1 : توزيع فراواني دانشجويان بر حسب رشته تحصيلي                              89

جدول 4-1 : عنوان : توزيع فراواني  دانشجويان بر حسب جنس                             93

جدول 4-2 توزيع فراواني سني دانشجويان                                                           94

جدول 4-3 توزيع فراواني ميزان استفاده دانشجويان از اينترنت                                95

جدول 4-4 : توزيع فراواني شيوه دسترسي دانشجويان  به اينترنت                           97

جدول 4-5 : توزيع فراواني ميزان توانايي دانشجويان  در استفاده از اينترنت             98

شماره 4-6 : جدول خي دو مربوط به استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي دانشجويان98

جدول 4-7 : جدول خي دو مربوط به توانايي استفاده از اينترنت  و دوره هاي تحصيلي100

جدول 4-8 : توزيع فراواني مدت زمان استفاده از اينترنت  توسط دانشجويان           101

جدول 4-9 : خي دو مربوط به مدت زمان استفاده از اينترنت  و رشته تحصيلي        102

جدول 4-10 : توزيع فراواني اولويت استفاده از ابزارها و خدمات اينترنت                103

جدول 4-11 : توزيع فراواني استفاده دانشجويان  از منابع اطلاعاتي                         104

جدول 4-12 : توزيع فراواني اهداف دانشجويان  از جستجوي اطلاعات                  105

جدول 4-13 : توزيع فراواني اهداف پژوهشي دانشجويان                                      106

جدول 4-14 : توزيع فراواني اهداف آموزشي دانشجويان                                      107

جدول 4-15 : توزيع فراواني مربوط به شناسايي منابع اينترنتي                                 109

جدول 4-16 :   توزيع فراواني نحوه آشنايي دانشجويان  با اينترنت                          110

جدول 4-17 توزيع فراواني دليل استفاده از اينترنت                                                112

جدول 4-18 :جدول في دو مربوط به دلايل استفاده از اينترنت  و رشته تحصيلي                     112

جدول 4-19 : بررسي رابطه يبن رفتار هاي صحيح جستجو و رشته تحصيلي               113

جدول 4-20 بررسي رابطه بين رفتار صحيح جستجو و دوره هاي تحصيلي                 114

جدول 4-21 : توزيع فراواني مربوط به فراگيري خدمات اينترنت                           114

جدول 4-22 : توزيع فراواني مربوط به عوامل عدم استفاده از اينترنت                     115

جدول 4-23 : توزيع فراواني  ميزان رضايت دانشجويان  از وضعيت موجود اينترنت 116

                                                 فهرست نمودارها

عنوان                                                                                                            صفحه

شکل  4-1 :نمودار مربوط به جنس پاسخ دهندگان                                               94

شکل 4-2 : نمودار سني پاسخ دهنده گان                                                            95

شکل 4-3 : نمودار مربوط به ميزان استفاده دانشجويان                                          96

شکل 4-4 : نمودار مربوط به نحوه دسترسي دانشجويان                                         97

شکل 4-5 : نمودار مربوط به ميزان توانايي دانشجويان در استفاده از اينترنت            99

شکل 4-6 : نمودار مربوط به مدت زمان استفاده دانشجويان از اينترنت                   101

شکل 4-7 : نمودار مربوط به اولويت استفاده از ابزارها و خدمات                           104

شکل 4-8 : نمودار مربوط به اولويت دانشجويان در استفاده از منابع اطلاعاتي         104

شکل 4-9 : نمودار مربوط به اهداف دانشجويان در استفاده از اينترنت                     106

شکل 4-10 : نمودار مربوط به اهداف پژوهشي دانشجويان                                    107

شکل 4-11: نمودار مربوط به اهداف آموزشي دانشجويان                                     109

شکل 4-12 : نمودار مربوط به شناسايي منابع اينترنتي                                            110

شکل 4-13: نمودار مربوط به نحوه آشنايي دانشجويان با منابع اينترنتي                   111

شکل 4-14 : نمودار مربوط به دلايل استفاده از اينترنت                                         113

شکل 4-15 : نمودار مربوط به  دلايل عدم استفاده از اينترنت                                 114

جهت دانلود کلیک کنید

چكيدة

عنوان :

هنجار يابي پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس بر روي كليه دانش آموزان دختر و پسر  مقطع راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83

جامعه آماري :

جامعه آماري در اين پژوهش كليه دانش آموزان راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83 كه در مجموع حدود 10035 دانش آموز بود و از اين تعداد 5112 نفر پسر و 4923 دانش آموز دختر كه در سطح 35 مدرسه دخترانه و پسرانه توزيع شده اند.

نمونه :

گروه نمونه 500 نفر از دانش آموزان راهنمايي مي‌باشد كه 248 نفر از آنها دختر و 252 نفر از آنها دانش آموز پسر مي‌باشند كه در پايه‌هاي اول و دوم و سوم راهنمايي تحصيل مي‌كنند

ابزار مورد استفاده در اين تحقيق عبارتند از :

1 ـ پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس  2 ـ پرسشنامه افسردگي بك در آزمون اول پرسشنامه

يافتهاي پژوهشي :

1  ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از پايايي لازم براي اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟

در اين پژوهش پايايي آزمون از روش دو نيمه كردن آزمون 59 / 0 بدست آمد. چون همبستگي بين دو نيمه آزمون، همبستگي بالايي است با اطمينان مي‌توان از پايا بودن آزمون براي جامعه مرجع آن را اجرا و در اين جامعه به كار برد. و اين خود مبين ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخيصي براي جامعه مرجع مي‌باشد.

2 ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از روايي لازم براي اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟

در اين پژوهش روايي آزمون از روش روايي ملاكي 52 / 0 بدست آمد چون هبستگي بين آزمون مارياكواس و آزمون ملاك ( بك ) از همبستگي بسيار بالايي برخوردار است با اطمينان مي‌توان از روايي آزمون ماريا كواس براي جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد و اين خود مبين مناسب و روايي آزمون در امور تشخيص براي جامعه مرجع مي‌باشد.

