روش تحقیق :

24 نفر از دانشجویان مرد غیرورزشکاردانشگاه شهید بهشتی در این تحقیق شرکت کردند و بر حسب سن،وزن و شاخص آمادگی هوازی بطور همگن به دو گروه تمرینی طناب زدن و دویدن تقسیم شدند.

میانگین، سن، قد ،وزن وVo₂max  گروه طناب زدن(6/25 سال،1/172 سانتی متر ، 99/72 کیلوگرم،28/43 میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه) و درگروه دویدن(6/26 سال،7/174 سانتی متر،40/72 کیلو گرم،93/43 میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه )بود. هر یک از گروه ها به مدت هشت هفته، سه جلسه در هفته و هرجلسه  55-50 دقیقه و با دو الگوی شدت تمرینی متغیر(70-60 درصد حداکثرضربان قلب در 4 هفته اول و 80-70درصد حداکثرضربان قلب در 4 هفته دوم) به تمرین پرداختند که برای کنترل شدت تمرین،ازضربان سنج استفاده شد.قبل و بعد از برنامه تمرینی، آمادگی هوازی ­و برخی متغیر های لیپیدی و لیپوپروتئینی از جمله سطح HDL،LDL،TC ،TG اندازه­گیری شدند.درنهایت 20 نفر از آزمودنی ها تحقیق را به پایان رساندند.برای تجزیه وتحلیل آماری داده های تحقیق از آزمون آماری t-student (همبسته و غیر همبسته) درسطح معنی داری(05/0p ≤)استفاده شده است.

چکیده                          منابع
مقدمه وبیان مسئله
روش تحقیق
یافته های تحقیق
بحث ونتیجه گیری

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه:

يكي از زمينه هاي كه امروزه بيوتكنولوژيست ها روي آن تحقيق مي كنند ايجاد گونه هاي ترانسژنيك است. طبق تعريف ترانسژنيك موجودي است كه، داراي DNA  نو تركيبي باشد. به طوري كه در ژنوم آن موجود ژن نو تركيب بيان مي شود. بيان ژن خارجي يكي از جنبه هاي توليد ترانسژنيك و انتقال DNA به زاده هاي  هدف بعدي مي باشد. در اين زمينه تكنيك ميكرواينجكش در انتقال ژن به تخم مهره داران اولين بار به وسيله گوردون (Gordon) و همكاران در سال 1980 گزارش شد. در اين تكنيك يك لوله مؤئين شيشه اي را براي وارد كردن DNA نو تركيب به پيش هسته نريا با سيتوپلاسم تخم لقاح يافته موش به كار گرفتند. در همين سال ميكروانجكش مستقيم DNA نو تركيب در شرايط آزمايشگاهي جهت ايجاد حيوانات ترانسژنيك مورد استفاده قرار گرفته است. طوري كه ژن را از اين طريق وارد تخم هاي لقاح نيافته يا لقاح يافته موجوداتي نظير جنين توتياي دريايي،‌ موش،‌ قورباغه، مگس سركه، خرگوش و خوك كرده اند (Brem 1988) در سال 1985 زئو (Zhu) و همكاران ژني شامل پرتومتالوتيونين موش و ژن هورمون رشد انساني را به ناحيه مركزي صفحه زاياي تخم هاي لقاح يافته ماهي طلايي تزريق كردند و قسمتي از اين ژن را در DNA ماهيان مشاهده كرند. در همين سال روكونس (Rokkones) تكنيك ميكرواينجكشن دو مرحله اي بر روي تخم آزاد ماهيان را شرح داده است.

فهرست مطالب
عنوان                                                                                                                            صفحه
بخش اول: دست كاريهاي ژني در ماهيان

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

1-1- به كار گيري پروموتر از ژن ماهيان………………………………………………

2-1- بيان ژن هورمون رشد ماهي در باكتري………………………………………..

3-1-  انتقال ژن به تخم ماهي از طريق ميكروپيل با ميكروپيپت…………………

4-1- انتقال ژن از طريق اسپرم با انكوبه كردن آن در سيستم بافري………..

