نوشته شده توسط : asad
مقدمه فهرست عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه فصل اول: کلیات پژوهش مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2 بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3 اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7 اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8 فرضیهها…………………………………………………………………………………………… 8 تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. 8 فصل دوم: پایههای نظری و سوابق پژوهشی حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. 11 انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. 11 تفاوتهای فردی در روشهای مقابله ای…………………………………………………………………… 11 مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12 حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. 12 مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… 13 مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. 15 عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… 17 عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… 19 خشم…………………………………………………………………………………………………. 20 نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… 23 راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… 23 نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… 24 نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… 25 نقشهای جنسیتی……………………………………………………………………………………….. 25 تعریف نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………………. 25 نظریههای نقشهای جنسیتی………………………………………………………………………………. 26 نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… 26 نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. 28 نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. 28 نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. 30 نظریههای جامعه شناختی……………………………………………………………………………. 31 نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. 31 نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. 33 نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… 34 نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. 35 نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. 36 نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. 37 پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38 پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… 38 پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. 42 پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… 50 فصل سوم: روش تحقیق نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58 جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58 نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. 58 ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. 59 پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. 59 پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2………………………………………………………… پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… 61 روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62 روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. 62 فصل چهارم: یافتههای تحقیق یافتههای توصیفی…………………………………………………………………………………………… 64 یافته های استنباطی(یافتههای مربوط به فرضیهها)……………………………………………………………… 69 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری بحث در چهارچوب یافتهها……………………………………………………………………………………. 87 محدودیتها…………………………………………………………………………………………………… 93 پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93 فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95 ضمایم………………………………………………………………………………………………………108 فهرست جداول جدول(1): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… 63 جدول(2): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. 63 جدول شماره(3): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقیاسهای خشم 64 جدول شماره(4): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقیاسهای گرایش به نقش جنسیتی 64 جدول شماره(5): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقیاسهای حل مسئله اجتماعی 65 جدول شماره(6): جدول میزان مؤلفههای نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66 جدول شماره(7): جدول میزان مؤلفههای خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66 جدول شماره(8): جدول میزان مولفههای حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. 67 جدول (9) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفههای مهارت های حل مسئله 68 جدول (10) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. 69 جدول (11) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… 70 جدول(12): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. 72 جدول(13): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش نقش جنسیت و خشم… 72 جدول(14): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 74 جدول(15): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… 74 جدول(16): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 76 جدول(17): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم 76 جدول(18): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 78 جدول(19): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. 78 جدول(20): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم 80 جدول(21): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم 80 جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA) جدول(23)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… 82 جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA) جدول(25)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. 83 جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA) جدول(27)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. 84
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: بررسی رابطه گرایش به نقش جنسیتی , جنسیتی , دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی , دانشگاه محقق اردبیلی , رابطه گرایش , نقش جنسیتی , :: بازدید از این مطلب : 106 نوشته شده توسط : asad
مقدمه فهرست عنوان ……………………………………………………………………………………….. صفحه فصل اول: کلیات پژوهش مقدمه……………………………………………………………………………………………… 2 بیان مسئله………………………………………………………………………………………….. 3 اهمیت و ضرورت پژوهش………………………………………………………………………….. 7 اهداف پژوهش…………………………………………………………………………………….. 8 فرضیهها…………………………………………………………………………………………… 8 تعاریف نظری و عملیاتی…………………………………………………………………………….. 8 فصل دوم: پایههای نظری و سوابق پژوهشی حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………………………. 11 انواع مهارتهای مقابله ای…………………………………………………………………………….. 11 تفاوتهای فردی در روشهای مقابله ای…………………………………………………………………… 11 مفاهیم حل مسئله…………………………………………………………………………………….. 12 حل مسئله اجتماعی و روانشناسی بالینی……………………………………………………………….. 12 مدل نظری حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………… 13 مهارتهای حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………….. 15 عوامل تأثیر گذار در حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………… 17 عوامل موثر موقعیتی و بافتی در حل مسئله اجتماعی……………………………………………………… 19 خشم…………………………………………………………………………………………………. 20 نظریه کمپل…………………………………………………………………………………………… 23 راهبردهای تنظیم هیجان………………………………………………………………………………… 23 نظریه نواکو…………………………………………………………………………………………… 24 نظریه نایت در تبیین تفاوت جنسی در خشم………………………………………………………………… 25 نقشهای جنسیتی……………………………………………………………………………………….. 25 تعریف نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………………. 25 نظریههای نقشهای جنسیتی………………………………………………………………………………. 26 نظریه های زیست شناختی…………………………………………………………………………… 26 نظریه های زیستی اجتماعی…………………………………………………………………………. 28 نظریه های روان شناختی……………………………………………………………………………. 28 نظریه های روانشناسی اجتماعی…………………………………………………………………….. 30 نظریههای جامعه شناختی……………………………………………………………………………. 31 نظریه ضرورت کارکردی نقشهای جنسیتی…………………………………………………………….. 31 نظریه طبقات جنسی…………………………………………………………………………………. 33 نظریه مالکیت ثروت………………………………………………………………………………… 34 نظریه نیازهای سرمایه داری………………………………………………………………………….. 35 نظریه پدر سالاری……………………………………………………………………………………. 36 نظریه های تلفیقی…………………………………………………………………………………….. 37 پیشینه پژوهش………………………………………………………………………………………….. 38 پیشینه حل مسئله اجتماعی………………………………………………………………………………… 38 پیشینه خشم………………………………………………………………………………………………. 42 پیشینه گرایش به نقشهای جنسیتی…………………………………………………………………………… 50 فصل سوم: روش تحقیق نوع پژوهش………………………………………………………………………………………………. 58 جامعه پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 58 نمونه و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………….. 58 ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………. 59 پرسشنامه نقش جنسیتی بم……………………………………………………………………………………. 59 پرسشنامه خشم صفت- حالت اسپیلبرگر((staxi-2………………………………………………………… پرسشنامه تجدید نظر شده حل مسئله اجتماعی…………………………………………………………………… 61 روش اجراء………………………………………………………………………………………………… 62 روش تجزیه و تحلیل داده ها………………………………………………………………………………….. 62 فصل چهارم: یافتههای تحقیق یافتههای توصیفی…………………………………………………………………………………………… 64 یافته های استنباطی(یافتههای مربوط به فرضیهها)……………………………………………………………… 69 فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری بحث در چهارچوب یافتهها……………………………………………………………………………………. 87 محدودیتها…………………………………………………………………………………………………… 93 پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………… 93 فهرست منابع………………………………………………………………………………………………… 95 ضمایم………………………………………………………………………………………………………108 فهرست جداول جدول(1): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های گرایش به نقش جنسیت و خشم………………………… 63 جدول(2): میانگین و انحراف استاندارد مولفه های حل مسئله اجتماعی…………………………………………….. 63 جدول شماره(3): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = )و پسر(178 n = )در مقیاسهای خشم 64 جدول شماره(4): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = )در مقیاسهای گرایش به نقش جنسیتی 64 جدول شماره(5): میانگین و انحراف استاندارد دختر(222 n = ) و پسر(178 n = ) در مقیاسهای حل مسئله اجتماعی 65 جدول شماره(6): جدول میزان مؤلفههای نقش جنسیت در دخترها و پسرها…………………………………….. 66 جدول شماره(7): جدول میزان مؤلفههای خشم در دخترها و پسرها………………………………………………….. 66 جدول شماره(8): جدول میزان مولفههای حل مسئله اجتماعی در دخترها و پسرها ……………………….. 67 جدول (9) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفههای مهارت های حل مسئله 68 جدول (10) : همبستگی بین مولفه های گرایش به نقش جنسیت و مولفه های خشم……………………. 69 جدول (11) : همبستگی بین مؤلفه های خشم و مهارتهای حل مسئله………………………………………… 70 جدول(12): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم….. 72 جدول(13): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله مثبت از طریق مؤلفه های گرایش به نقش نقش جنسیت و خشم… 72 جدول(14): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 74 جدول(15): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی جهت گیری مسئله منفی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم… 74 جدول(16): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 76 جدول(17): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی حل مسأله منطقی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم 76 جدول(18): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم… 78 جدول(19): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک تکانشی- بی احتیاطی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم…. 78 جدول(20): جدول خلاصه نتایج رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت و خشم 80 جدول(21): جدول ضرایب رگرسیون ورود برای پیش بینی سبک اجتنابی از طریق مؤلفه های نقش جنسیت وخشم 80 جدول(22): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA) جدول(23)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره……………………… 82 جدول(24): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA) جدول(25)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره…………………………………………….. 83 جدول(26): اطلاعات مربوط به شاخصهای اعتباری آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره(MANOVA) جدول(27)خلاصه اطلاعات تحلیل واریانس چند متغیره………………………………………………….. 84