‹‹  فهرست مطالب  ››

عنوان                                                                                                             صفحه

فصل اول : طرح تحقيق

مقدمه  : 2

بيان مسئله : 4

اهميت پژوهش : 10

اهداف تحقيق : 13

اهداف كلي : 13

تعاريف نظري  واژه‌ها و مفاهيم : 14

تعاريف عملياتي واژه‌ها و مفاهيم : 18

سؤالات تحقيق  : 19

فرضيه‌هاي تحقيق : 19

فصل دوم : پيشينه پژوهش

مقدمه : 22

سلامتي و تعريف آن : 23

عوامل تأثيرگذار بر سلامت: 24

انواع سلامتي : 25

سلامت رواني و تعريف آن : 27

عوامل موثر بر سلامت رواني : 28

اختلالات رواني و تعريف آن : 30

تاريخچه بررسي اختلالات رواني  : 32

طبقه بندي اختلالات رواني : 36

اختلالات خلقي و تعريف آن : 42

تاريخچه بررسي اختلالات خلقي : 43

طبقه بندي اختلالات خلقي : 44

اختلالات افسردگي : 44

اختلالات دو قطبي : 45

اختلال افسردگي و تعريف آن : 46

نظريه‌هاي روان شناختي در مورد افسردگي : 48

نظريه زيست شناختي : 48

نظريه روان پويايي : 50

نظريه يادگيري : 51

نظريه شناختي : 52

علايم و نشانه‌هاي اختلال افسردگي : 54

سبب شناسي اختلال افسردگي : 56

انواع افسردگي : 57

اختلال افسردگي و سن : 59

اختلال افسرگي و جنس : 60

روشهاي تشخيص و ارزيابي افسردگي در كودكان : 61

انواع آزمونهاي ارزيابي افسردگي : 63

پرسشنامه افسردگي كودكان CDI  :

2 ـ پرسشنامه افسردگي بك : 64

مقياس افسردگي اصلي براي مطالعات همه گير شناسي ( CES _ D ) :

آزمون و تعريف آن : 66

سابقه تاريخي آزمونهاي رواني : 67

ويژگيهاي آزمونهاي رواني : 69

الف ) ويژگيهاي اصلي : 70

الف ) روش باز آزمايي : 71

ب ) روش فرمهاي همتا يا موازي : 71

ج ) روش دو نيمه كردن آزمون : 72

د ـ روش كودر ـ ريچاردسون : 73

الف ) روايي محتوا : 74

ب ) روايي صوري يا ظاهري : 76

ج ) روايي ملاكي : 77

د ) روايي سازه : 79

3 ـ حساسيت يا ظرافت تشخيص : 81

ب ) ويژگيهاي فرعي : 81

مفهوم نرم يا هنجار و تعريف آن : 82

انواع نرم يا هنجار : 83

1 ـ هنجارهاي سني: 83

2 ـ هنجارهاي كلاسي: 84

3 ـ هنجارهاي رتبه درصدي : 84

4 ـ هنجار مربوط به نمرات معيار : 85

پژوهشهاي خارجي : 87

پژوهشهاي داخلي : 88

فصل سوم : روش تحقيق

مقدمه : 90

روش تحقيق : 90

جامعه آماري : 91

نمونه و روش نمونه گيري : 91

روش اجراي تحقيق : 92

ابزارهاي گرد آوري اطلاعات : 93

روايي و پايايي آزمون مارياكواس : 95

روايي و پايائي آزمون افسردگي بك : 95

روشهاي آماري مورد استفاده در اين پژوهش : 96

سؤالات پژوهش : 98

فرضيه‌ها پژوهش : 98

فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات

مقدمه : 100

محاسبه پايايي آزمون : 100

تحليل نتايج : 101

محاسبه روايي آزمون : 102

فرضيه اول : 103

فرضيه دوم : 103

فرضيه سوم : 105

اداري.. 105

فرضيه چهارم : 106

فرضيه پنجم : 107

فرضيه ششم : 108

فرضيه هفتم : 109

فرضيه هشتم : 112

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

مقدمه : 115

بحث و نتيجه گيري : 115

پيشنهادات.. 124

پيشنهادات كاربردي : 124

پيشنهادات پژوهشي : 125

محدوديت‌ها : 126

ضمائم

فهرست منابع و مأخذ  : 156

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده تحقيق:
بررسي ارتباط آموزشهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك، الكتروتكنيك) با نيازهاي بازار كار از نظر مديران صنايع (مديران ردة مياني شامل مديران فني، توليد و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط، در مناطق 9 و 10 شهر تهران، عنوان پژوهش حاضر مي باشد كه هدف اصلي آن تعيين ميزان ارتباط آموزشهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) با دانش ها و مهارتهاي مورد نياز مديران صنايع در بازار بوده است.
در اين پژوهش از آمار توصيفي همچون ميانگين، انحراف استاندارد، و درصد و همچنين از آمار استنباطي همچون آزمون T تك نمونه اي، جهت پاسخگوئي به سؤالات تحقيق استفاده شده است. همچنين جمع آوري اطلاعات از طريق پرسشنامة محقق ساخته صورت گرفته است.
به طور كلي، نتايج بدست آمده حاصل از اين پژوهش به شرح زير مي باشد:
- دانش فارغ التحصيلان هنرستانهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) از نظر مديران صنايع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط مي باشد.
-    مهارت فارغ التحصيلان هنرستانهاي فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) از نظر مديران صنايع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط مي باشد.
-    مديران صنايع (مديران فني، توليد و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، نسبت به برنامه هاي آموزشي مراكز آموزش فني و حرفه اي رسمي، شناخت كمي دارند.
-    مديران صنايع، ميزان قابليت مهارتهاي آموزشي فارغ التحصيلان مراكز فني و حرفه اي رسمي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) را با پيشرفتهاي فناوري كم برآورد مي كنند.
-    مديران صنايع (مديران فني، توليد و آموزش) كارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، مهارت داشتن فارغ التحصيلان هنرستانهاي فني و حرفه اي (رشته هاي الكترونيك و الكتروتكنيك) در فناوري اطلاعات و ازتباطات (ICT) را انطباق بيشتر دانش و مهارت تخصصي آنها با نيازهاي بازار كار را بيشتر از زياد برآورد كرده اند.