5-1- انقال ژن از طريق اسپرم با الكتروپورشن در سيستم بافري……………..

6-1- انتقال ژن  به تخم ماهي از طريق الكتروپورش………………………………..

7-1-  انتقال ژن به تخم ماهي از طريق ميكروپيل با ميكرواينجكشن…………..

8-1- بررسي امكان وراثت ژن منتقل شده به نسل ها بعد…………………………
بخش دوم : دست كاريهاي كروموزومي در ماهيان

1-2- دست كاريهاي جنسي…………………………………………………………………..

1-1-2- دست كاريهاي جنسي با تكنيك ژينوژنز……………………………………..

2-1-2- دست كاريهاي مجموعه كروزومي به وسيله تكنيك اندروژنز………..

2-2- پلوئيدي………………………………………………………………………………………

1-2-2- تريپلوئيدي………………………………………………………………………………

2-2-2- تتراپلوئيدي……………………………………………………………………………..
بخش سوم: كلونينگ

مقدمه………………………………………………………………………………………………….

1-3- ايجاد كلون به وسيله دوژينوژنز متوالي………………………………………….

2-3- كلون كردن به وسيله تركيبي از اندروژنز و ژينوژنز……………………….

3-3- جابجايي هسته…………………………………………………………………………….

4-3- جابجايي سلولهاي سوماتيك جنيني به جنين ديگر…………………………….

5-3- دورگه گيري……………………………………………………………………………….

4- منابع………………………………………………………………………………………………

جهت دانلود کلیک کنید

چكيده:

پژوهش حاضر به بررسي نگرش دانش آموزان راهنمايي شهراردبيل درموردعلتهاي شيوع بزهكاري درمدارس درسال تحصيلي 88-1387 مي پردازد به منظوردستيابي به هدفهاي تحقيق  ازميان جامعه دانش آموزان سوم راهنمايي تعداد 100 نفربه روش نمونه گيري چندمرحله اي خوشه اي تصادفي ساده انتخاب شدند هدف اين پژوهش پاسخ به پرسش زيربوده است:

ازديدگاه دانش آموزان عوامل مختلف تاچه اندازه درشيوع بزهكاري موثربوده است ؟

اين تحقيق از نوع تحققات توصيفي است براي جمع آوري اطلاعات لازم ازپرسشنامه ساخته شده استفاده گرديد كه داده هاي لازم گردآوري شده بااستفاده ازآمارتوصيفي وجدول فراواني ها موردتجزيه و تحليل قرارگرفت نتايج پژوهش بيانگرآنست كه عامل خانوادگي ازديدگاه دانش آموزان  عامل مسلط ومهم و اساسي درعلل شيوع بزهكاري محسوب مي شودو پذيرش و حبت كافي والدين و كنترل و نظارت موثروالدين ازراهكارهاي موثرجلوگيري ازبروز بزهكاري است

فهرست مطالب                                    صفحه
چكيده                                        1
فصل اول                                كليات تحقيق
مقدمه                                        3
بيان مسئله                                    5
اهميت و ضرورت تحقيق                                6
اهداف تحقيق                                    7
سوالات تحقيق                                    8
معرفي متغيرها                                    8
فصل دوم                            ادبيات و پيشينه تحقيق
مقدمه                                        10
تعريف انحراف و بزهكاري                                11
انواع  انحرافات                                    13
ديدگاهها و نظريه ها درباره بزهكاري                        21
ديدگاه اسلام درباره بزهكاري                            34
سابقه پ‍وهشي                                    50
جمع بندي                                    63
تعاريف مفهومي و عملياتي                            64
فصل سوم                                روش تحقيق
روش تحقيق                                    68
جامعه و نمونه آماري                                68
روش نمونه گيري                                68
روش گردآوري و ابزار اندازه گيري                            69
اعتبار وپايايي                                     70
فصل چهارم                                تجزيه و تحليل
مفدمه                                        72
توصيف داده ها                                      72
فصل پنجم                                بحث و نتايج
مقدمه                                        92
نتيجه گيري                                    92
پيشنهاددات و محدوديتها                                94
منابع ومآخذ                                    95
ضمائم                                        97