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: بررسی رابطه گرایش به نقش جنسیتی , , دانشجویان دانشگاه محقق اردبیلی , دانشگاه محقق اردبیلی , رابطه گرایش , مهارت , نقش جنسیتی , :: بازدید از این مطلب : 120 نوشته شده توسط : asad
چكيده تحقيق پژوهش حاضر٬ با نام « بررسي رابطه منبع كنترل ( دروني- بروني) با عزت نفس » كه با هدف يافتن رابطه بين عزت نفس و منبع كنترل در پسران و دختران دانشجو وهمچنين يافتن تفاوت منبع كنترل و عزت نفس بين دانشجويان دختر و پسر , انجام شد. منبع كنترل كه داراي دو بعد دروني و بيروني است و بنابر فرضيات راتر ,افرادي كه داراي منبع كنترل دروني هستند معتقدند كه اعمالشان نقش عمدهاي در به حد اكثر رساندن برون دادهاي بد يا خوب دارد و افراد داراي داراي منبع كنترل بيروني٬ فكر ميكنند برون دادهاي بد يا خوب ارتباطي با رفتار انها ندارد. عزت نفس به مقدار ارزشي گفته ميشود كه فرد به خود نسبت ميدهد و فكر ميكند ديگران براي او به عنوان يك شخص قائل هستند. جامعه آماري مورد نظر در اين پژوهش دانشجويان دختر و پسر دانشگاه اصفهان بوده و نمونه انتخاب شده نيز 60 نفر از دانشجويان كه شامل 30 دختر و 30 پسر بوده كه در كتابخانه ادبيات مشغول به درس خواندن بو دند و روش نمونه گيري نيز نمونه گيري در دسترس است. روش آماري كه در اين پژوهش مورد استفاده قرار گرفت ٬با توجه به اين كه پژوهش داراي دو متغيير بوده كه هر كدام نيز داراي دو بعد بودند روش خي دو بود. نتايج بدست آمده از پژوهش حاضر از قرار زير است: 1-بين عزت نفس ومنبع كنترل دختران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد. 2-بين عزت نفس ومنبع كنترل پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ رابطه معناداري وجود ندارد. 3-بين عزت نفس دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد. 4-بين منبع كنترل دختران و پسران دانشجوي دانشگاه اصفهان٬ تفاوت معناداري وجود ندارد. فهرست مطالب چكيده تحقيق 1 مقدمه 3 1- فصل اول 11-8 1-1- بیان مسئله 9 1-2- اهمیت پژوهش 9 1-3- هدف پژوهش 9 1-4-سوالات پژوهش 10 1-5-متغیرهاو تعاریف نظری و عملیاتی آنها 10 1-5-1- منبع کنترل 10 1-5-1-2-تعریف عملیاتی 11 1-5-2-عزت نفس 11 2- فصل دوم 63-12 پيشينه نظری 13 2-1- نظریه ی روانشناسان و جامعه شناسان در باره ی عزت نفس 13 2-1-1- نظریه جیمز 13 2-1-2- نظریه مید 14 2-1-3- نظریه کولی 15 2-1-4- نظریه روزنبرگ 17 2-1-5- نظریه سالیوان 18 2-1-6- نظریه هورنای 20 2-1-7- نظریه آدلر 21 2-1-8- نظریه راجرز 23 2-1-9- نظريه مزلو 26 2-1-10-نظریه ی آلپورت 27 2-1-11-نظریه ی دیگر روانشناسان 28 2-1-12-عزت نفس و غرور 30 2-1-13-نقش خانواده در شكل گيري عزت نفس 38 2-1-14-نقش پدر خانواده بر عزت نفس فرزندان 41 2-1-15-كمك تخصصي براي افزايش عزت نفس 42 2-2-منبع كنترل 44 2-2-1-رويكردها و نظريه هاي متفاوت درباره منبع كنترل 45 2-2-2-مفاهيم اساسي نظريه يادگيرِي اجتماعي 48 2-2-3-تفاوت هاي فردي 53 2-2-4-كنترل 53 2-2-5-واكنش در برابر از دست دادن كنترل 54 2-2-6-منبع كنترل 56 2-2-6-1-منبع كنترل دروني 57 2-2-6-2-منبع كنترل بيروني 58 2-2-6-3-ويژگي هاي افراد با منبع كنترل دروني 60 2-2-6-4-ویژگی های افراد با منبع کنترل بیرونی 62 2-2-7- تصور راتر در باره انسان 63 3- فصل سوم 73-66 3-1 – طرح پژوهش 67 3-2- جامعه ی مورد پژوهش 67 3-3- نمونه روش نمونه گیری 67 3-4-ابزارتحقیق 67 3-4-1-آزمون منبع کنترل 67 3-4-2-آزمون عزت نفس 69 3-5-روش اجرای پژوهش 72 3-5-1-اجرای اصلی 72 3-6-1-روش آمار 72 4- فصل چهارم 78-73 تجزیه و تحلیل آمارِِِي 74 4-1-یافته های مربوط به سوال پژوهش 74 فصل پنجم 81-79 5-1-بحث و نتيجه گيري 81 5-2-پيشنهادات 82 منابع 83 ضمائم 100-86 :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: بررسی رابطه منبع کنترل , رابطه منبع کنترل , عزت نفس , منبع کنترل , منبع کنترل بیرونی , منبع کنترل درونی , کنترل با عزت نفس , کنترل بیرونی , کنترل درونی , :: بازدید از این مطلب : 112 نوشته شده توسط : asad
پيشگفتار مهر و محبت يكي از برترين و باارزش ترين گوهرهاي وجودي انسان بوده و مهروزي اساس شكل گيري و انسجام جوامع انساني را تشكيل مي دهد. در سايه ي مهر و محبت انسان ها روابط سالم با يك ديگر برقرار كرده و امكان پيشرفت جامعه ي خود را فراهم مي آورند. بدون شك وجود مهر و محبت در يك جامعه اطمينان و اعتماد افراد به يك ديگر را افزايش داده و با كاهش تنشها و مشكلات ناشي از آن، تمام توان انسان صرف نيكوكاري و پرداختن به همنوعان خواهد شد. وجود مهر و محبت و مهرورزي در يك خانواده از مهمترين ويژگي هاي يك خانواده ي موفق و سالم مي باشد. برقراري روابط محبت آميز بين والدين و همچنين بين والدين و فرزندان و بين فرزندان با يكديگر مي تواند اطمياني براي پيشرفت كودكان باشد. چرا كه كودكان در سايه ي مهر و محبت مي توانند جداي از استرس ها وتنشها و نگراني ها به فعاليت پرداخته و استعداد هاي خود را شكوفه كنند. با توجه به اهم مهروزي و نقش خانواده در ابراز مهر و محبت ، اين تحقيق به بررسي اين موضوع پرداخته است. 1- اهداف بدون شك خانواده، مهمترين و بينيادي ترين نقش را در شكل گيري افكار، عقايد، نگرش ها، رفتار، شخصيت و نحوه ي زندگي و عملكرد هر فرد دارد. اولين و مهمترين آموزشهايي كه به هر يك از افراد بشر در طول تاريخ داده شده است در درون خانواده شكل گرفته. پدر و مادر به عنوان اولين آموزگاران بشريت، منش ها و اخلاق را به كودك آموخته اند و شخصيت او را تا حد زيادي شكل داده اند. افرادي كه در كودكي از مهر و محبت خانواده برخوردار بوده اند، تحت حمايت خانواده توانسته اند به يك جهانبيني دقيق و صحيح دست يابند و مراحل پيشرفت را طي كرده، باعث ترقي جامعه ي خويش شوند. مهر و محبت خانواده و تاثير آن بر پيشرفت فردي و اجتماعي و همچنين تاثير خانواده در گسترش مهرورزي و تمايل افراد براي ابراز محبت، موضوعي است كه در اين پژوهش مورد نظر بوده است. فهرست مطالب عنوان صفحه پيشگفتار 1 1- اهداف 2 2- پيشينه ي تحقيق 4 3- روش تحقيق 6 3- ارتباط بين ساختار خانواده بر ابراز محبت و پيامدهاي رفتاري جوانان و نوجوانان 7 3-1 وضعيت اقتصادي: 8 3-2 اجتماعي سازي: 9 3-3 استرس 10 3-4 رفاه روانشناختي مادري: 11 4- مقايسه ي ميزان مهرورزي در بين خانواده هاي داراي فرزند خوانده، دو والدي تني، مادر تنها، پدر خوانده و مادر خوانده 12 4-1 بد نام سازي به عنوان يك فاكتور كليدي: 14 4-2 اجتماعي سازي توسط دو والد به صورت بهينه: 15 4-3 تحقيق طلاق و والدين ناتني: تقدم روابط تني: 16 4-4 تاثير فرايند هاي خانواده: 17 4-5 اهمت ساختار خانواده در پيش بيني رفاه رواني، مهرورزي و كيفيت روابط اعضاي خانواده: 18 5- مهرورزی در سيره امام موسی کاظم(ع) 21 6- موانع مهرورزي 34 7-نتيجه گيري 35 منابع 39 :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: محبت , مهرورزی , نقش خانواده در محبت , :: بازدید از این مطلب : 126 نوشته شده توسط : asad
مقدمه از زمانيكه انسان پا به عرصه وجود گذاشت ، تنوع در رفتار ، افكار ، احساسات و نگرشهاي او چيزي بود كه همواره جلب توجه كرده است . تنوع در ويژگي هاي شخصيتي موجب گرديده است كه هر يك از افراد بشر شخصيت منحصر به فردي داشته باشند حتي در بين دوقلوهاي همزاد كه ظاهرا شبيه به هم هستند ، اين تفاوت و افتراق در ويژگي هاي شخصيتي آنها كاملاً آشكار است از آنجا ئي كه دوران نوجواني يكي از مهمترين مراحل زندگي بشري است با اين وجود، مرحله اي پر كشمكش و گاه دشواري در زندگي است چرا چنين است؟ اولين و آشكار ترين پاسخ اين است كه نوجواني و بخصوص سالهاي اول نوجواني قبل از هر چيز ، دوران تغييرات جسماني ، رواني و شناختي و نيز تغيير در الزامات اجتماعي است اين نا عادلانه است كه درست زماني كه نوجوان با سرعت بي سابقه اي بلوغ جسماني را مي گذراند ، اجتماع از او مي خواهد در مستقل باشد ، روابطش را با همسالان و بزرگسالان تغيير دهد و سازگاري جنسي و آمادگي شغلي داشته باشد.( رشد و شخصیت کودک، مترجم، شهید یاسایی، سال 1370، صفحه531) نوجوان علاوه بر كنار آمدن با همه اين تغييرات رشدي بايد بكوشند تا هويتي براي خود كسب كنند . پاسخي براي اين سوال بيابند كه من كيستم ؟ (رشد شخصيت كودك،مترجم ، مهشيد ياسايي، سال 1370 ، صفحه 531) انگيزه تحقيق : از آنجايي كه مطالعات اجتماعي نشان مي دهد كه بيشترين بزهكاران آسيب ديدگان بهنجار يك جامعة نابهنجارند يعني افرادي كه از نظر رواني ، طبيعي و بهنجارند ولي بعلت شرايط جامعه نا بهنجار دست به بزهكاري مي زنند و نيز جمعيت كثيري از افراد كشورمان را نوجوان تشكيل مي دهند كه آينده سازان جامعه محسوب مي گردند. بنابراين رسيدگي به امور و مسايل آن بايد از اولويت خاصي برخوردار باشد . با توجه به اينكه عده كثيري از نوجوانان جامعه كه در آيندة نه چندان دور بايد از نيروي آنها جهت سازندگي كشور استفاده شود تحت عنوان افراد مجرم و بزهكار در كانونهاي اصلاح و تربيت بسر می برند. بنابراين مطالب فوق محقق را بر آن داشت تا بررسي و مقايسه بين ويژگي هاي شخصيتي نوجوانان بزهكار پسر با نوجوانان عادي انجام دهد تا با شناسايي بهتر ويژگي هاي شخصيتي اين گروه بتوان خدمات راهنمايي مشاوره اي بيشتر و مطلوب تري به آنان ارائه دادواين قشر آسيب پذير را با ذكر علل و عوامل بزهكاري ياري نمود .( قائمی، علی، شناخت و هدایت و تربیت نوجوانان و جوانان، سال 1364،ص 85) فهرست مطالب عنوان…………………………………………………………………………………………………….. صفحه گواهی ……………………………………………………………………………………………………. الف تقدیر و تشکر …………………………………………………………………………………………. ب تقدیم ……………………………………………………………………………………………………… ج فصل اول : طرح تحقیق مقدمه …………………………………………………………………………………………………….. 2 انگیزه تحقیق …………………………………………………………………………………………… 4 فایده و اهمیت تحقیق ……………………………………………………………………………….. 5 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 6 بیان مسئله ……………………………………………………………………………………………… 6 موضوع تحقیق…………………………………………………………………………………………. 7 فرضیه تحقیق …………………………………………………………………………………………. 7 تعریف عملیاتی تحقیق ………………………………………………………………………………. 8 فصل دوم : ادبیات (پیشینه تحقیق) تاریخچه ای از روان شناسی نوجوانی………………………………………………………… 10 تعاریف نوجوانی………………………………………………………………………………………. 12 دنیای تازه افکار نوجوانی ………………………………………………………………………… 15 بزهکاری ………………………………………………………………………………………………… 22 تعریف بزهکاری ……………………………………………………………………………………… 25 طبقه بندی بزه ………………………………………………………………………………………… 26 دیدگاه کلاسیک ……………………………………………………………………………………….. 27 نظریه یادگیری اجتماعی …………………………………………………………………………… 28 نظریه ناکامی یا فرصتهای نابرابر………………………………………………………………. 28 تفاوت بزهکاری و مجرم ………………………………………………………………………….. 30 عوامل خانوادگی ……………………………………………………………………………………… 32 عوامل موجود در مدرسه ………………………………………………………………………… 39 عدالت برای نوجوانان ………………………………………………………………………………. 43 نظریه آنزیک در مورد تأثیر شخصیت در بزهکاری …………………………………….. 45 جمع بندی و نتیجه گیری ………………………………………………………………………….. 47 پیشینه تحقیق ………………………………………………………………………………………….. 49 پژوهشهای معاصر…………………………………………………………………………………… 51 راه های پیشگیری…………………………………………………………………………………….. 53 نظریه فلاسفه یونان………………………………………………………………………………….. 56 عزت نفس ………………………………………………………………………………………………. 62 ابعاد عزت نفس ………………………………………………………………………………………. 64 مفهوم خود …………………………………………………………………………………………….. 65 ابعاد خویشتن………………………………………………………………………………………….. 66 عوامل موثر بر سطح خودپنداری……………………………………………………………….. 66 فصل سوم: روش اجرای تحقیق تعریف جامعه آماری ……………………………………………………………………………….. 72 نمونه آماری و شیوه نمونه گیری ……………………………………………………………… 72 نوع و روش تحقیق ………………………………………………………………………………….. 72 ابزارهای اندازه گیری متغیرهای تحقیق ……………………………………………………… 72 شیوه نمره گذاری گزینه ها ………………………………………………………………………. 73 روش آماری تحقیق …………………………………………………………………………………. 74 فصل چهارم : بیان و تحلیل داده ها تجزیه و تحلیل آماری ………………………………………………………………………………. 76 توصیف داده ها ………………………………………………………………………………………. 78 نمودار شماره 1………………………………………………………………………………………. 80 جدول شماره 3………………………………………………………………………………………… 81 نمودار شماره 2……………………………………………………………………………………… 82 تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………………… 83 فصل پنجم : خلاصه بحث و نتیجه گیری محدودیت های تحقیق ………………………………………………………………………………. 87 پیشنهادات تحقیق …………………………………………………………………………………….. 87 منابع ……………………………………………………………………………………………………… 88 ضمائم آزمون خودپنداره بک ………………………………………………………………………………. 90 شیوه نمره گذاری گزینه های تست بک……………………………………………………….. 99
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: خودپنداره , نوجوانان بزهکار , نوجوانان غیربزهکار , :: بازدید از این مطلب : 121 نوشته شده توسط : asad