فهرست مطالب
عنوان    صفحه
فصل اول: كليات تحقيق
مقدمه    2
بيان مسئله    5
اهميت و ضرورت پژوهش    6
اهداف تحقيق    7
سؤالات تحقيق    8
تعاريف عملياتي واژه ها    11
فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقيق
مقدمه    13
مفهوم رشد و توسعة اقتصادي    14
عوامل توسعه اقتصادي    15
نقش منابع انساني در توسعة اقتصادي    15
آموزش    18
تعريف آموزش و پرورش    20
مفهوم برنامه ريزي آموزشي    23
جايگاه نيازسنجي در برنامه ريزي آموزشي    24
نيازسنجي آموزشي    27
مفهوم نياز    29
منابع نيازهاي آموزشي    30
انواع نيازسنجي    32
كار    34
عرضة نيروي كار    37
بازار كار    38
نياز بازار كار    39
مسايل موجود در ارتباط نظام آموزشي و بازار كار    44
ضرورت تحكيم پيوند نظام آموزشي و بازار كار    48
تعاريف آموزش فني و حرفه اي     49
رويكردهاي عمده در آموزش فني و حرفه اي    51
نارسائي هاومسائل آموزش فني وحرفه اي در ارتباط با بازار كار    57
آموزش فني و حرفه اي در ايران    59
سير تحول آموزش فني و حرفه اي در ايران
59

تحولات گذشته تحليل مشكلات و چشم انداز آينده آموزش فني و حرفه‌اي در برنامه سوم توسعه…
مشكلات و تنگناها
نقاط ضعف مشكلات تنگناها
چالشهاي آينده بخش فني و حرفه‌اي‌
سياست‌هاي استراتژيك بخش آموزش فني و حرفه اي
سياست هاي اجراي آموزش فني و حرفه اي
راهكارهاي اجرايي
تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات چيست؟    78
مشخصه هاي تكنولوژي ارتباطات    81
ويژگيهاي تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات    89
دلايل استفاده از تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات    82
تكنولوژي اطلاعات وارتباطات چه تغييري درآموزش ايجادمي‌كند    82
روش هاي اجرايي براي بكارگيري تكنولوژي اطلاعات و ارتباطات
چه تغييراتي براي به كارگيري تكنولوژي اطلاعات و ارتباط (ICT ) در آموزشهاي آكادميك لازم است    83

84
پيشينة پژوهش    85
فصل سوم: روش اجراي تحقيق
مقدمه    93
جامعة آماري    94
نمونة آماري    95
روش تحقيق     96
ابزار جمع آوري اطلاعات    96
اعتبار و پايائي پرسشنامه    97
روش تجزيه و تحليل داده ها    99
فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات جمع آوري شده    101
آزمون مربوط به سؤال اول تحقيق    102
آزمون مربوط به سؤال دوم تحقيق    104
آزمون مربوط به سؤال سوم تحقيق    106
آزمون مربوط به سؤال چهارم تحقيق    108
آزمون مربوط به سؤال پنجم تحقيق    110
آزمون مربوط به سؤال ششم تحقيق    111
آزمون مربوط به سؤال هفتم تحقيق    112
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري    115
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال اول و دوم تحقيق    116
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال سوم و چهارم تحقيق    120
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال پنجم تحقيق    122
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال ششم تحقيق    123
نتيجه گيري و ارائه پيشنهادات مربوط به سؤال هفتم تحقيق    124
محدوديتها و تنگناهاي پژوهش    126
پيشنهادات براي پژوهشهاي آتي    127
منابع و مأخذ    128
- پيوستها

فهرست جداول
عنوان    صفحه
جدول 1-2: عملكرد آموزشهاي كوتاه مدت فني و حرفه اي 74-1367    63
جدول 4-1: مربوط به آزمون سؤال تحقيق اول    103
جدول 4-2: مربوط به آزمون سؤال تحقيق اول    103
جدول 4-3: مربوط به آزمون سؤال تحقيق اول    103
جدول 4-4: مربوط به آزمون سؤال تحقيق دوم    105
جدول 4-5: مربوط به آزمون سؤال تحقيق دوم    105
جدول 4-6: مربوط به آزمون سؤال تحقيق دوم    105
جدول 4-7: مربوط به آزمون سؤال تحقيق سوم    107
جدول 4-8: مربوط به آزمون سؤال تحقيق سوم    107
جدول 4-9: مربوط به آزمون سؤال تحقيق سوم    107
جدول 4-10: مربوط به آزمون سؤال تحقيق چهارم    109
جدول 4-11: مربوط به آزمون سؤال تحقيق چهارم    109
جدول 4-12: مربوط به آزمون سؤال تحقيق چهارم    109
جدول 4-13: مربوط به آزمون سؤال تحقيق پنجم    110
جدول 4-14: مربوط به آزمون سؤال تحقيق پنجم    111
جدول 4-15: مربوط به آزمون سؤال تحقيق ششم    112
جدول 4-16: مربوط به آزمون سؤال تحقيق ششم    112
جدول 4-17: مربوط به آزمون سؤال تحقيق هفتم    113
جدول 4-18: مربوط به آزمون سؤال تحقيق هفتم    114
جدول 4-19: مربوط به آزمون سؤال تحقيق هفتم    114

جهت دانلود کلیک کنید

پیشگفتار:

تحقيق حاضر با عنوان “بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي(با تاکيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار کودکان ” سعي دارد، تاثيرات مثبت وپيامدهاي منفي وابستگي کودکان به تلويزيون را مورد بررسي قرار دهد. در راستاي رسيدن به هدف مذکور ابتدا مباني نظري تحقيق در مورد تاريخچه پيدايش رسانه‌هاي گروهي و به خصوص تلويزيون مطرح شده، سپس انواع کارکردهاي تلويزيون، وظايف رسانه به عنوان يک وسيله ارتباطي مورد تحليل و بررسي قرار گرفته است.در فصل دوم تحقيق مقدارزماني که کودکان در شرايط مختلف سني صرف تماشاي تلويزيون ميکنند،آغاز سن تماشاي تلويزيون، دلايل تماشاي تلويزيون توسط کودکان و انتظاراتي که کودکان و والدين آنها از تلويزيون دارند مورد بررسي قرار می‌گيرد.  لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به اين فصل از تحقيق،  در مورد جامعه آمريکا و بر اساس اطلاعات کتاب “  تلويزيون در زندگي كودكان ما  نوشته ويلبر شرام و ديگران، ترجمه محمود حقيقت كاشاني می‌باشد. اميد است با عنايتي که مسئولين تعليم وتربيت  ايران اسلامي به الگو گيري کودکان اين مرز و بوم از رسانه‌هاي گروهي و به ويژه رسانه‌هاي تصويري دارند، زمينه انجام اين چنين پژوهشهاي گسترده اي در سيستم آموزش و پرورش کشور مانيز فراهم گردد که اين مهم حمايت همه جانبه مسئولين امر را می‌طلبد.

فصل سوم با عنوان جهان جديد تلويزون مسايلي از جمله سن شروع تماشاي تلويزيون و شرايط زماني و انواع موضوعاتي كه مورد توجه كودكان با توجه به شرايط سني و جنسي و همچنين توانايي‌هاي ذهني آنها است مورد بررسي قرار گرفته است.

فصل چهارم مربوط به نحوه و ميزان يادگيري كودكان از اين رسانه و عوامل تاثير گذار بر اين مساله است.

در فصل پنجم تحقيق، تاثيرات روحي، رواني و جسمي تلويزيون بر كودكان مورد تحليل و بررسي قرار گرفته و در نهايت در فصل ششم به رسانه جديد ” اينترنت “و رابطه آن با مسئله يادگيري و الگو پذيري کودکان و انواع خطراتي كه اين رسانه براي كودكان دارد اشاره شده است.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                     صفحه

پيشگفتار: 1

مقدمه: 3

فصل اول : مباني نظري تحقيق.. 7

بيان مساله واهميت موضوع تحقيق: 8

اهداف تحقيق: 12

فرضيات تحقيق: 13

روش تحقيق: 13

فصل دوم: رسانه چيست و چه توانايي‌هايي دارد؟. 14

ارتباط جمعي-  تاريخچه رسانه‌هاي جمعي.. 15

كاركرد رسانه‌هاي جمعي.. 21

وظيفه رسانه چيست؟. 28

قدرت تأثير رسانه‌هاي جمعي.. 29

فصل سوم: جهان جديد تلويزيون.. 33

يك كودك چه وقت استفاده از تلويزيون را شروع مي‌كند؟. 34

كودك چه مقدار وقت صرف تلويزيون مي‌كند؟. 41

چه كساني بيننده پروپا قرص هستند؟. 46

توضيحي درباره ساير رسانه‌ها 49

استفاده كودكان از رسانه‌ها در سنين مختلف: 50

كودكان چه چيزهايي را مي‌بينند؟. 52

برخي معيارهاي پيش بيني سليقه كودكان در مورد تلويزيون.. 56

كودكان درباره تلويزيون چگونه فكر مي‌كنند؟. 60

وجهه تلويزيون : 61

آيا تلويزيون در نظر کودکان شگفت انگيز است؟. 63

بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغييراتي در تلويزيون باشند ؟. 64