فهرست جداول                                      صفحه
جدول شماره1-2                                    20
جدول شماره1-3                                    69
جدول1-4                                    72
جدول2-4                                    73
جدول3-4                                    73
جدول4-4                                    74
جدول5-4-                                    74
جدول6-4-                                    75
جدول7-4                                    75
جدول8-4                                    76
جدول9-4                                    76
جدول10-4                                    77
جدول11-4                                    77
جدول12-4                                    78
جدول13-4                                    78
جدول14-4                                    79
جدول15-4                                    79
جدول16-4                                    80
جدول17-4                                    80
جدول18-4                                    81
جدول19-4                                    81
جدول19-4                                    82
جدول20-4                                    82
جدول  21 ،22-4                                    83
جدول23 ،24-4                                    84
جدول25،26-4                                    85
جدول27،28-4                                    86
جدول،3029-4                                    87
جدول31،32-4                                    88
جدول33،34-4                                    89
جدول35-4                                    90

جهت دانلود کلیک کنید

بررسي تأثير آموزش راهبردهاي حل مسأله در پيشرفت رياضي و بهبود نگرش نسبت به درس رياضيات در دانش‌آموزان سال دوم راهنمايي شهرستان طارم

چكيده:
در اين پژوهش تأثير روش آموزش راهبردهاي حل مسأله بر پيشرفت تحصيلي رياضيات و نگرش نسبت به رياضي مورد بررسي قرار گرفت. جامعه آماري اين پژوهش عبارت بود از: دانش‌آموزان پسر سال دوم راهنمايي مدارس شهرستان طارم در سال تحصيلي 82-81 كه نمره رياضي آنها در نيم سال اول كمتر از 12 بود. آزمودني‌هاي اين پژوهش به صورت تصادفي انتخاب شدند. به اين ترتيب كه از روي فهرست مدارس راهنمايي اين شهرستان يك مدرسه به عنوان نمونه انتخاب شد. از آنجا كه اين مدرسه فقط داراي دو كلاس راهنمايي بود، دانش‌آموزان اين دو كلاس كه نمره رياضي نيم سال اولشان كمتر از 12 بود انتخاب و پيش‌آزمون مقياس نگرش سنج نسبت به رياضي بر روي آنها اجرا گرديد. در اين ميان 30 نفر به عنوان گروه آزمايش و گواه انتخاب شدند. سپس آموزش روش راهبردهاي حل مسأله بر روي گروه آزمايشي به اجرا درآمد (به مدت 7 جلسه) و در پايان يك آزمون پيشرفت تحصيلي رياضي و نيز پس آزمون مقياس نگرش نسبت به رياضي بر روي دو گروه اجرا گرديد.
نتايج حاصل از تجزيه و تحليل داده‌ها نشان داد كه اين روش پيشرفت تحصيلي گروه آزمايشي را در قياس با گروه گواه افزايش داد همچنين نگرش گروه آزمايش را هم نسبت به رياضيات بهبود بخشيد.