مقدمه فهرست مطالب عنوان صفحه فصل دوم دستورالعمل‌هاي بعد از مطالعه…………………………………………………………………….. 61 فصل سوم فصل چهارم فصل پنجم
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: راهبردهای یادگیری , یادگیری دانش آموزان , دانش آموزان موفق , دانش آموزان ناموفق , :: بازدید از این مطلب : 131 نوشته شده توسط : asad
چكيده تحقيق : اين تحقيق در نظر دارد به بررسي علل خشونت زنان عليه مردان طي 6 ماهه گذشته شده را با رجوع به روزنامه هاي كثير الانتشار (مورد ارزيابي قرار دهد 2 پرسش زيرمبناي كار پژوهشگر بوده است:
در اين فصل به تعريف اصطلاح خشونت روزنامه كيهان ، اطلاعات، همشهري، و جام جم پرداختيم. در فصل دوم به بررسي خشونتهاي خانگي وسائل مربوط به آن (چه خشونت زنان عليه مردان و برعكس) ، آزار جنسي و مسائل زنان را وادار به جبهه گيري مي كند، مسئله تحريك زنان توسط مردان به يكي از عوامل بسيار مهمي است كه باعث اعمال خشونت زنان شده است. همچنين بي اعتنايي به ارزشهاي اخلاقي كه باعث سست شدن پايه هاي اخلاقي جامعه شده و راه را براي نفوذ ناهنجاريها باز ميكند اشاره شد. پست انگاشتن نقش هاي زنانه مسئله اي بسيار مهم است با توجه به خطير و سخت بودن آن براي زنان و به تفاوت داشتن جامعه نيست به آن بار رواني منفي را براي زنان جامعه به ارمغان ميآورد. در فصل سوم، روش تحقيق، طرح تحقيق، فن تحقيق، طرح تحليلي، طرح اجرايي را بيان كرديم. با توجه به آن اين تحقيق داراي پايگاه اكتشافي است، از انجا كه علل پيدايش اين نوع خشونت درمان بيشتر نمود دارد و با توجه به مسائل فرهنگي و اجتماعي جامعه پيش بيني ميشود كه بدليل اين كه اين امر در گذشته اي نه چندان دور اتفاق افتاده است از رشد تاريخي نيزاستفاده شده است. در رابطه با بررسي و شناخت و علل گرايي زنان به خشونت در چارچوب رشد اكتشافي و مطالعه توضيحي انتخاب شده است كه به علت يابي و علل گرايش آنان به خشونت پرداخته شده است. و در رابطه با بررسي كلي خشونتهاي زنان عليه مردان طرح تحقيق از نوع مطالعه انتقادي است. در رابطه با بررسي پديده خشونت و خشونت زنان عليه مردان از فن كتابخانه استفاده شده است. در رابطه با بررسي و تأثير نموندگي مورد مطالعه در روزنامه ها در چهارچوب رشد آينده از فن مشاهده استفاده مي گردد. تحليل تخصصي اين تحقيق در چارچوب مجموعه داده ها بدست آمده از مطالعه كتابخانه اي ازيكسو و داده ها حاصل از بكارگيري فنون و مشاهده موارد خشونت از سوي ديگر صورت گرفته است. تحليل تئوريك اين پژوهش با توجه به اهداف اعلام شده به واسطه تعقيب تأثير است اجتمتاعي اين پديده در چهارچوب مطالعات علم جامعه شناسي ارتباطات تحليل فونكيسوني يا كاركردي خواهد بود طرح اجرايي اين تحيقق از ابتداي پائيز 82 شروع و در تابستان 1383 به پايان رسيد. در فصل چهارم به ارائه و تجزيه و تحليل اطلاعات مربوطه پرداختيم كه اين فصل در نظر دارد مسئله دختران خشن كه تقريبا در جوامع امروزي با پسران خشن برابري ميكند مورد بررسي قرار دهد. همچنين نقش رسانه هاي جمعي و اثرات آن بر افزايش يا كاهش خشونت و تبليغ آن به عنوان يك هنجار را مورد بررسي قرار دهد. مسئله بسيار مهم نهاد خانواده كه نقش اساسي و حساس دارد را در تربيت كودكان سالم را دارد نيز در اين فصل مورد توجه قرار گرفته است. فرهنگ سازي براساس حقوقي اسلامي انساني نه بعنوان يك شعار بلكه بعنوان يك طرح مهم و اساسي مطرح گرديده كه بايد مسئولين را بيشتر متوجه امور فرهنگي و حقوقي زنان نمايد. با توجه به اين كه كشور ما در حال توسعه مي‌باشد لازم ديده شد كه همگام با پيشرفت صنعتي پيشرفتهاي فرهنگي و اجتماعي نيز مد نظر قرار گيرد تا بطور كلي از جامعه سنتي فاصله بگيريم. نقش مدرسه بعنوان خانه دوم كودك لازم ديده شد مورد بررسي قرار گيرد. تشنجات خانوادگي كه باعث بسياري از آسيبهاي اجتماعي است و از جمله مسئله دختران فرار را با خود به ارمغان ميآورد لحاظ شده است. اوقات فراغت بعنوان مسئله پايان اين فصل از جوانب و بعدهاي گوناگون قضيه مورد بررسي قرار گرفته است. در فصل پنجم با توجه به اطلاعات وتحقيقات انجام گرفته نتيجه گيريهاي انجام شده است كه مسئولين و پژوهشگران را در جريان و پيشنهاداتي به مسئولين مربوطه جهت رفع اين آسيب بسيار مهم اجتماعي كه در زمانه حاضر بيشتر نمود پيدا كرده شده است. فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول : مقدمه تاريخچه مطالعاتي ……………………………………………………………………………………….. 2 بيان مسئله ………………………………………………………………………………………………….. 10 فرضيات يا پرسشهاي تحقيق…………………………………………………………………………. 14 اهداف مطالعاتي……………………………………………………………………………………………. 15 حدود مطالعاتي…………………………………………………………………………………………….. 16 اهميت مطالعاتي……………………………………………………………………………………………. 17 تعريف اصطلاحات………………………………………………………………………………………… 19 فصل دوم: مرور مطالعاتي خشونتهاي خانگي…………………………………………………………………………………………. 26 آزار جنسي …………………………………………………………………………………………………. 27 تحريك زنان توسط مردان…………………………………………………………………………….. 28 بي اعتنايي به ارزشهاي اخلاقي ……………………………………………………………………… 28 پست انگاشتن نقش هاي زنانه ………………………………………………………………………. 29 فصل سوم: روش تحقيق رسش تحقيق……………………………………………………………………………………………….. 33 طرح تحقيق………………………………………………………………………………………………….. 34 فن تحقيق…………………………………………………………………………………………………….. 35 طرح تحليلي………………………………………………………………………………………………….. 36 طرح اجرايي…………………………………………………………………………………………………. 37 فصل چهارم: ارائه و تجزيه و تحليل اطلاعات دختران خشن………………………………………………………………………………………………. 39 رسانه هاي خشن…………………………………………………………………………………………. 40 ناديده انگاشتن نهاد خانواده …………………………………………………………………………. 43 فرهنگ سازي بر اساس حقوق اسلامي و انساني……………………………………………… 43 همگام با پيشرفت صنعتي ……………………………………………………………………………… 45 مدارس آگاه ……………………………………………………………………………………………….. 46 تشنجات خانوادگي و دختران نوجوان…………………………………………………………….. 47 اوقات فراغت……………………………………………………………………………………………….. 48 فصل پنجم: استنتاج استنتاج ………………………………………………………………………………………………………. 52 پيشنهادات ………………………………………………………………………………………………….. 56 ضمائم………………………………………………………………………………………………………… 57 كتابنامه ………………………………………………………………………………………………………. 59
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: شناخت خشونتهای زنان , خشونتهای زنان علیه مردان , :: بازدید از این مطلب : 129 نوشته شده توسط : asad
چکيده : پژوهش حاضربا هدف مقايسه رفتار اطلاع يابي آموزشي – پژوهشي دانشجويان تحصيلات تکميلي در استفاده از منابع اينترنتي و با روش پيمايشي صورت گرفته است . نمونه پژوهشي شامل 120 نفر دانشجوي تحصيلات تکميلي است که به روش نمونه گيري تصادفي از بين دانشگاههاي جامع و فني شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوري اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پايايي و روايي که از نظر اساتيد محترم و صاحب نظرانIT مورد تاييد بوده استفاده و براي تجزيه و تحليل داده ها از آزمون t و خی دو استفاده شده است . يافته هاي پژوهشي نشان مي دهد که اکثر دانشجويان دوره ارشد از طريق سايت کتابخانه و دوره دکتري از طريق خانه به اينترنت دسترسي دارند. ميزان استفاده دانشجويان رشته فني مهندسي از اينترنت بيشتر از گروه علوم انساني است و همچنين توانايي اين گروه نيز در مقايسه با گروه علوم انساني بيشتر است و يافته ها نشان مي دهد که توانايي استفاده از اينترنت در رشته هاي تحصيلي مختلف متفاوت است. همچنين يافته ها تفاوت معناداري بين دوره هاي تحصيلي و توانايي استفاده از اينترنت نشان مي دهد نتايج پژوهش حاکي از آن است که بين مدت زمان استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي ارتباط وجود دارد.بعبارتي گروه فني مهندسي زمان بيشتري را صرف جستجوي اطلاعات از اينترنت مي کنند . همچنين اين گروه اولويت اول خود براي کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتي را ، اينترنت و سپس کتاب معرفي کردند درحالي که در گروه علوم انساني ، اولويت اول کتاب و سپس اينترنت مي باشد. دانشجويان هدف ازجستجوي اطلاعات از اينترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشي اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات براي انجام فعاليت هاي پژوهش و آموزشي را ،مرور پيشينه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسي اعلام کردند. دانشجويان گروه فني ،نحوة آشنايي خود با امکانات اينترنت را در اولويت اول آزمون و خطا و در وهله دوم از طريق همکاران و دوستان مي دانند در حالي که در گروه علوم انساني آشنايي اول از طريق دوستان و آشنايان سپس از طريق آزمون و خطا مي باشد. هر چهار گروه ترجيحا” ، منابع اينترنتي مورد نياز خود را از طريق موتور جستجوي وب شناسايي مي کنند بررسي دلايل استفاده از اينترنت نيز تفاوت معناداري را بين دو گروه نشان مي دهد و دانشجويان مشکلاتي مانند عدم تسلط به زبان خارجي و پايين بودن سرعت شبکه و هزينه بالا را از موانع موجود بيان کردند. همچنين بررسي ها ، نشان داده که رفتار صحيح جستجو در رشته هاي مختلف ، همچنين در دوره هاي تحصيلي مختلف متفاوت است. هر چهارگروه خواستار يادگيري جستجو و استفاده از پايگاههاي اطلاعاتي هستند و پيشنهاداتي در جهت بهبود دستيابي استفاده از اينترنت بيان کردند. فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول مقدمه 1 بيان مساله 4 اهميت و ضرورت 6 اهداف پژوهشي 8 سوالات پژوهشي فرضيه هاي پژوهشي 9 تعريف مفاهيم 10 تعاريف عملياتي مفاهيم 10 فصل دوم مقدمه 12 رابطه خدمات دانشگاهي و توسعه ملي 13 تاثير دانشگاه در توسعه اقتصادي 14 تاثير دانشگاه در توسعه اجتماعي / سياسي 15 تاثير دانشگاه در توسعه فرهنگي 15 رسالت ، وظايف و خدمات دانشگاه 16 اينترنت 19 تاريخچه اينترنت 22 ابزارها و خدمات اينترنت 25 رفتار اطلاع يابي 31 خاستگاه مفهوم اطلاع يابي 33 جست و جوي اطلاعات و ساز و کارهاي بهينه سازي آن 34 انتخاب يک بانک اطلاعاتي براي انجام جست و جو 35 فرمول جست و جو 36 ترکيب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد هاي موجود 37 انجام جست و جو 40 مدل هاي رفتار اطلاع يابي 41 مدل رفتار اطلاع يابي اليس 43 مدل رفتار اطلاع يابي كالتو 49 مدل رفتار اطلاع يابي بلكين 51 مدل رفتار اطلاع يابي مار چينونين 52 مدل رفتار اطلاع يابي ويلسون 54 مهارت باز يابي اطلاعات 62 رفتار اطلاع يابي مورد نياز در فرآيند پژوهش 64 فصل سوم مقدمه 87 روش پژوهش 88 جامعه پژوهشي و روش نمونه گيري 88 ابزار پژوهش 89 روش تجزيه و تحليل داده ها 90 فصل چهارم مقدمه 92 تجزيه و تحليل داده ها 93 فصل پنجم مقدمه 118 بحث و نتيجه گيري 119 پيشنهادها 129 پيشنهادات براي پژوهش آتي 129 محدوديت ها 130 خلاصه 130 منابع فارسي 134 منابع انگليسي 138 چکيده انگليسی 141 فهرست جداول عنوان صفحه جدول 2-1 : تحقيقات اليس وهمکاران 47 جدول 2-2 : مدل آگويلار 56 جدول 2-3 : چهار حالت اصلی جستجوی اطلاعات در وب 57 جدول 3-1 : توزيع فراواني دانشجويان بر حسب رشته تحصيلي 89 جدول 4-1 : عنوان : توزيع فراواني دانشجويان بر حسب جنس 93 جدول 4-2 توزيع فراواني سني دانشجويان 94 جدول 4-3 توزيع فراواني ميزان استفاده دانشجويان از اينترنت 95 جدول 4-4 : توزيع فراواني شيوه دسترسي دانشجويان به اينترنت 97 جدول 4-5 : توزيع فراواني ميزان توانايي دانشجويان در استفاده از اينترنت 98 شماره 4-6 : جدول خي دو مربوط به استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي دانشجويان98 جدول 4-7 : جدول خي دو مربوط به توانايي استفاده از اينترنت و دوره هاي تحصيلي100 جدول 4-8 : توزيع فراواني مدت زمان استفاده از اينترنت توسط دانشجويان 101 جدول 4-9 : خي دو مربوط به مدت زمان استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي 102 جدول 4-10 : توزيع فراواني اولويت استفاده از ابزارها و خدمات اينترنت 103 جدول 4-11 : توزيع فراواني استفاده دانشجويان از منابع اطلاعاتي 104 جدول 4-12 : توزيع فراواني اهداف دانشجويان از جستجوي اطلاعات 105 جدول 4-13 : توزيع فراواني اهداف پژوهشي دانشجويان 106 جدول 4-14 : توزيع فراواني اهداف آموزشي دانشجويان 107 جدول 4-15 : توزيع فراواني مربوط به شناسايي منابع اينترنتي 109 جدول 4-16 : توزيع فراواني نحوه آشنايي دانشجويان با اينترنت 110 جدول 4-17 توزيع فراواني دليل استفاده از اينترنت 112 جدول 4-18 :جدول في دو مربوط به دلايل استفاده از اينترنت و رشته تحصيلي 112 جدول 4-19 : بررسي رابطه يبن رفتار هاي صحيح جستجو و رشته تحصيلي 113 جدول 4-20 بررسي رابطه بين رفتار صحيح جستجو و دوره هاي تحصيلي 114 جدول 4-21 : توزيع فراواني مربوط به فراگيري خدمات اينترنت 114 جدول 4-22 : توزيع فراواني مربوط به عوامل عدم استفاده از اينترنت 115 جدول 4-23 : توزيع فراواني ميزان رضايت دانشجويان از وضعيت موجود اينترنت 116 فهرست نمودارها عنوان صفحه شکل 4-1 :نمودار مربوط به جنس پاسخ دهندگان 94 شکل 4-2 : نمودار سني پاسخ دهنده گان 95 شکل 4-3 : نمودار مربوط به ميزان استفاده دانشجويان 96 شکل 4-4 : نمودار مربوط به نحوه دسترسي دانشجويان 97 شکل 4-5 : نمودار مربوط به ميزان توانايي دانشجويان در استفاده از اينترنت 99 شکل 4-6 : نمودار مربوط به مدت زمان استفاده دانشجويان از اينترنت 101 شکل 4-7 : نمودار مربوط به اولويت استفاده از ابزارها و خدمات 104 شکل 4-8 : نمودار مربوط به اولويت دانشجويان در استفاده از منابع اطلاعاتي 104 شکل 4-9 : نمودار مربوط به اهداف دانشجويان در استفاده از اينترنت 106 شکل 4-10 : نمودار مربوط به اهداف پژوهشي دانشجويان 107 شکل 4-11: نمودار مربوط به اهداف آموزشي دانشجويان 109 شکل 4-12 : نمودار مربوط به شناسايي منابع اينترنتي 110 شکل 4-13: نمودار مربوط به نحوه آشنايي دانشجويان با منابع اينترنتي 111 شکل 4-14 : نمودار مربوط به دلايل استفاده از اينترنت 113 شکل 4-15 : نمودار مربوط به دلايل عدم استفاده از اينترنت 114