والدين دوست دارند شاهد چه تغييراتي باشند ؟. 66

چرا کودک از تلويزيون استفاده مي‌کند؟. 68

عملکرد تلويزيون: 75

چرا ما داراي رسانه‌هاي جمعي هستيم ؟. 77

نيازهاي ويژه کودکان که تلويزيون آنها را برآورده مي‌کند ، کدامند ؟. 79

محتواي خيال: 81

محتواي واقعيت.. 82

تلويزيون به عنوان خيال. 83

آيا تلويزيون مانعي بر سرا راه مسائل زندگي است؟. 85

تلويزيون به عنوان واقعيت.. 86

دو جهان.. 89

اهميت خيال. 91

فصل چهارم: يادگيري از تلويزيون.. 92

چگونگي يادگيري از تلويزيون.. 93

موارد يادگيري اتفاقي.. 95

ميزان هوش و رفتار كودك در ارتباط با برنامه‌هاي تلويزيون.. 100

چه آموزشي را بايد انتظار داشته باشيم؟. 103

تلويزيون در مدرسه. 108

چگونگي اكتساب در كودكان.. 113

مقايسه. 115

فصل پنجم: تاثيرات جسمي و رواني تلويزيون بر كودكان.. 119

الگوي تأثير- رسانه: 120

تلويزيون به كودكان چه مي‌دهد؟. 120

الگوي تأثير- كودك.. 127

الگوي تأثير- تعامل. 130

ديگر ويژگيهاي تعامل. 133

اثرات فيزيكي تلويزيون بر كودكان.. 135

آيا تلويزيون بر بينايي كودكان اثر بدي دارد؟. 136

آيا تلويزيون كودكان را خواب آلود و خسته به مدرسه مي‌فرستد؟. 137

اثرات عاطفي تلويزيون بركودكان.. 138

اثرات شناختي تلويزيون بر كودكان.. 141

آيا تلويزيون حاوي تصوير غير دقيقي از زندگي بزرگسالان است؟. 141

آيا تلويزيون موجب بزرگسالي زود رس ميشود ؟. 143

اثرات رفتاري.. 145

آيا تلويزيون كودكان را منفعل مي‌كند؟. 147

آيا خشونت ارائه شده در تلويزيون، آموزش خشونت مي‌دهد؟. 153

نتيجه گيري : 157

پيامدهاي منفي تلويزيون: 157

فصل ششم: اينترنت رسانه جديد قرن بيستم. 160

اينترنت چيست؟. 162

فوايد اينترنت براي كودكان: 163

خطرات اينترنت : 164

سودجويان از اينترنت براي به دام انداختن كودكان استفاده می‌كنند: 164

مطالب نامناسب و غير مجاز در اينترنت : 164

ارتكاب جرايم: بمبها، مواد مخدر، دزدي و شخصيتهاي غير واقعي.. 164

تهاجم به حريم خصوصي : 165

چگونگي اجتناب و كاهش خطراتي كه كودكان در ايترنت با آن مواجهند: 165

نتيجه گيري و آزمون فرضيات: 166

منابع مآخذ: 170

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه
شتاب دنياي فرا صنعتي امروز هر لحظه افزايش مي‌يابد، انسان هر روز راه و روش‌هاي (تكنولوژي) پيشرفته‌اي براي انجام اغلب كارهاي خود مي‌يابد و آنها را با صرف انرژي و سرمايه كمتري به انجام مي‌رساند و به اين ترتيب سطح رفاه مادي زندگي خويش را بهبود ميبخشد – با استفاده از روش‌هاي علمي كاري كه قبلا انجام آن مستلزم صدها ساعت كارشان ده‌ها مغز انسان بود، اكنون توسط يكي دو نفر در زماني بسيار كوتاه به انجام مي‌رسد. امروزه با استفاده از تكنولوژي جديد يك انساني از يك هكتار زمين مقدار محصولي را به دست مي آورد، كه در گذشته ده‌ها انسان از ده‌ها هكتار به دست مي آورند. همين است. اوضاع در عرصه صنعت و بسياري ديگر از عرصه صنعت و بسياري ديگر از عرصه‌هاي زندگي بشر در دنيا پيچيده امروز كه شاهد رقابت‌هاي بسيار فشرده جوامع مختلف در دستيابي به تكنولوژي برتر به مثابه منبع اصلي قدرت هستيم، و اگر، از گرانبهاترين سرمايه‌هاي هر جامعه و ملتي هستند، اينك جامعه‌ها پيش از هر زمان ديگر نيازمند افراد هوشمند، خلاق و نوآور هستند. هر قدر جهاني كه در آن زندگي مي‌كنيم پيچيده‌تر مي‌شود، نيازمند به شناسايي و پرورش ذهن‌هاي خلاق و آفريننده بيشتر و تحقيقات مربوط به تيزهوشي و خلاقيت از مهمترين مسائل در قلمرو روان شناسي آموزشگاهي بوده است.

3-1: هدف تحقيق

هدف اين تحقيق در حيطه تحقيقات بنيادي يا ناب جاي مي‌گيرد.

زيرا كه به شناسايي روابط بين متغيرها معطوف است و تلاش دارد تا به چرايي پديده‌هاي پاسخ دهد. از آنجايي كه در اين تحقيق فرضيه به صورت قياسي عنوان شده‌اند و هدف اين تحقيق كسب نظريه در زمينه روابط بين هوش و ويژگي‌هاي شخصيتي مي باشد، مي‌توان  هدف تحقيق را در حيطه تحقيقات بنيادي قرار داد. بنابراين، هدف اين تحقيق به توصيف رابطه جزيي بين نيمرخ رواني افراد تيزهوش مي‌پردازد و از اين طريق به شناسايي عوامل شخصيتي موثر بر تيزهوشي پي برد. تا بتوانيم ارتباط  بين تيزهوشي و برونگرايي- درونگرايي و همچنين با ثبات هيجاني- بي‌ثبات هيجاني را توصيف، تبيين، كنترل و پيش بيني نماييم.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                         صفحه

فهرست مطالب زیر در پروژه موجود می باشد.

فصل اول (طرح تحقيق)

كليات موضوع تحقيق…………………………………………………………………………….

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

بيان مساله ……………………………………………………………………………………………

هدف تحقيق ………………………………………………………………………………………..

فرضيه‌هاي تحقيق ………………………………………………………………………………..

روش تحقيق ……………………………………………………………………………………….

جامعه آماري ……………………………………………………………………………………….

نمونه‌ آماري نحوه گزينش …………………………………………………………………….

ابزار جمع‌آوري اطلاعات ………………………………………………………………………

روش آماري ………………………………………………………………………………………..

اهميت و ضرورت تحقيق ………………………………………………………………………

محدوديتها …………………………………………………………………………………………..

تعريف عملياتي متغيرهاي تحقيق …………………………………………………………..

فصل دوم (ادبيات و پيشينه تحقيق)

درونگرايي و برونگرايي …………………………………………………………………………

تيز هوش موفق (پيش آموز) …………………………………………………………………..

تيز هوش و با استعداد…………………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسأله

از آنجايي كه آموزش زبانهاي خارجي موضوعي است كه از اهميت اجتماعي قابل ملاحظه اي برخوردار است و كشورها بخشي از امكانات آموزشي خود را بدان اختصاص مي دهند . در نظام آموزشي كشورها نيز مسأله آموزش زبانهاي خارجي حائز اهميت است . و در برنامه مدارس و متوسطه و دانشگاه منظور شده است لذا ضرورت تجديد نظري در برنامه هاي مربوط به آموزش زبانهاي خارجي روز به روز بيشتر اهميت پيدا مي كند .

از طرفي شاهد هستيم امروز هزاران دانش آموز و دانشجو پس از آنكه صدها ساعت را در زير سقف كلاسهاي زبان سپري مي كنند باز هم در حوزه مهارتهاي زباني ( گوش دادن ، صحبت كردن ، خواندن و نوشتن و …. ) به سطح مطلوبي از توانايي دست نمي يابند .علت اين ناكاميها بدرستي مشخص نيست زيرا برنامه درسي شامل عناصر مختلفي است و بايستي اين عناصر در بررسي و ارزيابي يك برنامه درسي مورد توجه قرار گيرند . هر چند بررسي هر يك از عناصر در علل بدون در نظر گرفتن ديگري امكان پذير است ولي معلوم نيست كه تا چه اندازه مفيد ، مثمر الثمر و راهگذر است .

بنابراين در پژوهش حاضر عناصر مختلف برنامه آموزش زبان از ديدگاه اساتيد و دانشجويان دانشگاه هوايي شهيد سناري مورد ارزيابي قرار مي گيرد .
اهميت موضوع پژوهش

با توجه به ارتباط روز افزوني كه جامع ما با جوامع غربي پيدا كرده ، زبان انگليسي بعنوان وسيله اي براي ايجاد اين ارتباط اهميت فوق العاده بدست آورده است . به گفته حداد عادل « نياز ما به زبان خارجي فقط نياز سياسي و فرهنگي نيست بلكه براي اداره كشور و چرخاندن چرخهاي كشور هم محتاج هستيم به اينكه زبان خارجي را ياد بگيريم ، كه در اين ميان امنيت ملي و بنية دفاعي و اقتصادي نقش تعيين كننده اي دارند . زبان خارجي دري از دنيا به روي ما مي گشايد و با استفاده از آن مي توان از دستاوردهاي ديگر ملل به نحو احسن استفاده نمائيم .