فهرست مطالب
عنوان                                                 صفحه
فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه
بيان مسئله
ضرورت تحقيق
اهداف تحقيق
فرضيه‌هاي پژوهش
تعريف اصطلاحات و متغيرها
تعريف نظري راهبردهاي حل مسئله
تعريف عملياتي راهبردهاي حل مسئله
متغيرهاي تحقيق
متغير مستقل
متغير وابسته
متغيرهاي كنترل
تعريف عملياتي آموزش راهبردهاي حل مسأله (متغير مستقل)
تعريف نظري نگرش (متغير وابسته اول)
تعريف عملياتي نگرش نسبت به رياضي (متغير وابسته اول)
تعريف نظري پيشرفت تحصيلي رياضيات (متغير وابسته دوم)
تعريف عملياتي پيشرفت تحصيلي رياضيات (متغير وابسته دوم)
فصل دوم: پيشينه و زمينه‌هاي نظري پژوهش
مقدمه
الف) مباني نظري در زمينه موضوع تحقيق
تعريف و ويژگيهاي مسئله و حل مسئله
حل مسئله و انتقال يادگيري
رابطه بين تفكر انتقادي و حل مسئله
راهبردهاي حل مسئله و فراشناخت
عنوان                                                 صفحه
نظريه‌هاي پيرامون حل مسئله
حل مسئله از ديدگاه رفتارگرايان
حل مسئله از ديدگاه گشتالت
رويكرد خبرپردازي به حل مسئله
مراحل آموزش حل مسئله (الگوي دي چكووكرافورد)
طرح جورج پوليا پيرامون حل مسئله
مباني نظري در زمينه نگرش
تعريف نگرش
ويژگيها و ابعاد نگرش
تغيير نگرش
الگوهاي يادگيري تغيير نگرش
الف) نظريه محرك – پاسخ
نظريه هاولند
ب) نظريه مشوقها و تعارضها
الگوهاي شناختي تغيير نگرش
الف) نظريه تعادل
ب) نظريه توافق
ج) نظريه همسازي شناختي
د) نظريه قضاوت اجتماعي
الگوهاي كاركردي
نگرشها و آموزش و پرورش
ب) يافته‌هاي پژوهش در زمينه موضوع تحقيق
فصل سوم: روش تحقيق
روش تحقيق
جامعه آماري
نمونه و روش نمونه‌گيري
ابزار پژوهش
عنوان                                                 صفحه
شيوه اجرا
روش تجزيه و تحليل داده‌ها
فصل چهارم: تحليل نتايج و بيان توصيفي يافته‌ها
4-1) مقدمه
4-2) آزمون همتاسازي
4-3) تحليل داده‌ها با استفاده از آمار توصيفي
4-4) تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطي
الف) فرضيه اول
ب) فرضيه دوم
فصل پنجم: بحث و نتيجه‌گيري
نتايج پژوهش
محدوديتهاي پژوهش
پيشنهادات به پژوهشگران
ضمائم و پيوستها
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع لاتين
پرسشنامه پژوهش
تكاليف ارائه شده

فهرست جداول
عنوان                                                 صفحه
جدول (3-1) مقايسه درصد صفحات كتاب اختصاص يافته به مواد سه‌گانه و درصد نمرات
امتحاني
جدول (4-1) مقايسه شاخص‌هاي آماري نمرات ثلث دوم دو گروه تجربي و گواه
جدول (4-2) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پيش‌آزمون مقياس نگرش‌سنج نسبت به
رياضي
جدول (4-3) اندازه‌هاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات گروه گواه در پيش
آزمون نگرش نسبت به رياضي
جدول (4-4) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پس ‌آزمون مقياس نگرش‌سنج نسبت به
رياضي
جدول (4-5) اندازه‌هاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس ‌آزمون مقياس نگرش
نسبت به رياضي
جدول (4-6) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پس ‌آزمون پيشرفت تحصيلي رياضي
جدول (4-7) اندازه‌هاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس ‌آزمون پيشرفت
تحصيلي رياضي گروه گواه
جدول (4-8) توزيع فراواني نمرات گروه آزمايشي در پيش ‌آزمون نگرش‌ نسبت به رياضي
جدول (4-9) اندازه‌هاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پيش ‌آزمون نگرش
گروه آزمايش
جدول (4-10) توزيع فراواني نمرات گروه گواه در پس ‌آزمون مقياس نگرش‌سنج  نسبت به
رياضي
جدول (4-11) اندازه‌هاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس ‌آزمون نگرش نسبت
به رياضي گروه گواه
جدول(4-12) توزيع فراواني نمرات گروه‌آزمايشي در پس‌‌آزمون پيشرفت تحصيلي رياضي
جدول (4-13) اندازه‌هاي گرايش مركزي و تغييرپذيري مربوط به نمرات پس ‌آزمون پيشرفت
تحصيلي رياضي گروه آزمايش
جدول (4-14) اطلاعات حاصل از تحليل داده‌ها، اجراي آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضيه شماره 1
جدول (4-15) اطلاعات حاصل از تحليل داده‌ها، اجراي آزمون t و استخراج t جدول در مورد
فرضيه شماره 2