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: مهندسی در استفاده از اینترنت , :: بازدید از این مطلب : 136 نوشته شده توسط : asad
چكيدة عنوان : هنجار يابي پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس بر روي كليه دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83 جامعه آماري : جامعه آماري در اين پژوهش كليه دانش آموزان راهنمايي شهرستان تربت حيدريه در سال 84 ـ 83 كه در مجموع حدود 10035 دانش آموز بود و از اين تعداد 5112 نفر پسر و 4923 دانش آموز دختر كه در سطح 35 مدرسه دخترانه و پسرانه توزيع شده اند. نمونه : گروه نمونه 500 نفر از دانش آموزان راهنمايي مي‌باشد كه 248 نفر از آنها دختر و 252 نفر از آنها دانش آموز پسر مي‌باشند كه در پايه‌هاي اول و دوم و سوم راهنمايي تحصيل ميكنند ابزار مورد استفاده در اين تحقيق عبارتند از : 1 ـ پرسشنامه افسردگي كودكان ماريا كواس 2 ـ پرسشنامه افسردگي بك در آزمون اول پرسشنامه يافتهاي پژوهشي : 1 ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از پايايي لازم براي اجرا در جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟ در اين پژوهش پايايي آزمون از روش دو نيمه كردن آزمون 59 / 0 بدست آمد. چون همبستگي بين دو نيمه آزمون، همبستگي بالايي است با اطمينان مي‌توان از پايا بودن آزمون براي جامعه مرجع آن را اجرا و در اين جامعه به كار برد. و اين خود مبين ثبات و اعتبار آزمون در امور تشخيصي براي جامعه مرجع مي‌باشد. 2 ) آيا آزمون افسردگي ماريا كواس از روايي لازم براي اجرا جامعه مرجع مورد نظر برخوردار مي‌باشد ؟ در اين پژوهش روايي آزمون از روش روايي ملاكي 52 / 0 بدست آمد چون هبستگي بين آزمون مارياكواس و آزمون ملاك ( بك ) از همبستگي بسيار بالايي برخوردار است با اطمينان مي‌توان از روايي آزمون ماريا كواس براي جامعه مرجع آنرا اجرا و مورد استفاده قرار داد و اين خود مبين مناسب و روايي آزمون در امور تشخيص براي جامعه مرجع مي‌باشد. ‹‹ فهرست مطالب ›› عنوان صفحه فصل اول : طرح تحقيق مقدمه : 2 بيان مسئله : 4 اهميت پژوهش : 10 اهداف تحقيق : 13 اهداف كلي : 13 تعاريف نظري واژه‌ها و مفاهيم : 14 تعاريف عملياتي واژه‌ها و مفاهيم : 18 سؤالات تحقيق : 19 فرضيه‌هاي تحقيق : 19 فصل دوم : پيشينه پژوهش مقدمه : 22 سلامتي و تعريف آن : 23 عوامل تأثيرگذار بر سلامت: 24 انواع سلامتي : 25 سلامت رواني و تعريف آن : 27 عوامل موثر بر سلامت رواني : 28 اختلالات رواني و تعريف آن : 30 تاريخچه بررسي اختلالات رواني : 32 طبقه بندي اختلالات رواني : 36 اختلالات خلقي و تعريف آن : 42 تاريخچه بررسي اختلالات خلقي : 43 طبقه بندي اختلالات خلقي : 44 اختلالات افسردگي : 44 اختلالات دو قطبي : 45 اختلال افسردگي و تعريف آن : 46 نظريه‌هاي روان شناختي در مورد افسردگي : 48 نظريه زيست شناختي : 48 نظريه روان پويايي : 50 نظريه يادگيري : 51 نظريه شناختي : 52 علايم و نشانه‌هاي اختلال افسردگي : 54 سبب شناسي اختلال افسردگي : 56 انواع افسردگي : 57 اختلال افسردگي و سن : 59 اختلال افسرگي و جنس : 60 روشهاي تشخيص و ارزيابي افسردگي در كودكان : 61 انواع آزمونهاي ارزيابي افسردگي : 63 پرسشنامه افسردگي كودكان CDI : 2 ـ پرسشنامه افسردگي بك : 64 مقياس افسردگي اصلي براي مطالعات همه گير شناسي ( CES _ D ) : آزمون و تعريف آن : 66 سابقه تاريخي آزمونهاي رواني : 67 ويژگيهاي آزمونهاي رواني : 69 الف ) ويژگيهاي اصلي : 70 الف ) روش باز آزمايي : 71 ب ) روش فرمهاي همتا يا موازي : 71 ج ) روش دو نيمه كردن آزمون : 72 د ـ روش كودر ـ ريچاردسون : 73 الف ) روايي محتوا : 74 ب ) روايي صوري يا ظاهري : 76 ج ) روايي ملاكي : 77 د ) روايي سازه : 79 3 ـ حساسيت يا ظرافت تشخيص : 81 ب ) ويژگيهاي فرعي : 81 مفهوم نرم يا هنجار و تعريف آن : 82 انواع نرم يا هنجار : 83 1 ـ هنجارهاي سني: 83 2 ـ هنجارهاي كلاسي: 84 3 ـ هنجارهاي رتبه درصدي : 84 4 ـ هنجار مربوط به نمرات معيار : 85 پژوهشهاي خارجي : 87 پژوهشهاي داخلي : 88 فصل سوم : روش تحقيق مقدمه : 90 روش تحقيق : 90 جامعه آماري : 91 نمونه و روش نمونه گيري : 91 روش اجراي تحقيق : 92 ابزارهاي گرد آوري اطلاعات : 93 روايي و پايايي آزمون مارياكواس : 95 روايي و پايائي آزمون افسردگي بك : 95 روشهاي آماري مورد استفاده در اين پژوهش : 96 سؤالات پژوهش : 98 فرضيه‌ها پژوهش : 98 فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات مقدمه : 100 محاسبه پايايي آزمون : 100 تحليل نتايج : 101 محاسبه روايي آزمون : 102 فرضيه اول : 103 فرضيه دوم : 103 فرضيه سوم : 105 اداري.. 105 فرضيه چهارم : 106 فرضيه پنجم : 107 فرضيه ششم : 108 فرضيه هفتم : 109 فرضيه هشتم : 112 فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري مقدمه : 115 بحث و نتيجه گيري : 115 پيشنهادات.. 124 پيشنهادات كاربردي : 124 پيشنهادات پژوهشي : 125 محدوديتها : 126 ضمائم فهرست منابع و مأخذ : 156 :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: هنجاریابی آزمون , آزمون افسردگی , افسردگی کودکان , افسردگی کودکان ماریاکواس , :: بازدید از این مطلب : 119 نوشته شده توسط : asad
چكيده تحقيق: فهرست مطالب تحولات گذشته تحليل مشكلات و چشم انداز آينده آموزش فني و حرفه‌اي در برنامه سوم توسعه… 84 فهرست جداول :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: آموزشهای فنی و حرفه ای , بازار کار , ديدگاه مديران صنايع مناطق , دیدگاه مدیران , فنی و حرفه ای , مدیران مناطق , نيازهاي بازار كار از ديدگاه مديران , نیاز بازار کار , نیازهای بازار کار , نیازهای بازار , :: بازدید از این مطلب : 139 نوشته شده توسط : asad
پیشگفتار: تحقيق حاضر با عنوان “بررسي نقش رسانه‌هاي جمعي(با تاکيد بر تلويزيون) در الگوپذيري و رفتار کودکان ” سعي دارد، تاثيرات مثبت وپيامدهاي منفي وابستگي کودکان به تلويزيون را مورد بررسي قرار دهد. در راستاي رسيدن به هدف مذکور ابتدا مباني نظري تحقيق در مورد تاريخچه پيدايش رسانه‌هاي گروهي و به خصوص تلويزيون مطرح شده، سپس انواع کارکردهاي تلويزيون، وظايف رسانه به عنوان يک وسيله ارتباطي مورد تحليل و بررسي قرار گرفته است.در فصل دوم تحقيق مقدارزماني که کودکان در شرايط مختلف سني صرف تماشاي تلويزيون ميکنند،آغاز سن تماشاي تلويزيون، دلايل تماشاي تلويزيون توسط کودکان و انتظاراتي که کودکان و والدين آنها از تلويزيون دارند مورد بررسي قرار می‌گيرد. لازم به ذکر است آمار و ارقام مربوط به اين فصل از تحقيق، در مورد جامعه آمريکا و بر اساس اطلاعات کتاب “ تلويزيون در زندگي كودكان ما نوشته ويلبر شرام و ديگران، ترجمه محمود حقيقت كاشاني می‌باشد. اميد است با عنايتي که مسئولين تعليم وتربيت ايران اسلامي به الگو گيري کودکان اين مرز و بوم از رسانه‌هاي گروهي و به ويژه رسانه‌هاي تصويري دارند، زمينه انجام اين چنين پژوهشهاي گسترده اي در سيستم آموزش و پرورش کشور مانيز فراهم گردد که اين مهم حمايت همه جانبه مسئولين امر را می‌طلبد. فصل سوم با عنوان جهان جديد تلويزون مسايلي از جمله سن شروع تماشاي تلويزيون و شرايط زماني و انواع موضوعاتي كه مورد توجه كودكان با توجه به شرايط سني و جنسي و همچنين توانايي‌هاي ذهني آنها است مورد بررسي قرار گرفته است. فصل چهارم مربوط به نحوه و ميزان يادگيري كودكان از اين رسانه و عوامل تاثير گذار بر اين مساله است. در فصل پنجم تحقيق، تاثيرات روحي، رواني و جسمي تلويزيون بر كودكان مورد تحليل و بررسي قرار گرفته و در نهايت در فصل ششم به رسانه جديد ” اينترنت “و رابطه آن با مسئله يادگيري و الگو پذيري کودکان و انواع خطراتي كه اين رسانه براي كودكان دارد اشاره شده است. فهرست مطالب عنوان صفحه پيشگفتار: 1 مقدمه: 3 فصل اول : مباني نظري تحقيق.. 7 بيان مساله واهميت موضوع تحقيق: 8 اهداف تحقيق: 12 فرضيات تحقيق: 13 روش تحقيق: 13 فصل دوم: رسانه چيست و چه توانايي‌هايي دارد؟. 14 ارتباط جمعي- تاريخچه رسانه‌هاي جمعي.. 15 كاركرد رسانه‌هاي جمعي.. 21 وظيفه رسانه چيست؟. 28 قدرت تأثير رسانه‌هاي جمعي.. 29 فصل سوم: جهان جديد تلويزيون.. 33 يك كودك چه وقت استفاده از تلويزيون را شروع ميكند؟. 34 كودك چه مقدار وقت صرف تلويزيون ميكند؟. 41 چه كساني بيننده پروپا قرص هستند؟. 46 توضيحي درباره ساير رسانه‌ها 49 استفاده كودكان از رسانه‌ها در سنين مختلف: 50 كودكان چه چيزهايي را مي‌بينند؟. 52 برخي معيارهاي پيش بيني سليقه كودكان در مورد تلويزيون.. 56 كودكان درباره تلويزيون چگونه فكر ميكنند؟. 60 وجهه تلويزيون : 61 آيا تلويزيون در نظر کودکان شگفت انگيز است؟. 63 بچه‌ها دوست دارند شاهد چه تغييراتي در تلويزيون باشند ؟. 64 والدين دوست دارند شاهد چه تغييراتي باشند ؟. 66 چرا کودک از تلويزيون استفاده مي‌کند؟. 68 عملکرد تلويزيون: 75 چرا ما داراي رسانه‌هاي جمعي هستيم ؟. 77 نيازهاي ويژه کودکان که تلويزيون آنها را برآورده مي‌کند ، کدامند ؟. 79 محتواي خيال: 81 محتواي واقعيت.. 82 تلويزيون به عنوان خيال. 83 آيا تلويزيون مانعي بر سرا راه مسائل زندگي است؟. 85 تلويزيون به عنوان واقعيت.. 86 دو جهان.. 89 اهميت خيال. 91 فصل چهارم: يادگيري از تلويزيون.. 92 چگونگي يادگيري از تلويزيون.. 93 موارد يادگيري اتفاقي.. 95 ميزان هوش و رفتار كودك در ارتباط با برنامه‌هاي تلويزيون.. 100 چه آموزشي را بايد انتظار داشته باشيم؟. 103 تلويزيون در مدرسه. 108 چگونگي اكتساب در كودكان.. 113 مقايسه. 115 فصل پنجم: تاثيرات جسمي و رواني تلويزيون بر كودكان.. 119 الگوي تأثير- رسانه: 120 تلويزيون به كودكان چه ميدهد؟. 120 الگوي تأثير- كودك.. 127 الگوي تأثير- تعامل. 130 ديگر ويژگيهاي تعامل. 133 اثرات فيزيكي تلويزيون بر كودكان.. 135 آيا تلويزيون بر بينايي كودكان اثر بدي دارد؟. 136 آيا تلويزيون كودكان را خواب آلود و خسته به مدرسه مي‌فرستد؟. 137 اثرات عاطفي تلويزيون بركودكان.. 138 اثرات شناختي تلويزيون بر كودكان.. 141 آيا تلويزيون حاوي تصوير غير دقيقي از زندگي بزرگسالان است؟. 141 آيا تلويزيون موجب بزرگسالي زود رس ميشود ؟. 143 اثرات رفتاري.. 145 آيا تلويزيون كودكان را منفعل ميكند؟. 147 آيا خشونت ارائه شده در تلويزيون، آموزش خشونت ميدهد؟. 153 نتيجه گيري : 157 پيامدهاي منفي تلويزيون: 157 فصل ششم: اينترنت رسانه جديد قرن بيستم. 160 اينترنت چيست؟. 162 فوايد اينترنت براي كودكان: 163 خطرات اينترنت : 164 سودجويان از اينترنت براي به دام انداختن كودكان استفاده می‌كنند: 164 مطالب نامناسب و غير مجاز در اينترنت : 164 ارتكاب جرايم: بمبها، مواد مخدر، دزدي و شخصيتهاي غير واقعي.. 164 تهاجم به حريم خصوصي : 165 چگونگي اجتناب و كاهش خطراتي كه كودكان در ايترنت با آن مواجهند: 165 نتيجه گيري و آزمون فرضيات: 166 منابع مآخذ: 170 :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: الگوپذیری , رسانه ها , رسانه های جمعی , رفتار کودکان , :: بازدید از این مطلب : 121 نوشته شده توسط : asad
مقدمه 3-1: هدف تحقيق هدف اين تحقيق در حيطه تحقيقات بنيادي يا ناب جاي مي‌گيرد. زيرا كه به شناسايي روابط بين متغيرها معطوف است و تلاش دارد تا به چرايي پديده‌هاي پاسخ دهد. از آنجايي كه در اين تحقيق فرضيه به صورت قياسي عنوان شده‌اند و هدف اين تحقيق كسب نظريه در زمينه روابط بين هوش و ويژگيهاي شخصيتي مي باشد، مي‌توان هدف تحقيق را در حيطه تحقيقات بنيادي قرار داد. بنابراين، هدف اين تحقيق به توصيف رابطه جزيي بين نيمرخ رواني افراد تيزهوش مي‌پردازد و از اين طريق به شناسايي عوامل شخصيتي موثر بر تيزهوشي پي برد. تا بتوانيم ارتباط بين تيزهوشي و برونگرايي- درونگرايي و همچنين با ثبات هيجاني- بي‌ثبات هيجاني را توصيف، تبيين، كنترل و پيش بيني نماييم. فهرست مطالب عنوان صفحه فهرست مطالب زیر در پروژه موجود می باشد. فصل اول (طرح تحقيق) كليات موضوع تحقيق……………………………………………………………………………. مقدمه…………………………………………………………………………………………………. بيان مساله …………………………………………………………………………………………… هدف تحقيق ……………………………………………………………………………………….. فرضيه‌هاي تحقيق ……………………………………………………………………………….. روش تحقيق ………………………………………………………………………………………. جامعه آماري ………………………………………………………………………………………. نمونه آماري نحوه گزينش ……………………………………………………………………. ابزار جمع‌آوري اطلاعات ……………………………………………………………………… روش آماري ……………………………………………………………………………………….. اهميت و ضرورت تحقيق ……………………………………………………………………… محدوديتها ………………………………………………………………………………………….. تعريف عملياتي متغيرهاي تحقيق ………………………………………………………….. فصل دوم (ادبيات و پيشينه تحقيق) درونگرايي و برونگرايي ………………………………………………………………………… تيز هوش موفق (پيش آموز) ………………………………………………………………….. تيز هوش و با استعداد…………………………………………………………………………….