يبان مانند پلي است كه بين ملل جهان ارتباط برقرار مي كند و آنها را به هم نزديك مي كند و سبب تفاهم بين المللي و ايجاد يك جهان مسالمت آميز مي گردد .

زبان واسطه بين فكر و عمل است به بيان ديگر زيان گذرگاهي است كه فكر آدمي را به عمل ارتباط مي دهد . رشد فعاليتهاي عالي ذهني كه رشد زبان هم يكي از آنهاست از جمله هدفهاي عمده تعليم و تربيت است .

اگر بگوييم كه اكثر زبان آموزان ما در نتيجه روشهاي تدريس سنتي مرسوم در مراكز آموزش زبان حسي  از ابتدايي ترين فرصتهاي كاربردي زبان محروم مي مانند سخني به گزاف نگفته ايم .

به جرأت مي توان گفت كه حداكثر دانشكده ها دانشجويان حتي رفتارهاي مكانيكي و تقليدي را نيز كسب نمي كنند و اين قبيل زبان آموختگان حتي براي رفع نياز از بيان يك جمله ساده پرسشي به زبان خارجي عاجزند .

فهرست

عنوان                                                                                                                          صفحه

فصل اول :
كليات تحقيق

مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. 2

بيان مسأله……………………………………………………………………………………………… 4

اهميت موضوع پژوهش…………………………………………………………………………….. 5

اهداف و سؤالات تحقيق…………………………………………………………………………… 6

فصل دوم :

بخش اول :

ادبيات تحقيق………………………………………………………………………………………… 7

تاريخچه مختصري از برنامه درس……………………………………………………………….. 8

رويكردهاي برنامه درسي………………………………………………………………………….. 11

الگوهاي طراحي برنامه درسي…………………………………………………………………….. 14

ويژگيهاي اصولي طرح يا الگوي برنامه درسي…………………………………………………. 18

نظريه برنامه درسي………………………………………………………………………………….. 19

ديدگاههاي نظري در خصوص نظام / فرآيند برنامه ريزي درسي………………………….. 20

سطوح تصميم گيري در قلمرو برنامه درسي……………………………………………………. 22
بخش دوم :

آموزش زبان خارجي……………………………………………………………………………….. 26

مهارتهاي آموزش زبان……………………………………………………………………………… 28

فرآيند ياددهي ـ يادگيري زبان خارجي…………………………………………………………. 28

منابع و ابزار هاي يادگيري…………………………………………………………………………. 32

پژوهشهاي عملي صورت گرفته

فصل سوم :

روش تحقيق………………………………………………………………………………………….. 43

جامعه  نمونه آماري…………………………………………………………………………………. 44

توصيف ابزار گردآوري اطلاعات………………………………………………………………… 45

روشهاي تجزيه و تحليل اطلاعات………………………………………………………………… 46

فصل چهارم :

تجزيه و تحليل اطلاعات …………………………………………………………………………..

1 ـ تعاريف

2 ـ روش نمره گراي پرسشنامه ها

3 ـ جداول

4 ـ بررسي تجزيه و تحليل اطلاعات
فصل پنجم :

خلاصه و نتيجه گيري و پيشنهادات………………………………………………………………. 64

خلاصه پژوهش ……………………………………………………………………………………..

بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………………. 67

پيشنهادات…………………………………………………………………………………………….. 69

محدوديت هاي تحقيق ……………………………………………………………………………..

فهرست منابع و مآخذ ……………………………………………………………………………….

جهت دانلود کلیک کنید

چکیده:

روانشناسی کودک از نظر کلی بحث تازه و مستقلی است که درباره هشیاری و بیداری روان کودک و تأثیر آن در رشد و نمو تدریجی او گفتگو می کند. و به ما می آموزد این موجود کوچک و ناتوان که روزی یک قطعه گوشت و پوست ناتوانی بوده چگونه رفتار و  کردار خود را در این جهان وسیع آموخته و با چه شرایطی تا دوران جوانی رسیده است.

 پرورش تدریجی روان کودک با آنچه که مربوط به مراحل رشد و پیشرفت اعضای بدن و مراحل بلوغ او است کاملاً متفاوت و جدا از هم هستند و این دو مرحله مستقل دارای شرایط مخصوصی است که هر دو به موزات هم پیش می روند و در راه مستقیم خود از یکدیگر کمک می گیرند از آن گذشته برای شناختن مراحل روانی کودک کافی نیست که کودک از زمان بدنیا آمدن مورد مطالعه قررا دهیم زیرا قبل از بدنیاآمدن در زمانیکه نطفه او بسته می شود در آن محیط تنگ و تاریک بدون اینکه ما بدانیم عوامل و شرایطی وجود دارد که اساس زندگی آینده او پایه گذاری می شود و از این بحث نتیجه می گیریم که از یک نقطه نظر تئوری روانشناسی کودک بایستی از زمان قبل از تولد مورد بررسی قرار گیرد و بدانیم که این کودک در کدام محیط و تحت کدام شرایط و از کدام خانواده بوجود  آمده و این هنوز خود بحث بسیار مفصل و پیچیده ای است که پایه آن برروی قوانین و توارث وزن شناسی استوار می گردد و بعداز تولد شرایط آموزش و پرورش و بسیاری عوامل دیگر در پیشرفت اعضای بدن و سلسله اعصاب او مؤثر است و با عواملی که در رشد و نمو اعضای بدن تأثیر دارد روان او نیز در کش و قوس تحولات زندگی مراحل خود را خواه ناخواه می پیماید.