فهرست اشكال
عنوان                                                 صفحه
شكل (2-1) بازنمايي شناختي مسئله از يك ساخت شناختي اثر گرينو
شكل (2-2) استراتژي احتمالي گرينو
شكل (2-3) واحد TOTE
شكل (2-4) مسئله پاندول دي چكووكرافورد
شكل (2-5) مراحل مختلف فرايند تغيير نگرش بر طبق الگوي هاولند
شكل (2-6) ساختهاي شناختي متعادل و نامتعادل
شكل (3-1)  طرح پس آزمون با گروه كنترل
شكل (3-2)  طرح پيش آزمون- پس آزمون با گروه كنترل
فهرست نمودار
عنوان                                             صفحه
نمودار (4-1) مقايسه ميانگين نمرات پيشرفت تحصيلي ثلث دوم درس رياضي
نمودار (4-2) نمودار ستوني ميانگين‌هاي دو گروه گواه و آزمايش در آزمون پيشرفت تحصيلي
رياضيات
نمودار (4-3) نمودار ستوني ميانگين‌هاي نمرات حاصل از تفاوت نمرات
آزمودني‌هاي دو گروه گواه و آزمايش در پيش آزمون و پس آزمون مقياس نگرش نسبت به رياضيات

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مسئله
هر يك از سازمان هاي اجتماعي، هدفها و خدمات و كاركردهايي دارند كه بدين وسيله اجتماع بشري را به چرخش در مي‌آورند. هدف اصلي هر سازمان، كسب سود و به حداكثر رساندن آن است. و اين كار بايد با اثر بخشي توام باشد. هدف اصلي تر در سازمانها در زمينه اثر بخشي فعاليتهاي رفاهي جامع، از جمله تامين نيازها و خدمات رساني به مردم و عدالت اجتماعي است.

يكي از مسئوليتهاي هر نهاد اجتماعي ميل به اهدافي است كه علت وجودي هر نهاد را شكل مي‌دهد. تحقق اهداف سازمان در گرو همكاريو هماهنگي تمامي‌عوامل است كه تعامل نظام مند آنها با يكديگر بوجود سازمان معنا مي‌بخشد.

نيروي انساني، بزرگترين سرمايه هر سازمان و هر كشوري مي‌باشد و عامل اصلي موفقيت و پيشرفت است. اغلب گفته مي‌شود كه كارمند خوشحال يك كامند كارا است و يك كارمند خوشحال بايستي با شغلش ارضاء شود. نيروي انساني به اسكلت سازماني روح مي‌بخشد و چرخه آن را به حركت در مي‌آورد و تعيين ميكند كه فرايند كل مجموعه چگونه جهت بگيرد.
پيشگفتار    1
فصل اول – مقدمه پژوهش    3
مقدمه    4
بيان مسئله    4
اهميت و ضرورت تحقيق:    6
فرضيات پژوهش    8
اهداف تحقيق    9
متغيرهاي تحقيق    9
تعريف اصطلاحات    9
تعريف    10
فصل دوم- بررسي پيشينه پژوهشي    11
الف: بررسي تئوري ها و پژوهش هاي گذشته    11
ب: اتسنتاج كلي در ارتباط با مسئله پژوهشي    11
پ: خلاصه چگونگي حل مسئله پژوهشي    11
اصطلاحات و مفاهيم    12
مفهوم انگيزش    12
ماهيت انگيزش:    13
اهميت انگيزش    13
«ريشه يابي علل مشكلات عدم وجود انگيزش صحيح نيروي كار»    14
عدم تامين انتظارات كاري مديريت از سوي زيردستان    19
سبك نامناسب رهبري مدير    21
عدم انطباق اهداف كاركنان با اهداف مديريت    25
الف- ميزان مشاركت كاركنان در تصميم گيريها    26
ب- درجه رضايت شغلي كاركنان    26
ج- ميزان واگذاري مسئوليتها    27
ه- ميزان انگيزه و تمايل واقعي پرسنل    27
و- سهيم شدن كاركنان در مالكيت و سود شركت    28
د- مساله امنيت شغلي    28
فقدان آموزش موثر نيروي انساني    30
اثربخشي پايين مديريت    31
ت- طيف زماني برنامه ريزي شركت    31
عدم اعتماد مديريت به كاركنان    32
فصل 3- روش پژوهش    34
الف- توصيف آزمودنيها (جامعه و گروه نمونه)    34
ب- توصيف ابزارهاي پژوهش    34
پ- اعتبار و روايي ابزارهاي پژوهشي    34
ج- طرح پژوهش و روش تحليل داده ها    34
فصل 3- روش تحقيق    35
جامعه آماري    35
نمونه و روش نمونه گيري    35
قلمرو مكاني و زماني پژوهش    35
ابزار و گردآوري اطلاعات    35
روايي و اعتبار ابزار گردآوري اطلاعات    35
قلمرو پژوهش    36
فصل 4- يافته هاي پژوهشي    37
الف- توصيف و تحليل داده ها (در رابطه با پرسش، هدف يا فرضيه)    37
ب- ساير يافته هاي پژوهشي    37
فصل 5- بحث و تفسير    43
نتيجه گيري    43
پيشنهادها    43
نتيجه گيري:    44
پيشنهادات    44
مطرح كردن مسائل و مشكلات سازمان و تبادل اطلاعات    45
منابع و مآخذ    50