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: کودکان تیزهوش , کودکان تیزهوش از نظر شخصیت , شخصیت کودکان , شخصیت کودکان تیزهوش , شخصیت کودکان عادی , :: بازدید از این مطلب : 129 نوشته شده توسط : asad
بيان مسأله از آنجايي كه آموزش زبانهاي خارجي موضوعي است كه از اهميت اجتماعي قابل ملاحظه اي برخوردار است و كشورها بخشي از امكانات آموزشي خود را بدان اختصاص مي دهند . در نظام آموزشي كشورها نيز مسأله آموزش زبانهاي خارجي حائز اهميت است . و در برنامه مدارس و متوسطه و دانشگاه منظور شده است لذا ضرورت تجديد نظري در برنامه هاي مربوط به آموزش زبانهاي خارجي روز به روز بيشتر اهميت پيدا مي كند . از طرفي شاهد هستيم امروز هزاران دانش آموز و دانشجو پس از آنكه صدها ساعت را در زير سقف كلاسهاي زبان سپري مي كنند باز هم در حوزه مهارتهاي زباني ( گوش دادن ، صحبت كردن ، خواندن و نوشتن و …. ) به سطح مطلوبي از توانايي دست نمي يابند .علت اين ناكاميها بدرستي مشخص نيست زيرا برنامه درسي شامل عناصر مختلفي است و بايستي اين عناصر در بررسي و ارزيابي يك برنامه درسي مورد توجه قرار گيرند . هر چند بررسي هر يك از عناصر در علل بدون در نظر گرفتن ديگري امكان پذير است ولي معلوم نيست كه تا چه اندازه مفيد ، مثمر الثمر و راهگذر است . بنابراين در پژوهش حاضر عناصر مختلف برنامه آموزش زبان از ديدگاه اساتيد و دانشجويان دانشگاه هوايي شهيد سناري مورد ارزيابي قرار مي گيرد . با توجه به ارتباط روز افزوني كه جامع ما با جوامع غربي پيدا كرده ، زبان انگليسي بعنوان وسيله اي براي ايجاد اين ارتباط اهميت فوق العاده بدست آورده است . به گفته حداد عادل « نياز ما به زبان خارجي فقط نياز سياسي و فرهنگي نيست بلكه براي اداره كشور و چرخاندن چرخهاي كشور هم محتاج هستيم به اينكه زبان خارجي را ياد بگيريم ، كه در اين ميان امنيت ملي و بنية دفاعي و اقتصادي نقش تعيين كننده اي دارند . زبان خارجي دري از دنيا به روي ما مي گشايد و با استفاده از آن مي توان از دستاوردهاي ديگر ملل به نحو احسن استفاده نمائيم . يبان مانند پلي است كه بين ملل جهان ارتباط برقرار مي كند و آنها را به هم نزديك مي كند و سبب تفاهم بين المللي و ايجاد يك جهان مسالمت آميز مي گردد . زبان واسطه بين فكر و عمل است به بيان ديگر زيان گذرگاهي است كه فكر آدمي را به عمل ارتباط مي دهد . رشد فعاليتهاي عالي ذهني كه رشد زبان هم يكي از آنهاست از جمله هدفهاي عمده تعليم و تربيت است . اگر بگوييم كه اكثر زبان آموزان ما در نتيجه روشهاي تدريس سنتي مرسوم در مراكز آموزش زبان حسي از ابتدايي ترين فرصتهاي كاربردي زبان محروم مي مانند سخني به گزاف نگفته ايم . به جرأت مي توان گفت كه حداكثر دانشكده ها دانشجويان حتي رفتارهاي مكانيكي و تقليدي را نيز كسب نمي كنند و اين قبيل زبان آموختگان حتي براي رفع نياز از بيان يك جمله ساده پرسشي به زبان خارجي عاجزند . فهرست عنوان صفحه فصل اول : مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. 2 بيان مسأله……………………………………………………………………………………………… 4 اهميت موضوع پژوهش…………………………………………………………………………….. 5 اهداف و سؤالات تحقيق…………………………………………………………………………… 6 فصل دوم : بخش اول : ادبيات تحقيق………………………………………………………………………………………… 7 تاريخچه مختصري از برنامه درس……………………………………………………………….. 8 رويكردهاي برنامه درسي………………………………………………………………………….. 11 الگوهاي طراحي برنامه درسي…………………………………………………………………….. 14 ويژگيهاي اصولي طرح يا الگوي برنامه درسي…………………………………………………. 18 نظريه برنامه درسي………………………………………………………………………………….. 19 ديدگاههاي نظري در خصوص نظام / فرآيند برنامه ريزي درسي………………………….. 20 سطوح تصميم گيري در قلمرو برنامه درسي……………………………………………………. 22 آموزش زبان خارجي……………………………………………………………………………….. 26 مهارتهاي آموزش زبان……………………………………………………………………………… 28 فرآيند ياددهي ـ يادگيري زبان خارجي…………………………………………………………. 28 منابع و ابزار هاي يادگيري…………………………………………………………………………. 32 پژوهشهاي عملي صورت گرفته فصل سوم : روش تحقيق………………………………………………………………………………………….. 43 جامعه نمونه آماري…………………………………………………………………………………. 44 توصيف ابزار گردآوري اطلاعات………………………………………………………………… 45 روشهاي تجزيه و تحليل اطلاعات………………………………………………………………… 46 فصل چهارم : تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………………………………………………….. 1 ـ تعاريف 2 ـ روش نمره گراي پرسشنامه ها 3 ـ جداول 4 ـ بررسي تجزيه و تحليل اطلاعات خلاصه و نتيجه گيري و پيشنهادات………………………………………………………………. 64 خلاصه پژوهش …………………………………………………………………………………….. بحث و نتيجه گيري…………………………………………………………………………………. 67 پيشنهادات…………………………………………………………………………………………….. 69 محدوديت هاي تحقيق …………………………………………………………………………….. فهرست منابع و مآخذ ……………………………………………………………………………….
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: آموزش زبان , ارزیابی برنامه آموزش , بررسی برنامه آموزش , :: بازدید از این مطلب : 124 نوشته شده توسط : asad
چکیده: روانشناسی کودک از نظر کلی بحث تازه و مستقلی است که درباره هشیاری و بیداری روان کودک و تأثیر آن در رشد و نمو تدریجی او گفتگو می کند. و به ما می آموزد این موجود کوچک و ناتوان که روزی یک قطعه گوشت و پوست ناتوانی بوده چگونه رفتار و کردار خود را در این جهان وسیع آموخته و با چه شرایطی تا دوران جوانی رسیده است. پرورش تدریجی روان کودک با آنچه که مربوط به مراحل رشد و پیشرفت اعضای بدن و مراحل بلوغ او است کاملاً متفاوت و جدا از هم هستند و این دو مرحله مستقل دارای شرایط مخصوصی است که هر دو به موزات هم پیش می روند و در راه مستقیم خود از یکدیگر کمک می گیرند از آن گذشته برای شناختن مراحل روانی کودک کافی نیست که کودک از زمان بدنیا آمدن مورد مطالعه قررا دهیم زیرا قبل از بدنیاآمدن در زمانیکه نطفه او بسته می شود در آن محیط تنگ و تاریک بدون اینکه ما بدانیم عوامل و شرایطی وجود دارد که اساس زندگی آینده او پایه گذاری می شود و از این بحث نتیجه می گیریم که از یک نقطه نظر تئوری روانشناسی کودک بایستی از زمان قبل از تولد مورد بررسی قرار گیرد و بدانیم که این کودک در کدام محیط و تحت کدام شرایط و از کدام خانواده بوجود آمده و این هنوز خود بحث بسیار مفصل و پیچیده ای است که پایه آن برروی قوانین و توارث وزن شناسی استوار می گردد و بعداز تولد شرایط آموزش و پرورش و بسیاری عوامل دیگر در پیشرفت اعضای بدن و سلسله اعصاب او مؤثر است و با عواملی که در رشد و نمو اعضای بدن تأثیر دارد روان او نیز در کش و قوس تحولات زندگی مراحل خود را خواه ناخواه می پیماید. فهرست مطالب :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: پرورش تدریجی , روان کودک , پرورش تدریجی کودک , پرورش کودک , :: بازدید از این مطلب : 127 نوشته شده توسط : asad
چكيده سرمايه گذاري در نيروي انساني از اساسي ترين بخشهاي توسعه بلندمدت و پايدار است و برخي بر اين باورند كه بسياري از مشكلات و معضلات موجود در جامعه ايران را بايست به عدم آموزش صحيح در دوران قبل از دانشگاه ارتباط داد. در اين راستا اين تحقيق خواهد كوشيد اثر تكنولوژي آموزشي بركارايي نيروي انساني دبيرستانهاي پسرانه منتخب منطقه 2 تهران را مورد بررسي و ارزيابي قرار دهد. در اين مطالعه از روش ناپارامتري تحليل پوششي داده ها استفاده شده است. ابتدا قرار بر اين بود كه اثرات شاخص آموزش و تكنولوژي آموزشي بر كارايي فني نيروي انساني مورد بررسي قرار گيرد ولي به دليل محدوديتهاي آماري در جمع آوري اطلاعات دبيرستانها و به دليل اينكه تنها آمار 15 دبيرستان پسرانه منطقه 2 به دست محقق رسيد به ناچار دو سناريو براي اين تحقيق گزينش گرديد. سناريوي اول به بررسي تأثيرات آموزش بر كارايي فني نيروي انساني مي پردازد و سناريوي دوم نيز اثر تكنولوژي آموزشي بر كارايي را مورد ارزيابي قرار مي دهد. داده هاي مورد استفاده در سناريوي اول(اثر آموزش) بر سطح كارايي عبارتند از: سرانه معلم به دانش آموزش (smd) ، ميانگين سابقه كار معلمين (mskm) ، ميانگين پيشرفت تحصيلي دانش آموزان(mptd) ، و داده هاي مورد استفاده در سناريوي دوم(اثر تكنولوژي آموزشي بر سطح كارايي) نيز عبارتند از: سرانه كتاب به دانش آموز (skd) ، سرانه مساحت آزمايشگاه (sma) وسرانه كامپيوتر (sk) ، ستانده ها مورد استفاده در هر سناريو نيز ميانگين دروس اختصاصي (mde) و ميانگين دروس عمومي(mdo) بوده اند. نتايج اين تحقيق نشان مي دهند در هيچ يك از مدلهاي روش تحليل پوششي داده ها (CCRوBCC) ،رابطه معني داري ميان شاخصهاي آموزشي و تكنولوژي آموزشي بر درجات كارايي دبيرستانها مورد مطالعه مشاهده نكرده ايم. بنابراين فرضيه هاي ما كه مبني بر تأثير مثبت آموزش معلمان مدارس منطقه 2 و بكارگيري تكنولوژي آموزشي و محيط آموزشي بر كارايـي فنـي نيروي انساني است رد مي شود؛ در واقع اين فرضيات شرطهاي لازم هستند ولي كافي نمي باشند. به نظر مي رسد در كارايي دبيرستانهاي منطقه 2 عوامل ديگري نظير كيفيت مديريت و كيفيت تدريس، چگونگي قرار گرفتن مدارس از نقطه نظر جغرافيايي در درون منطقه 2 موثر بوده باشد. «فهرست مطالب» 1-1- مقدمه 2 :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: تکنولوژی آموزشی , تکنولوژی آموزشی بر کارایی , شاخصهای آموزشی , کارایی نیروی انسانی , :: بازدید از این مطلب : 122 نوشته شده توسط : asad
مقدمه : 2-2- ادبيات نظري1-2-2 جايگاه مديريت: اهداف هر سازمان فلسفه وجودي آن سازمان محسوب مي شود. به منظور تحقق هدفها نياز به يك تلاش گروهي است. پيچيدگي كار جمعي است كه مديريت نظام گونه را بوجود آورده است. اثر بخشي و كارآيي به عنوان دو هدف مهم در همه سازمانها نيازمند تدابيري است كه مديران آنها را اتخاذ مي نمايند از طرفي محدوديت منابع و تغييرات محيطي در عرصه هاي داخلي وخارجي اهميت مديريت را بيش از پيش مشخص مي نمايد. مديريت در بسياري از كشور هاي درحال توسعه حائز اهميت شاياني است. بررسي كارشناسان توسعه اقتصادي نشان داده است كه فراهم نمودن تكنولوژي و پول،به تنهاي توسعه و رشد را پديد نمي آورد .تا زماني كه نياموزيم چگونه مي توان از منابع انساني به درستي استفاده كرد و آنها رامديريت نمود، تكنولوژي و تبعات آن بيهوده و گاه دست و پاگير است. :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: احراز پست , احراز پست مدیریت , شرایط موثر , شناسائی عوامل , شناسایی عوامل , :: بازدید از این مطلب : 138 نوشته شده توسط : asad
معرفي شركت (تاريخچه شركت) شركت فتح درسال 1374 به نام توليدي برادران قاسمي با توليد فندك داخل پيكان شروع به كار نموده و تحولي نو درجهت تأمين نياز خط توليد شركتهاي ايران‌خودرو و سايپا ايجاد نمود. اين شركت سپس با گسترش كار خود شروع به توليد انواع فندك هاي مورد نياز براي انواع خودروها از قبيل پژوه 405 و پژوه 206 و پرايد وغيره …. و ساخت قطعات پلاستيكي جهت شركتهاي خودروسازي نمود و كليه محصولات را با كيفيت قابل رقابت با انواع مشابه خارجي و مطابق استانداردهاي جهاني ساخته تاحدي كه موفق به دريافت لوح تقدير از وزارت صنايع گرديده است. شروع به كار اين شركت با ايران خوردرو از سال 1375 با توليد فندك پيكان سرعت گرفت و سپس با شركت سايپا نيز با تأمين فندك و لوازم پلاستيكي آغاز به همكاري نمود. و با شركتهاي ساپكو، زامياد، دسكو، سايپا آذين، گروه بهمن، سازه هاي خودكفايي شهاب خودرو. زرين خودرو و هپكو در گذشته و هم اكنون همكاري داشته است. اغضاي اجرايي پروژه هاي شركت متشكل از گروهاي مهندسين مكانيك مديريت و تكنسين هاي مجرب درامور توليد و مونتاژ و ساخت دستگاههاي كنترلي مي باشد كه اين كادر توانايي اجرايي هر پروژه اي درحيطه كار اين شركت از طراحي تا ساخت و توليد محصولات را دارد. اين شركت اعتقاد راسخ نسبت به كيفيت محصولات توليدي داشته و ساخت ماشين آلات جهت خط توليد و تجهيزات كنترلي و آزمايشگاهي و نيز ساخت انواع فيلسچرهاي كنترلي را در داخل كارخانه به وسيله پرسنل مجرب انجام داده است و انواع آزمايش هاي كنترل كيفي مربوط به فندك اعم از تست دوام – تست حرارت –تست عملكرد – تست ضربه و غيره را با دستگاههاي مختلف وبا تناسب استاندارد مورد نياز درمحل كارخانه انجام مي دهد. شركت توليدي صنعتي فندك فتح داراي گريد A از شركت سازه گستر سايپا و گريد B از گروه بهمن گرديد B (SOGEDAC90) از شركت ساپكو بود. و درمرداد ماه 1383 نيز موفق به دريافت گواهينامه بين المللي استاندارد ISOIS16949-2002 از شركت MIC انگلستان گرديده است). فهرست مطالب صفحه تاپ چارت چارت سازماني تاريخچه شركت…………………………………………………………………………………….. 1 مقدمه ………………………………………………………………………………………………….. 3 تاريخچه مدلهاي سرآمدي كسب و كار و جوايز كيفيت ……………………………… 6 تاريخچه بنياد اروپايي مديريت كيفيت و مدل سرآمدي EFQM…………………….. مدل سرآمدي EFQM دريك نگاه ……………………………………………………………. 13 بررسي اجمالي مفاهيم بنيادين سرآمدي درمدل EFQM……………………………… بررسي اجمالي معيارها در مدل EFQM و نحوه امتياز دهي ………………………. 16 منطق رادار ………………………………………………………………………………………….. 21 ابزارها و تكنيك هاي EFQM…………………………………………………………………… رهبري:………………………………………………………………………………………………… 26 ابزار1/ پرسش سوالات مؤثر بازنگري ابزار 2/ مديريت مبتني برگشت زني ابزار 3/ مهارت شنيدن اثر بخش ابزار 4/ مربي گري خوب و اثر بخ ابزار 5/ ايجاد يك بيانيه ماموريت ابزار 6/ ايجاد بيانيه چشم انداز ابزار 7/برنامه ريزي تغيير ابزار 8/ تجزيه و تحليل ميداني نيرو ابزار 9/چگونگي كمك به كاركنان در هنگام تغيير ابزار 10/ استراتژي شراكت بزار 11/كنترل تضاد ابزار 12/ مديريت بحران ابزار 13/ارتباطات تحت فشار ابزار 14/سلامت ماندن تحت فشار خط مش و راهبرد:………………………………………………………………………………… 43 ابزار 1/ تحليل SWOT ابزار 2/كارت امتياز سازمان ابزار 3/كارت امتياز فرآيند ابزار 4/نمودار درختي ابزار 5/چك ليست سيستم اندازه كاركنان:……………………………………………………………………………………………….. 49 ابزار 1/ ايجاد برنامه ارتباطي ابزار 2/ ايجاد يك برنامه بهبود / اجرايي ابزار 3/ ايجاد اهداف SMART ابزار 4/ارائه بازخورد مؤثر ابزار 5/ شكل دهي تيم شناخت دانسته ها ابزار 6/ بررسي توانمندسازي و موانع مشاركت ها و منابع :……………………………………………………………………………… 57 ابزار 1/ مميزي S5 توليد ابزار 2/ نمودار رادار S5 ابزار 3/ ماتريس تكنولوژي /ذي نفعان ابزار 4/ چك ليست ساخت درمقابل خريد ابزار 5/ پايش شركاء فرآيند ………………………………………………………………………………………………….. 61 ابزار 1/ منشور فعاليتهاي بهبود ابزار 2/ ديدگاه هليكوپتري از سازمان ابزار 3/ ديدگاه، هليكوبتري از فرآيند ابزار 4/ماتريس انتخاب فرايندهاي كليدي ابزار5/تجزيه و تحليل خشنودي مشتري ابزار 6/ فعاليت فرآيندي ماتريس الزامات مشتري ابزار 7/برگه بررسي ابزار 8/ نمودار پارتو ابزار 9/هيستوگرام ابزار10/نمودار كنترل ابزار 11/نموار علت ومعلول ابزار 12/ نمودار پراكنش ابزار 13/ تعيين نواحي بهبود ابزار 14/ماتريس انتخاب ابزار 15/تجزيه وتحليل حالات خرابي بالقوه و بررسي آن (FMEA) موارد كاربرد ابزارها و تكنيك هاي EFQM درشركت فتح …………………………. 78 ارزيابي بكارگيري ابزارهاي سرآمدي EFQMدرشركت فتح ………………………. 108 پيشنهادات : 110