فهرست مطالب
عنوان    صفحه
چکیده
مراحل اولیه کودک
هوش کودک تنها راه احساس اوست
دنیای حقیقت برای کودکان
ادراک کودک
هوش کودک
پیدایش حافظه
تداعی معانی یا تصورات ذهنی
زبان و تکلم
عامل زبان با عمل، چه اندازه  همآهنگ است؟
کودک در خانواده
شناختن دنیای خارج
احساسات و عوامل عاطفی کودک
استقلال
نتیجه
کودک در معرض خطر اخلاقی
کودک موضوع قانون
مجمع سازمان ملل متحد
جمع آوری
منابع و ماخذ

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده

سرمايه گذاري در نيروي انساني از اساسي ترين بخشهاي توسعه بلندمدت و پايدار است و برخي بر اين باورند كه بسياري از مشكلات و معضلات موجود در جامعه ايران را بايست به عدم آموزش صحيح در دوران قبل از دانشگاه ارتباط داد. در اين راستا اين تحقيق خواهد كوشيد اثر تكنولوژي آموزشي بركارايي نيروي انساني دبيرستانهاي پسرانه منتخب منطقه 2 تهران را مورد بررسي و ارزيابي قرار دهد. در اين مطالعه از روش ناپارامتري تحليل پوششي داده ها استفاده شده است.  ابتدا قرار بر اين بود كه اثرات شاخص آموزش و تكنولوژي آموزشي بر كارايي فني نيروي انساني مورد بررسي قرار گيرد ولي به دليل محدوديتهاي آماري در جمع آوري اطلاعات دبيرستانها و به دليل اينكه تنها آمار 15 دبيرستان پسرانه منطقه 2 به دست محقق رسيد به ناچار دو سناريو براي اين تحقيق گزينش گرديد. سناريوي اول به بررسي تأثيرات آموزش بر كارايي فني نيروي انساني مي پردازد و سناريوي دوم نيز اثر تكنولوژي آموزشي بر كارايي را مورد ارزيابي قرار مي دهد. داده هاي مورد استفاده در سناريوي اول(اثر آموزش) بر سطح كارايي عبارتند از: سرانه معلم به دانش آموزش (smd) ، ميانگين سابقه كار معلمين (mskm) ، ميانگين پيشرفت تحصيلي  دانش آموزان(mptd) ، و داده هاي مورد استفاده در سناريوي دوم(اثر تكنولوژي آموزشي بر سطح كارايي) نيز عبارتند از: سرانه كتاب به دانش آموز (skd) ، سرانه مساحت آزمايشگاه (sma) وسرانه كامپيوتر (sk) ، ستانده ها مورد استفاده در هر سناريو نيز ميانگين دروس اختصاصي (mde) و ميانگين دروس عمومي(mdo) بوده اند. نتايج اين تحقيق نشان مي دهند در هيچ يك از مدلهاي روش تحليل پوششي داده ها (CCRوBCC) ،‌رابطه معني داري ميان شاخصهاي آموزشي و تكنولوژي آموزشي بر درجات كارايي دبيرستانها مورد مطالعه مشاهده نكرده ايم. بنابراين فرضيه هاي ما كه مبني بر تأثير مثبت آموزش معلمان مدارس منطقه 2 و بكارگيري تكنولوژي آموزشي و محيط آموزشي بر كارايـي فنـي نيروي انساني است رد مي شود؛ در واقع اين فرضيات شرطهاي لازم هستند ولي كافي نمي باشند. به نظر مي رسد در كارايي دبيرستانهاي منطقه 2 عوامل ديگري نظير كيفيت مديريت و كيفيت تدريس، چگونگي قرار گرفتن مدارس از نقطه نظر جغرافيايي در درون منطقه 2 موثر بوده باشد.

«فهرست مطالب»
عنوان                                                                                                                        صفحه
چكيده
فصل اول : کليات تحقيق     1

1-1- مقدمه     2
1-2- شناخت وطبقه بندي فوايد اقتصادي آموزش و پرورش     4
1-2-1-فوايد خصوصي آموزش و پرورش    5
1-2-2 – فوايد خصوصي مستقيم     5
1-2-3-فوايد خصوصي غير مستقيم     5
1-2-4-فوايد اجتماعي آموزش و پرورش     6
1-2-5-فوايداجتماعي مستقيم     7
1-2-6-فوايد اجتماعي غيرمستقيم     7
1-3-اهداف و ضرورت پژوهش     9
1-4-فرضيه هاي تحقيق (پژوهش)    9
1-5-كليات پژوهش     10
فصل دوم :مروري بر ادبيات تحقيق    11
مباني نظري تحقيق ومروري برمطالعات تجربي     12
2-1-مقدمه     12
2-1-1-ديدگاههاي اقتصاد دانان كلاسيك درباره اهميت اقتصادي آموزش    13
2-1-2-ديدگهاي اقتصاددانان نئوكلاسيك درباره اهميت اقتصادي آموزش    16
2-1-3-ديدگاههاي اقتصاددانان معاصر درباره  اهميت اقتصادي آموزش    17
2-2-نظريه سرمايه انساني     31
2-2-1-مفهوم سرمايه انساني     33
2-2-2-سرمايه گذاري درسرمايه انساني     35
2-2-3-ويژگيهاي سرمايه انساني     38
2-2-4-كاركردهاي سرمايه انساني     43
2-2-5-تشكيل سرمايه انساني ازطريق آموزش و پرورش     46
2-2-6-تشكيل سرمايه انساني از طريق آموزش ضمن خدمت     50
2-3-نقش آموزش و پرورش دررشد و توسعه اقتصادي     51
2-3-1-انواع آموزش و پروش و رشد اقتصادي     54
2-4-سرمايه گذاري درآموزش و پرورش     62
2-5-توجيه اقتصادي درآموزش و پرورش    64
2-6-كيفيت آموزش و پرورش     69
2-7-تحقيقات انجام شده درجهان     74
فصل سوم :روش اجراي تحقيق     88
متدولوژي تحقيق    89
مقدمه     89
3-1-تابع توليد     93
3-1-1-روشهاي پارامتري     93
3-1-2-روشهاي ناپارامتري     94
3-2-ويژگيها و قابليتهاي روش تحليل پوششي داده ها (DEA)    95
3-2-1-مزاياي روش تحليل پوششي داده ها    95
3-2-2-معايب روش تحليل پوششي داده ها    97
3-3-تعريف واحدهاي تصميم گيري (DMU)    97
3-4-انواع كارايي ازديدگاه فارل     98
3-5-كارايي درتحليل پوششي داده ها (DEA)    101
3-6-مدلهاي DEA     102
3-6-1-مدل CCR    103
3-6-1-1-تعريف كارايي درمدل CCR    105
3-6-1-2-مثالهاي مربوطه به مدل CCR    105
3-6-1-3-مدلهاي ستانده گراو نهاده گر درمدل CCR    110
3-6-2-مدل BCC    116
3-6-3-تفاوت CCR و BCC    118
3-7-مدل اندرسن – پيترسون(AP)    120
3-8-بررسي بازده مقياس درروش DEA    122
3-9-جمع بندي    125
فصل چهارم :تجزيه و تحليل داده ها     128
تجزيه و تحليل نتايج حاصل از مدل DEA    129
4-1- مقدمه     129
4-2-معرفي دبيرستانهاي موردمطالعه    130
4-3- انتخاب داده ها و ستانده ها     132
4-4-معرفي مدل مورد استفاده     134
4-5-تجزيه و تحليل نتايج    135
4-5-1-تاثير آموزش بركارايي دبيرستانها     141
4-5-2-تاثير تكنولوژي آموزشي بركارايي دبيرستانهاي منطقه (2)    149
4-5-3-بررسي فرضيات تحقيق     157
4-5-4-عامل توليد مازاد (اضافي) Slack    159
4-5-5-انتخاب الگوي مناسب براي بنگاه     160
4-6-خلاصه اي از تجزيه و تحليل نتايج     165
4-6-1-تجزيه و تحليل جدول 16-4     167
4-6-2-فرق كارايي فني و كارايي مقياس     169
فصل پنجم :نتيجه گيري و پيشنهادات     171
نتيجه گيري و پيشنهادات     172
منابع     174