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: EFQM , شرکت فنی فتح , مدل ارزیابی , مدل ارزیابی EFQM , :: بازدید از این مطلب : 109 نوشته شده توسط : asad
چكيده: در وجود هر انساني مقداري نيروي حياتي، انرژي، امكانات و استعدادهاي خاص نهفته است كه اگر شرايط و فرصت مناسب براي او فراهم گردد. اين نيروها و استعدادها، آشكارا و به طور رشد مي كنند. هدف از پژوهش حاضر عبارت است از اينكه خصوصيات يك فرمانده چيست و چرا دانشجويان به اين تخصص علاقه خاصي نشان نمي دهند. فرماندهي كه يك امر بسيار خطير در سازمانهاي نظامي مي باشد اهميت وافري دارد. از خصوصيات يك فرمانده مي توان به شجاعت، صلاحيت، خستگي ناپذيري و آموزش صحيح زيردست اشاره كرد. همچنين هدايت و كنترل و توانايي نظامي نيز از مشخصات بارز اين تخصص مي باشد. فرمانده بايد بتواند متضادترين خصايص يعني عزم و احتياط و دليري و شجاعت را در وجود خود يكجا جمع نمائيد. فهرست مطالب تقدير و تشكر………………………………………………………………………………………………. چكيده…………………………………………………………………………………………………………. فصل اول : كليات………………………………………………………………………………………….. مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. اهميت و ضرورت مسئله……………………………………………………………………………….. بيان مسئله……………………………………………………………………………………………………. اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………… فرضيه هاي پژوهش………………………………………………………………………………………. تعريف واژه ها……………………………………………………………………………………………… فصل دوم: ادبيات تحقيق………………………………………………………………………………… مقدمه………………………………………………………………………………………………………….. فرماندهي و اصول رهبري نظامي…………………………………………………………………….. شجاعت………………………………………………………………………………………………………. صلاحيت…………………………………………………………………………………………………….. خستگي ناپذيري…………………………………………………………………………………………… آموزش صحيح زير دست………………………………………………………………………………. هدايت و كنترل…………………………………………………………………………………………….. توانايي نظامي……………………………………………………………………………………………….. فصل سوم: روش پژوهش………………………………………………………………………………. روش پژوهش………………………………………………………………………………………………. جامعه آماري………………………………………………………………………………………………… روش نمونه گيري………………………………………………………………………………………… مقياس درجه بندي………………………………………………………………………………………… روايي و پايائي اندازه گيري…………………………………………………………………………….. ابزار تحقيق………………………………………………………………………………………………….. فصل چهارم: تجزيه و تحليل…………………………………………………………………………… تجزيه و تحليل داده ها…………………………………………………………………………………… فصل پنجم: نتيجه گيري………………………………………………………………………………… نتيجه گيري…………………………………………………………………………………………………. پيشنهادها…………………………………………………………………………………………………….. پيشنهاد براي موضوعهاي پژوهشي………………………………………………………………….. محدوديتهاي تحقيق………………………………………………………………………………………. ضمائم…………………………………………………………………………………………………………. پرسشنامه…………………………………………………………………………………………………….. فهرست منابع………………………………………………………………………………………………..
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: اصول مدیریت , اصول مدیریت در نیروی هوایی , اصول مدیریت و رهبری , رهبری نیروی انسانی , نیروی انسانی , نیروی هوایی , :: بازدید از این مطلب : 122 نوشته شده توسط : asad
بيان مسأله: سازمانها براي هدايت فعاليتهاي خود در مسير نيل به اهداف تعيين شده، به برنامه ريزي مي پردازند در اين مسير همواره ممكن است موانع و محدوديتهائي بروز كند و سيستم سازماني را منحرف سازد هر يك از اين موانع ممكن است عاملي براي انحراف يا متوقف ساختن حركت سازمان گردد. بنابراين همواره بايد از يك ساز و كار اصلاح كننده يا خرده سيستم كنترل، براي حفظ عملكرد سازمان در جريان دستيابي به اهداف تعيين شده استفاده شود. كنترل يكي از وظايف حايز اهميت مديران است كه ضمن ارتباط با ساير وظايف آنها، عاملي مؤثر در تحقق اهداف و برنامه هاي سازمان تلقي ميشود. هنگامي كه برنامه ريزان به پيش بيني وضعيت آينده مي پردازند بايد ساز و كارهايي را براي تصحيح خطاهاي احتمالي برنامه در نظر بگيرند مفاهيم «برنامه ريزي» و «كنترل» معمولاً در كنار هم مطرح مي شوند زيرا مديران در فراگرد كنترل، وضع موجود (عملكرد) را با وضع مطلوب (برنامه) مقايسه مي كنند و بر اساس اين مقايسه، به برنامه ريزي مجدد (تصحيح) مبادرت مي كنند يعني با تشخيص «فاصله وضع موجود با وضع مطلوب» يا تطبيق «عملكردها با اهداف» به تصحيح انحرافها مي پردازند به همين دليل گفته مي شود كه «كنترل با همه وظايف مديريت ارتباط دارد ولي ارتباط آن با فراگرد برنامه ريزي از اهميت ويژه‌اي برخوردار است» (رضائيان، 1380، ص 495). فهرست مطالب عنوان صفحه -1-1 بيان مسأله:…………………………………………………………………… 1 -2-1 ضرورت تحقيق: …………………………………………………………………………… 3 -3-1 اهميت تحقيق: ……………………………………………………………………………… 4 -4-1اهداف تحقيق: ………………………………………………………………………………. 5 -1-4-1هدف اصلي: ………………………………………………………………………………. 5 -2-4-1 سؤالات تحقيق: ………………………………………………………………………….. 6 -5-1 فرضيات تحقيق: …………………………………………………………………………….. 6 -6-1واژگان تخصصي تحقيق: ………………………………………………………………….. 7 -7-1متغيرهاي تحقيق: ……………………………………………………………………………. 7 -1-7-1متغيرهاي مستقل: …………………………………………………………………………. 7 -2-7-1 متغيرهاي وابسته: ………………………………………………………………………….. 8 -3-7-1متغيرهاي تعديل كننده: …………………………………………………………………. 8 -8-1محدوديتهاي تحقيق: ……………………………………………………………………….. 8 -2-9-1قلمرو زماني: ………………………………………………………………………………. 9 -3-9-1 قلمرو مكاني: ……………………………………………………………………………… 9 -10-1روش تحقيق: ………………………………………………………………………………. 9 -1-10-1روش گردآوري اطلاعات و داده ها: ……………………………………………….. 9 -2-10-1 جامعه آماري: …………………………………………………………………………… 9 -3-10-1روش نمونه گيري: …………………………………………………………………….. 9 -4-10-1روش تجزيه و تحليل اطلاعات: ……………………………………………………… 10 -1-1-2تاريخچه گمرك: ……………………………………………………………………….. 10 -2-1-2آشنايي با گمرك جمهوري اسلامي ايران: …………………………………………. 15 ساختار اداري معاونت اداري………………………………………………………………………. 18 -2-2تحقيقات انجام شده در ايران و جهان: ………………………………………………….. 21 -1-2-2 تحقيقات انجام شده در ايران: …………………………………………………………. 21 -1-1-2-2موضوع: ………………………………………………………………………………… 21 نتيجه‌گيري: ………………………………………………………………………………………….. 25 2-1-2-2موضوع: …………………………………………………………………………………… 26 2-3اهميت مديريت منابع انساني براي سازمانها: ………………………………………………. 35 3-3وظايف مديريت منابع انساني: ……………………………………………………………….. 38 1-3-3اجزاي نظام مديريت نيروي انساني: ……………………………………………………… 38 4-3-2اهميت و فوائد ارزشيابي عملكرد: ……………………………………………………….. 40 4-3-2مقاصد ارزشيابي عملكرد: ………………………………………………………………… 43 5-2جايگاه ارزشيابي عملكرد در مديريت منابع انساني: …………………………………….. 45 6-3-2تاريخچه ارزيابي عملكرد: ………………………………………………………………… 49 7-3-2تاريخچه ارزشيابي عملكرد در ايران: …………………………………………………… 51 7-3-2طبقه‌بندي نظام‌هاي ارزشيابي عملكرد: ………………………………………………… 52 8-3-2بررسي عوامل مورد ارزشيابي: ……………………………………………………………. 56 9-3-2روشها و فنون ارزشيابي شايستگي كاركنان: …………………………………………… 59 اندازه گيري توليد: …………………………………………………………………………………. 60 2ميزان فروش: ………………………………………………………………………………………. 60 3آمار پرسنلي: ………………………………………………………………………………………. 61 4آزمونهاي عملكرد: ……………………………………………………………………………….. 62 5اندازه گيري عملكرد واحد هاي مختلف: …………………………………………………….. 62 3-3-9-3-2مقايسه زوجي: ……………………………………………………………………….. 71 10-3-2محدوديتهاي ارزيابي: ……………………………………………………………………. 87 14-4-10-3-2- سوگيري تمايل شخصي يا عدم تمايل شخصي: …………………………. 92 16-4-10-3-2- خود شيريني: ……………………………………………………………………. 93 12-3-2- ويژگيهاي نظام ارزيابي اثر بخش: ………………………………………………….. 101 13-3-2- قابليت اعتماد Relibility: ……………………………………………………….. 14-3-2- عوامل مؤثر در پايايي آزمون: ………………………………………………………… 111 15-3-2- اعتبار Validity : ……………………………………………………………………. 17-3-2- عوامل مؤثر بر روايي آزمونها: ……………………………………………………….. 119 18-3-2- مدل تحقيق: ……………………………………………………………………………… 122 منابع فارسي: ………………………………………………………………………………………… 144 منابع لاتين: ………………………………………………………………………………………….. 147
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: ارزیابی عملکرد , ارزیابی عملکرد نیروی انسانی , دیدگاه کارشناسان , دیدگاه کارشناسان ستاد گمرک , ستاد گمرک , عملکرد نظام ارزیابی , کارشناسان ستاد گمرک , :: بازدید از این مطلب : 125 نوشته شده توسط : asad
مقدمه در جهان امروز هر لحظه با تحولات و تغييرات شگرف و برق آسايي مواجهيم. حركت كيفيت گرايي در جهان تجارت، حركتي تكاملي، مثبت و در عين حال توفنده و پر تلاش است كه در دهه اخير آغاز شده و به سرعت سراسر گيتي را فرا گرفته است. استانداردهاي ايزو 9000 در حقيقت يك الگوي عملي و موفق براي پاسخگويي به اين حركت توفنده است. الگويي كه عنوان زيان مشترك جهاني را به خود اختصاص داده و هم اكنون بيش از 450000 واحد توليدي و خدماتي در سراسر دنيا موفق به دريافت گواهينامه ايزو 9000 شده‌اند. اگر چه برخي از مديران و كارشناسان در اولين برخوردها، با ترديد به آن مي‌نگريستند، اما به مرور و با ايجاد فرهنگ و بينش لازم و اثبات عملي بودن آن در تمامي واحدهاي توليدي و خدماتي كه علاقمند به ارتقاء كيفيت محصولات و خدمات خود هستند، به تدريج شك‌ها تبديل به يقين شد و مديران به صورت روز افزون به استفاده از اين استانداردها علاقه و تمايل نشان دادند. (كاوش، 1380، الف) خوشبختانه شناخت اهميت و آغاز فعاليت در زمينه استانداردهاي ايزو 9000 در صنايع توليدي و خدماتي كشور دائماً در حال گسترش است. دريافت اخباري همچون افزايش تعداد سازمان‌هايي كه موفق به دريافت گواهينامه انطباق شده‌اند يا شروع فعاليت در كارخانجاتي كه حتي در نقاط محروم قرار داشته و با همت دولت و تلاش مديران، كارشناسان و كارگران ايثارگر تأسيس و به فعاليت اشتغال دارند يا آغاز فعاليت در سازمان هاي خدماتي، فني و مهندسي و حتي آموزشي و همچنين استمرار فعاليت در بسياري از سازمانها و نزديك شدن يا آماده بودن تعدادي از سازمانها براي انجام مميزي نهايي، همگي و همگي نويدي است اميد بخش در ايجاد يا گسترش فرهنگ ارزش نهادن بر كيفيت در صنايع كشور؛ فرهنگي كه عامل بقاء، عامل موفقيت و عامل استمرار موفقيت براي هر سازمان توليدي يا خدماتي چه در بازارهاي داخلي و چه در بازارهاي منطقه‌اي و بين‌المللي است. (پورشمس، 1382، ص 1) فهرست مطالب 1- اطلاعاتي درباره سازمان بين‌المللي استاندارد (ISO) ……………… 1-1- فراتر از ISO 9000 و ISO 14000 ………………………………………………. 1-2- نام ISO ……………………………………………………………………………………. 1-3- غير دولتي …………………………………………………………………………………. 1-4- اختياري ……………………………………………………………………………………. 1-5- اتفاق نظر ………………………………………………………………………………….. 1-6- وظيفه ISO ……………………………………………………………………………….. 1-7- رعايت استانداردها ……………………………………………………………………… 1-8- گواهينامه ISO 9000 و ISO 14000 ……………………………………………. 1-9- برچسب محصول نيست……………………………………………………………….. 1-10- علامت ISO ……………………………………………………………………………. 2- سازمان ISO و استانداردهاي مديريت كيفيت ……………………… 2-1- تاريخچه استانداردهاي مديريت كيفيت ………………………………………….. 2-2- ISO 9000 – 1994……………………………………………………………………. 2-3- ISO 9000 – 2000 …………………………………………………………………… 2-4- ISO 14000………………………………………………………………………………. 2-5- QS 9000/ISO TS 16949 ……………………………………………………….. 3- مباني مديريت كيفيت……………………………………………………. 3-1- تغيير در مفهوم كيفيت ………………………………………………………………… 3-2- مفهوم كيفيت……………………………………………………………………………… 3-3- كيفيت از ديدگاه ISO 9000…………………………………………………………. 3-4- واژه‌هاي عمومي………………………………………………………………………….. 3-5- مفاهيم مربوط به كيفيت ………………………………………………………………. 3-6- اصطلاحات مربوط به ابزارها و فنون……………………………………………………….. 4- نيازمندي‌هاي نظام مديريت كيفيت……………………………………. 4-1- نيازمندي‌هاي 1994 – ISO 9000 ……………………………………………….. 4-2- نيازمندي‌هاي ISO 9000 – 2000………………………………………………… 4-3- نيازمندي هاي QS 9000/ISO TS TS 16949 …………………………….. 5- اجراي استانداردهاي مديريت كيفيت در سازمان………………………….. 5-1- تصميم و مأموريت ……………………………………………………………………… 5-2- خط مشي كيفيت…………………………………………………………………………. 5-3- انتخاب محدوده…………………………………………………………………………… 5-4- طرح‌ريزي پروژه…………………………………………………………………………. 5-5- تجزيه و تحليل شركت و فرايندهاي آن ………………………………………….. 5-6- ارزيابي مقدماتي …………………………………………………………………………. 5-7- طراحي نظام مديريت كيفيت و ساختار مستندات …………………………….. 5-8- انتخاب و آموزش مميزين داخلي ………………………………………………….. 5-9- مستندسازي نظام مديريت كيفيت …………………………………………………. 5-10- ايجاد ارتباط و انتخاب مميز………………………………………………………… 5-11- استقرار نظام مديريت كيفيت……………………………………………………….. 5-12- مميزي خارجي (مميزي گواهينامه) …………………………………………….. 5-13- بازاريابي …………………………………………………………………………………..
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: استانداردهای ISO , :: بازدید از این مطلب : 130 نوشته شده توسط : asad
مقدمه : انسان از اوان تاريخ تحريري خود به موضوع رهبري علاقمند و كنجكاو بوده است و تاريخ اهميت رهبران خوب را در زندگي، رفاه، سعادت و ترقي ملت‌ها مبرهن مي‌سازد. در سده اخيرنيز به جهت اهميت و ارززش موضوع بيش از سه هزار مطالعه و تحقيق تا سال 1980 درباره رهبري انجام گرفته است و تعداد پژوهش‌ها در دهسال گذشته در بيشتر رشته‌ها بيش از تعداد آن از تاريخ بشر تا آن زمان بوده است. از طرفي هر سال روشن و مبرهن مي‌گردد كه رهبري اثربخش، در تمام سطوح جامعه و در تمامي سازمانها، براي حل و انطباق با مسائل اجتماعي و اقتصادي رو به رشدي كه جهان با آنها مواجه است، حياتي مي‌باشد. امروزه مهندسي مجدد ( باز انديشي بنيادين و طراحي نو و ريشه‌اي فرآيندها) براي دستيابي به بهبود و پيشرفتي شگفت‌انگيز در معيارهاي حساس، دستيابي به كيفيت جهاني ( استانداردهاي ISO 9000[1] ) و تشكيل واحدهاي فعال پژوهشي نوآوري در محصول و فرآيند) لازمه توليد و عرضه كالاهاي با كيفيت بهتر و قيمت مناسبتر به بازارهاي جهاني و منطقه‌اي است. بنابراين، رهبري سازماني موضوع بسيار پراهميت و پيچيده‌اي است و پژوهشگران و انديشمندان كشورهاي توسعه يافته مساعي بسياري را صرف شناخت و بهبود آن مي‌نمايند. به عنوان مثال «پژوهشگران ژاپني با دقت بسيار روند مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، وبه محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، و به محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي ژاپني آزمون ميكنند و نتايج حاصل ار با موشكافي به بحث مي‌گذارند، باشد كه گامهاي آنها را، در تمدن جهاني سرعت بخشد» ( نقل از خليلي، صفحه 183). در اين جا جنبه هاي روش شناسي اين پژوهش مورد بررسي قرار مي گيرد. ابتدا روش پژوهش، جامعه آماري، نمونه آماري، شيوه نمونه گيري، ابزارهاي تحقيق و ويژگي هاي آنها بررسي مي شود و در آخر شيوه اجرا و روش تجزيه و تحليل داده ها بررسي مي گردد. فهرست……………………………………………………………………………………………… 2 مقدمه:………………………………………………………………………………………………. 4 -3-1 روش تحقيق…………………………………………………………………………….. 6 -3-2 جامعه مورد بررسي………………………………………………………………….. 7 3-3 حجم نمونه و روش نمونه گيري………………………………………………… 7 -3-4 ابزار جمع آوري داده ها…………………………………………………………… 8 مقياس عزت نفس كوپر اسميت ( فرم آموزشگاهي): ………………………. 8 مواد…………………………………………………………………………………………………… 9 G……………………………………………………………………………………………………… 9 مقياس سنجش مهارتهاي اجتماعي ماتسون……………………………………….. 10 تعداد سئوال………………………………………………………………………………………. 12 بررسي روايي و پايايي مقياس مهارتهاي اجتماعي……………………………… 12 آزمون عملكرد روان شناسي……………………………………………………………… 13 روش اجرا: ……………………………………………………………………………………….. 13 روش تجزيه و تحليل داده ها……………………………………………………………… 14 تعريف يادگيري مشاركتي………………………………………………………………… 16 تاريخچه يادگيري مشاركتي………………………………………………………………. 18 عناصر اصلي يادگيري مشاركتي………………………………………………………… 19 ويژگي هاي يادگيري مشاركتي………………………………………………………… 21 ديدگاه هاي اصلي در مورد يادگيري مشاركتي………………………………… 27 ديدگاه وابستگي اجتماعي…………………………………………………………………. 29 ديدگاه هاي شناختي…………………………………………………………………………. 31 ديدگاه هاي رشدي…………………………………………………………………………… 31 وظايف معلم در روسش يادگيري از طريق مشاركتي………………………… 33 سازماندهي يادگيري مشاركتي………………………………………………………….. 43 مزاياي يادگيري مشاركتي…………………………………………………………………. 45 عزت نفس………………………………………………………………………………………… 53 چهار شرط عزت نفس………………………………………………………………………. 55 محيط روش هاي تدريس و تأثير آن بر عزت نفس: ………………………… 56 عزت نفس تحصيلي و پيشرفت تحصيلي……………………………………………. 56 نفس يادگيري مشاركتي در رشد مهارتهاي اجتماعي………………………… 58 تعريف مهارتهاي اجتماعي………………………………………………………………… 62 مهارتهاي اجتماعي از نظر واكر و همكاران……………………………………….. 63 مهارتهاي اجتماعي از ديد اليس و والن……………………………………………… 63 ويژگي هاي مهارتهاي اجتماعي………………………………………………………… 65 بررسي پژوهش هاي انجام شده در زمينه يادگيري مشاركتي…………….. 67 خلاصه تحقيق……………………………………………………………………………………. 76
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: سبک مدیریت , سبک مدیریت مدیران , مدیریت مدیران , رضایت شغلی , رضایت شغلی کارکنان , :: بازدید از این مطلب : 133 نوشته شده توسط : asad
شركت بين المللي كوكاكولا: فهرست مطالب عنوان صفحه تاريخچه شركتهاي چند مليتي…………………………………………………………………….. 1 شركت بين المللي كوكاكولا 1- ليست فعاليتهاي كوكاكولا…………………………………………………………………….. 14 2- كارخانه هاي نوشابه سازي…………………………………………………………………. 16 3- محصولات كوكاكولا……………………………………………………………………………. 17 1-3- محصولات و ماركها………………………………………………………………………… 20 2-3- محصولاتي كه با شكست مواجه شده ……………………………………………….. 22 4- انتقادات……………………………………………………………………………………………… 23 1-4- انحصار طلبي………………………………………………………………………………….. 23 2-4- تمايز……………………………………………………………………………………………… 24 3-4- جزئيات………………………………………………………………………………………….. 24 4-4- كوكاكوكا در UK (اكراين)……………………………………………………………….. 25 1-4-4- تبليغات غذايي و چاقي كودكان……………………………………………………… 25 5-4- كوكاكولا در هند……………………………………………………………………………… 25 1-5-4- استفاده از مواد شيميايي……………………………………………………………… 26 2-5-4- استفاده از آب…………………………………………………………………………….. 27 6-4- شركتهاي نوشابه سازي كوكاكولا و واحدهاي تجاري………………………… 29 1-6-4- كلمبيا…………………………………………………………………………………………. 30 2-6-4- گواتمالا……………………………………………………………………………………… 34 7-4- جنگ جهاني دوم و نازيسم………………………………………………………………. 34 8-4- اشاره اي بر تجارت در اسرائيل و فلسطين………………………………………… 34 5- نكات تحسين………………………………………………………………………………………. 36 6- تاريخچه…………………………………………………………………………………………….. 37 1-6- جنگ جهاني دوم……………………………………………………………………………… 37 7- بابانوئل……………………………………………………………………………………………… 38 8- اعضاي هيئت مديره…………………………………………………………………………….. 38 9- سهام…………………………………………………………………………………………………. 38 شركت هاي بين المللي BP 1- كليات شركت………………………………………………………………………………………. 41 2- تاريخچه شركت………………………………………………………………………………….. 41 1-2- 1909 تا 1955………………………………………………………………………………… 43 2-2- 1960 و 1970………………………………………………………………………………… 46 3-2- 1980 و 1990………………………………………………………………………………… 46 4-2- در حال حاضر……………………………………………………………………………….. 47 3- تصاوير……………………………………………………………………………………………… 50 شركت هاي بين اللملي Bombardier 1- كليات شركت………………………………………………………………………………………. 52 2- زمينه فعاليت شركت……………………………………………………………………………. 52 3- تاريخچه شركت………………………………………………………………………………….. 53 4- عناوين ……………………………………………………………………………………………… 57 1-4- توسعه جهاني…………………………………………………………………………………. 58 2-4- انتقادات………………………………………………………………………………………….. 60 3-4- شخصيتهاي حقيقي و حقوقي شركت…………………………………………………. 60 5- ساير موارد………………………………………………………………………………………… 61 شركت بين المللي Microsoft 1- تاريخچه شركت………………………………………………………………………………….. 65 1-1- 1981- 1975………………………………………………………………………………….. 65 2-1- 1984- 1981………………………………………………………………………………….. 67 3-1- 1991- 1985………………………………………………………………………………….. 69 4-1- 1995- 1992………………………………………………………………………………….. 71 5-1- 1999- 1995………………………………………………………………………………….. 73 6-1- 2005-2000…………………………………………………………………………………… 76 7-1- 2006 و فراتر از آن………………………………………………………………………… 79 2- بخش هاي مختلف شركت…………………………………………………………………….. 80 1-2- بخش محصولات و خدمات نرم افزاري شركت…………………………………… 80 2-2- بخش تجاري شركت………………………………………………………………………… 83 3-2- بخش سرگرمي ها و ابزار شركت……………………………………………………… 84 3- فرهنگ……………………………………………………………………………………………….. 85 1-3- فرهنگ تجاري………………………………………………………………………………… 85 2-3- فرهنگ كاربران………………………………………………………………………………. 87 4- ساختار شركت……………………………………………………………………………………. 88 5- سهام…………………………………………………………………………………………………. 90 6- تساوي حقوق و گوناگوني……………………………………………………………………. 91 7- آرم و نشان شركت…………………………………………………………………………….. 92 8- انتقادات……………………………………………………………………………………………… 92 9- دشواري هاي قبلي………………………………………………………………………………. 94 راهكارهاي ورود ايران به بازارهاي بين المللي……………………………………………. 96 منابع………………………………………………………………………………………………………. 98
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: شرکت های چند ملیتی , چند ملیتی , :: بازدید از این مطلب : 152 نوشته شده توسط : asad
محدوده تحقیق و اهداف آن
سلولهاي توليدي1 معمولا شامل يك گروه از ماشين آلات كه به توليد محدوده مشخصي از خانواده ها2 تخصيص داده شده اند مي باشد. يك خانواده يك مجموعه اقلام3 است كه نيازمندي مشتركي به لحاظ ابزار و توالي هاي عملياتي دارند. در اين محيط، توليد سلولي نيازمند سه فعاليت برنامه ريزي، قبل از توليد واقعي است. نخست گروهبندي ماشين آلات در سلولهاي توليدي مختلف (فرم دهي سلولها4). دوم، اقلام باید به ماشين آلات مشخص در سلولهاي توليدي، تخصيص داده شوند (بار دادن به ماشين آلات5). سوم، اقلام باید در هر سلول توليدي زمانبندي شوند [5 و 6]. اغلب چنين مسائل زمانبندي شامل سلولهاي توليدي چندتايي و احتمالا پيچيده است. بنابراين تلاشهايی در جهت توسعه مفهوم زمانبندي جهت يك سلول توليدي در يكزمان صورت گرفته است. اين بخش از تحقیق به مسئله زمانبندي چند سفارش1 دريافتي از چند مشتري در فضای جریان کارگاهی جایگشتی2 با فرض آنكه فعاليتهاي مرتبط با فرم دهي و بار دادن انجام گرفته، مي پردازد. هر سفارش مي تواند به عنوان يك خانواده و هر كار به عنوان يك قلم در نظر گرفته شود. البته يك تفاوت عمده وجود دارد و آن اين است كه همه سفارشات به ابزار و توالي هاي عملياتي يكساني نياز دارند. فهرست مطالب فصل 1 فصل 2 فصل 3 فصل 4 فصل 5 :: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: حل مسئله , حل مسئله زمانبندی جریان کارگاهی , زمانبندی , زمانبندی جریان کارگاهی , زمانبندی کارگاهی , زمانهای تنظیم وابسته , زمانهای تنظیم وابسته به توالی , مدلسازی , مدلسازی و حل مسئله , :: بازدید از این مطلب : 166 نوشته شده توسط : asad
بيان مسئلهبا توجه به اين كه در كشور ما هنوز تجارت الكترونيك به طور كامل انجام نمي‌شود ونيز به دليل عدم شناخت مردم از اين روش تجاري ونيز با تاكيد بر اين موضوع كه دنياي امروز بر پايه استفاده از EDI,IT پيش مي‌رود، وارد نشدن به اين عرصه، مي‌تواند موجبات عقب ماندگي بيشتري اقتصاد كشوري را فراهم آورد لذا وارد شدن e-business , e- commerae يكي از واجبات هر سازمان با شركتي مي‌باشد.