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه :
مدیریت یکی از مهمترین فعالیتهای انسان است. سابقه تئوریک مدیریت هرچند از لحاظ زمانی به حدود 1900  می رسد ولی بی شک از زمانی که انسان گروه را ساخت و جامعه اولیه را بنیاد نهاد و نیز از آن هنگام که به شکار و در غار زیستن پرداخت و برای مشکلاتش چاره جویی کرد، در عمل مدیریت نیز پدیدار شد. حتی این مفهوم در فرهنگ قرآنی نیز مطرح است زیرا خداوند بارها خودش را مُدَبِّرُ الامور دانسته است، مانند : (( اِنَّ رَبَّکُمُ اللهُ الَذی خَلَقَ السَّمواتِ و الاَرضَ فی سِتَّهِ اَیّام ثُمَّ استَوی عَلَی العَرشِ یُدَبِّرُ الاَمرَ ))  که اوج تدبیر خود را در آفرینش انسان می داند و به خود آفرین می گوید.
در عصر حاضر مدیریت را به عنوان یکی از شاخص های مهم تمدن معاصر و از جمله عوامل رشد توسعه اجتماعی و فرهنگ جوامع کنونی بحساب می آورند. توسعه هر جامعه ای مستلزم توسعه در نظام آموزش و پرورش آن جامعه است. شناسائی عوامل مؤثر در بهبود کار این نظام پیدا کردن نقاط ضعف آن و ایجاد تغییرات مفید با توجه به نیازهای جامعه از ضروریات است. برخی از صاحبنظران دنیای امروز را دنیای مدیران آگاه می دانند و علم مدیریت را در شمار یکی از پیچیده ترین رشته های علوم انسانی به حساب می آورند. زیرا به کمک مدیران توانمند و آگاه به اصول نظریه ها و سبک های مدیریت و افزایش مهارتهای انسانی، اوراکی و فنی می توان چهره سازمانها را دگرگون ساخت. از بین مدیریتها، مدیریت آموزشی از دشوارترین، پر اهمیت ترین و حساس ترین انواع مدیریت در سازمانهای عمومی و دولتی است. در واحدهای آموزشی به لحاظ اهداف پیچیده و بسیار گسترده ، فعالیتهای متعدد و متنوع و روشهای اجرایی گوناگون ، مدیریت و رهبری آموزشی جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است.
مدیریت آموزشی در مدارس، مرکز ثقل فعالیتهای گوناگون قرار گرفته و به عنوان منبع انرژی روانی ، شرایط مساعد انگیزشی را برای عوامل آموزشی و پرورشی مدرسه، عوامل اداری و اجرایی و از همه مهمتر فراگیران هموار سازد.
ماندگاری و بقا، رشد و پویایی واحدهای آموزشی در عصر انفجار اطلاعات و انفجار جمعیت اتکال به محوریتی توانا و دانا دارد، رهیافت به کمال و تعالی با رهبری و هدایت سکانداران شایسته صورت خواهد گرفت.

2-2- ادبيات نظري

1-2-2 جايگاه مديريت:

اهداف هر سازمان فلسفه وجودي آن سازمان محسوب مي شود. به منظور تحقق هدفها نياز به يك تلاش گروهي است. پيچيدگي كار جمعي است كه مديريت نظام گونه را بوجود آورده است. اثر بخشي و كارآيي به عنوان دو هدف مهم در همه سازمانها نيازمند تدابيري است كه مديران آنها را اتخاذ مي نمايند از طرفي محدوديت منابع و تغييرات محيطي در عرصه هاي داخلي وخارجي اهميت مديريت را بيش از پيش مشخص مي نمايد.

مديريت در بسياري از كشور هاي درحال توسعه حائز اهميت شاياني است. بررسي كارشناسان توسعه اقتصادي نشان داده است كه فراهم نمودن تكنولوژي و پول،به تنهاي توسعه و رشد را پديد نمي آورد .تا زماني كه نياموزيم چگونه مي توان از منابع انساني به درستي استفاده كرد و آنها رامديريت نمود، تكنولوژي و تبعات آن بيهوده و گاه

دست و پاگير است.

جهت دانلود کلیک کنید