اهميت مساله (نظري –عملي)با توجه به گسترش IT در دنياي امروز والكترونيكي شدن امور، ائم از تجارت آموزش، انتقال اطلاعات، تبليغات واينكه امروزه كوچكترين و پيش پا افتاده ترين كارها نيز از طريق اينترنت صورت مي‌گيرد، و با فراگير شدن استفاده از اينترنت در پيش رفتن به سمت الكترونيكي كارها از جمله تجارت، كه سابقه اي طولاني در سطح جهان دارد در كشور ما امري ضروري است.يافته‌هاي برخي از مهمترين پژوهشهاي انجام شده مربوط به مساله مورد پژوهش:
با توجه به جديد بودن و به روز بودن موضوع پژوهشهاي چنداني روي اين موضوع انجام نگرفته است. و از طرفي پژوهشهاي صورت گرفته نيز به صورت كلي بوده وبر فرهنگسازي تجارت الكترونيك و يا بررسي آن در ايران بوده است و هيچ پژوهش به صورت خاص و تخصصي بر اين موضوع متمركز نشده است، اما يافته‌هاي بدست آمده شامل مزايا و معايب e- commore نحوه‌هاي جابجايي پول، بحث امنيت، تبليغات و بررسي داشته اند. مقدمه. 1 فصل اول- طرح تحقيق.. 2 عنوان كامل پژوهش… 3 هدف پژوهش… 3 بيان مسئله. 3 اهميت مساله (نظري –عملي) 3 سوال (ها) يا فرضيه‌ها (هاي) پژوهش… 4 تعريف علمي‌و متغيرهاي مورد بررس… 4 مشخص كردن مقياس اندازه گيري متغيرها 5 مشخص كردن نقش متغيرها (باز خور) 5 طرح پژوهش… 5 جامعه و گروه نمونه مورد بررسي.. 5 روش نمونه برداري.. 5 ابزارگر آوري داده‌ها 6 روش گرد آوري داده‌ها 6 روش تجزيه و تحليل داده‌ها 6 فصل دوم- ادبيات تحقيق.. 7 تعريف تجارت الكترونيكي (E Business) سيستم‌هاي اطلاعاتي ارتباطات الكترونيكي (ECS) مفاهيم BPR براي تجارت الكترونيكي.. 13 زمينه‌هاي BPR براي تجارت الكترونيكي.. 15 CRM و بازاريابي الكترونيكي.. 17 چرا به CRM نياز است؟. 18 سازگاري ERP با تجارت الكترونيكي.. 19 كاربردهاي ERP. 22 يكپارچه سازي سيستم‌هاي نرم افزاري معروف به EAI 23 ارتباط مديريت حلقه تامين (SCM) با تجارت الكترونيكي.. 25 يكپارچگي اطلاعات الكترونيكي.. 26 هم زماني الكترونيكي.. 26 همكاري جريان كار الكترونيكي.. 26 مدلهاي جديد تجاري.. 26 استفاده از فن آوري اطلاعات IT در حلقه تامين.. 27 تبليغات بازاريابي از طريق اينترنت.. 27 تشخيص مشتريهاي بالقوه. 28 تشخيص نياز مشتريهاي بالقوه. 29 جمع آوري اطلاعات نياز مشتري با استفاده از اينترنت.. 30 جمع آوري اطلاعات نياز مشتري با استفاده از فروشگاه الكترونيكي.. 30 اطلاعات رساني به مشتريهاي بالقوه. 30 فرايند فروش… 32 جمع آوري سفارش… 32 دريافت پول. 33 دريافت پول در فروشگاههاي الكترونيكي.. 33 دريافت پول از طريق كارتهاي اعتباري.. 34 توزيع محصول. 34 مدل فروش تاجربه تاجر (B2B) 1- كاهش هزينه‌هاي منابع و ابزار عملياتي.. 35 2- بهبود كنترل و مديريت منابع. 35 3- كاهش سيكل زمان عمليات.. 35 فرآيند خريد و انبارداري.. 36 خريد با استفاده از اينترنت.. 36 تعريف مبادله الكترونيك داده‌ها 41 مستندات مورد انتقال. 42 تفاوت باانتقال الكترونيك وجوه و پست الكترونيك.. 43 فناوريهاي مرتبط با مبادلـه الكترونيك داده‌ها 44 استانداردهاي مبادله الكترونيك داده‌ها 44 مزاياي مبادله الكترونيك داده‌ها 48 محدوديتهاي اجراي مبادله الكترونيك داده‌ها 50 بازاریابی الکترونیک چیست ؟. 53 عوامل موفقيت در بازاريابي الكترونيك(BONI): بانكداري الكترونيك.. 60 موانع موجود براي گسترش سيستم‌هاي بانكداري الكترونيك در ايران.. 61 خلاصه اي از تاريخچه بانكداري اينترنتي.. 64 مروري بر ويژگيهاي بانكداري اينترنتي.. 66 مزاياي بانك‌هاي صددرصد اينترنتي.. 67 دستيابي در هر مكان و هر زمان.. 68 عدم هرگونه دردسر براي گشايش حساب.. 68 سهولت در پرداخت قبوض…. 69 معيب بانك‌هاي صددرصد اينترنتي.. 69 ملاقات حضوري در بانك را فراموش نكنيد. 69 واريز نمودن پول نقد در حساب‌ها را فراموش كنيد. 69 نبودن بعضي از خدمات ويژه. 69 مشاور مالي.. 70 مواظب هيولاي كارمزد باشيد! 70 ضرورت آشنايي با فناوري.. 70 انتظار چه كارمزدهايي را بايد داشته باشيد؟. 70 كاربري بانكداري اينترنتي.. 71 معامله كنندگان اينترنتي.. 71 پس انداز كنندگان.. 71 خريداران فوري.. 71 پرداخت قبوض…. 72 وام گيرندگان.. 72 كارمزد دستگاههاي خودپرداز. 72 كشيدن چك و درخواست دسته چك.. 72 كارتهاي اعتباري.. 72 ساير خدمات بانكي.. 73 ساير كارمزدها 73 راه حلي براي برتري در بانكداري: شعبه اينترنتي.. 73 چهار اصل اساسي در ايجاد يك شعبه اينترنتي.. 74 شناخت اقتصاد اينترنتي.. 74 كاربري شعبه اينترنتي.. 75 ارائه يك برنامه سازگارتر با تحولات فناوري اينترنت.. 76 حسابگرهاي بهنگام اينترنتي: روشي ساده و عالي براي جذب مشتري.. 80 راهبرد الکترونیک، در بانکداری اسلامی.. 81 1- وجود حجم قابل قبول نهادها و مبادلات اسلامی.. 83 2- هماهنگی با جریان علمی مبادلات الکترونیک.. 85 3- کشش پذیری راهبردی، در مجامع اسلامی.. 89 4- وحدت رویه فقهی نسبت به تنوع عملیات.. 91 دولت الکترونيکى، فرصت‌ها، چالش‌ها و روند آينده. 94 تعريف دولت الکترونيکى : 94 مزاياى دولت الکترونيکى.. 94 دولت الکترونيکى در سرتاسر جهان : 95 چالش‌هاى آينده فراروى دولت الکترونيکى.. 95 آشنايى شهروندان با ارزش‌هاى دولت الکترونيکى.. 97 اطمينان از دسترسى به اطلاعات و خدمات مفيد. 97 هماهنگ سازى طرح‌هاى دولت الکترونيکى بومى، منطقه اى و ملى.. 98 فراهم کردن دسترسى به اينترنت و مخابرات مطمئن و با ثبات.. 99 مديريت مسائل مربوط به زبان و• ارتباطات.. 99 تحت پوشش قرار دادن معلولان در دولت الکترونيکى.. 100 دولت الکترونيکى در ايالات متحدة آمريکا 100 حفظ حريم شخصى.. 101 امنيت اطلاعات کامپيوترى.. 101 کلينگر، کوهن.. 101 مديريت تکنولوژى اطلاعات فدرال. 101 قانون توانبخشى.. 102 قانون حفاظت حريم شخصى کودکان در فضاى آنلاين.. 102 قانون تجارت الکترونيکى.. 102 فصل سوم- روش تحقيق.. 104 روش تحقيق.. 105 مصاحبه با مديران سايت.. 106 جامعه آماري.. 113 منابع اطلاعات.. 114 فصل چهارم- جمع آوري اطلاعات و تجزيه و تحليل داده‌ها 115 جمع آوري اطلاعات و تجزيه و تحليل داده ها 116 اطلاعات راجع به سايت بازاربيز. 116 بررسي فرضيه ها 117 فرضيه 1. 117 فرضيه 2. 117 فرضيه 3. 118 فرضيه 4. 118 تحليل يافته هاي مصاحبه اي.. 119 مديران.. 119 طراحان.. 120 برنامه نويسان.. 120 تبليغات.. 121 فصل پنجم- نتيجه‌گيري و پيشنهادات.. 122 نتيجه گيري.. 123 نتايج بدست آمده در ارتباط با فرضيه 1. 123 نتايج به دست آمده در ارتباط با فرضيه 2. 124 نتايج بدست آمده در ارتباط با فرضيه 3. 125 نتايج به دست آمده در رابطه با فرضيه 4: 126 پيشنهادات.. 127 پيشنهادات در ارتباط با فرضيه 1: 127 پيشنهادات در ارتباط با فرضيه 2. 127 پيشنهادات در ارتباط با فرضيه 3. 128 پيشنهاد در رابطه با فرضيه 4: 128 ساير پيشنهادات.. 129 منابع وماخذ.. 131 ضمائم و نمودارها………………………………………………………………………………………. 141
:: موضوعات مرتبط: تحقیقات , , :: برچسب‌ها: بررسی عملکرد سایت بازار بیز , جذب مشتریان , عملکرد , :: بازدید از این مطلب : 144 نوشته شده توسط : asad
مقدمه
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
مقدمه
انسان از اوان تاريخ تحريري خود به موضوع رهبري علاقمند و كنجكاو بوده است و تاريخ اهميت رهبران خوب را در زندگي، رفاه، سعادت و ترقي ملت‌ها مبرهن مي‌سازد. در سده اخير نيز به جهت اهميت و ارزش موضوع بيش از سه هزار مطالعه و تحقيق تا سال 1980 درباره رهبري انجام گرفته است و تعداد پژوهش‌ها در دهسال گذشته در بيشتر رشته‌ها بيش از تعداد آن از تاريخ بشر تا آن زمان بوده است. از طرفي هر سال روشن و مبرهن مي‌گردد كه رهبري اثر بخش، در تمام سطوح جامعه و در تمامي سازمانها، براي حل و انطباق با مسائل اجتماعي و اقتصادي رو به رشدي كه جهان با آنها مواجه است، حياتي مي‌باشد. امروزه مهندسي مجدد ( باز انديشي بنيادين و طراحي نو و ريشه‌اي فرآيندها) براي دستيابي به بهبود و پيشرفتي شگفت‌انگيز در معيارهاي حساس، دستيابي به كيفيت جهاني ( استانداردهاي ISO 9000 ) و تشكيل واحدهاي فعال پژوهشي نوآوري در محصول و فرآيند) لازمه توليد و عرضه كالاهاي با كيفيت بهتر و قيمت مناسبتر به بازارهاي جهاني و منطقه‌اي است.
از سوي ديگر ساختارهاي گروهي سازمانها تا به آن حد پيشرفته‌اند كه جزء اصلي سازمانهاي نوين را به جاي « تك شغل سنتي » گروه‌هاي موضوع روز مقوله «تواناسازي» افراد و گروهها و فلسفه «خود رهبري» است. و افزودن بهره‌وري مؤسسات تنها با توجه به استفاده از حداكثر توانايي‌هاي كاركنان، ترغيب آفرينندگي آنان، ارتقاء انگيزه و بكارگيري سبكهاي رهبري صحيح و كسب رضايت آنان ممكن مي‌باشد.
بنابراين، رهبري سازماني موضوع بسيار پراهميت و پيچيده‌اي است و پژوهشگران و انديشمندان كشورهاي توسعه يافته مساعي بسياري را صرف شناخت و بهبود آن مي‌نمايند. به عنوان مثال «پژوهشگران ژاپني با دقت بسيار روند مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، وبه محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي مدلها و تئوري‌هاي رهبري سازماني را زير نظر دارند، و به محض انتشار و ارائه مدلي جديد، آن را در سازمانهاي ژاپني آزمون ميكنند و نتايج حاصل ار با موشكافي به بحث مي‌گذارند، باشد كه گامهاي آنها را، در تمدن جهاني سرعت بخشد» ( نقل از خليلي، صفحه 183).
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول:
مقدمه…………………………………………………………………………………………………. 2
هدف پژوهش………………………………………………………………………………………. 5
فرضیه پژوهش……………………………………………………………………………………… 6
سبک رهبری……………………………………………………………………………………….. 6
رضایت……………………………………………………………………………………………….. 7
مدیریت………………………………………………………………………………………………. 7
رفتار…………………………………………………………………………………………………… 7
فصل دوم:
روش (متدولوژی) ………………………………………………………………………………… 9
توصیف آزمودنی ها (جامعه و گروه نمونه) ………………………………………………. 9
روش گردآوری داده ها…………………………………………………………………………. 9
توصیف ابزارهای پژوهش………………………………………………………………………. 10
اعتبار روایی ابزارهای پژوهش…………………………………………………………………. 11
فصل سوم: یافته های پژوهش (نتایج)
بررسی روشهای آماری………………………………………………………………………….. 16
فصل چهارم:
بحث و تفسیر……………………………………………………………………………………….. 21
پیشنهادها……………………………………………………………………………………………… 28
خلاصه ای از مساله پژوهش، روش و یافته ها……………………………………………… 29
فهرست منابع………………………………………………………………………………………… 42
|
| |
| وب : | |
| پیام : | |
| 2+2=: | |
| (Refresh) | |
|
متن دلخواه شما
|
|
|
عضو شوید
عضویت سریع
آمار مطالب
آمار بازدید