جهت دانلود کلیک کنید

 مقدمه :
علم روان شناسی شاخه های تخصصی فراوانی دارد که یکی از مهمترین آنها یادگیری  است . یادگیری از معدود زمینه های روان شناسی است که اندک زمانی پس از استقلال یافتن روان شناسی به عنوان یک نظام علمی پا گرفت و تاکنون در گسترش روان شناسی نقش بزرگی ایفا کرده است .
یادگیری نه تنها به عنوان یک زمینه علمی به خودی خود حائز اهمیت است ، مورد توجه صاحب نظران قرار دارد ، بلکه از آنجا که سایر رشته های روان شناسی یادگیری را اساس شناسایی مسائل مورد بحث خود می دانند این شاخه تخصصی علم روان شناسی ، از همان روزهای نخست تأسیس روان شناسی علمی ، مورد توجه روان شناسان مختلف بوده است و همه نظریه پردازان و پژوهشگران روان شناسی ، به طور مستقیم یا غیر مستقیم یادگیری را از موضوع های مهم به حساب آورده و دربارۀ آن به پژوهش پرداخته اند .
(سیف 1385 ) .
یادگیری را تغییری دانسته اند که در رفتار و شناخت و حرکت و …… ( در یک کلام در توانایی ها ) انسان ایجاد می شود و برای مدت مدید باقی می ماند و نمی توان آن را به سهولت ناشی از فرایندهای رشد و نمو دانست.
این تغییرات به نسبت ثابت به شدت متأثر از تجربه هستند و در رفتارهای یادگیرنده ظاهر می شوند . ( اسلاوین   ، 1986 )

فهرست مطالب

عنوان                                                                                          صفحه

چكيده

مقدمه

فصل اول : كليات پژوهش

بيان مسئله…………………………………………………………………………………………….. 2

هدف تحقيق………………………………………………………………………………………….. 10

سوالات پژوهشي……………………………………………………………………………………. 10

اهميت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………….. 11

فرضيه هاي پژوهش………………………………………………………………………………… 12

تعاريف نظري متغيرها …………………………………………………………………………….. 12

تعاريف عملياتي متغيرها…………………………………………………………………………… 13

فصل دوم :ادبیات تحقيق

بخش اول : نظريه ها در مورد پيش سازمان دهنده…………………………………………… 17

نظريه يادگيري معني دار كلامي………………………………………………………………….. 17

انواع يادگيري ……………………………………………………………………………………….. 17

ويژگي اطلاعات كلامي……………………………………………………………………………. 19

طبقه بندي اطلاعات………………………………………………………………………………… 20

الف- نام يا بر چسب………………………………………………………………………………. 20

ب- واقعيت ها………………………………………………………………………………………. 22

ج- دانش كلامي سازمان يافته……………………………………………………………………. 23

شرايط يادگيري اطلاعات كلامي…………………………………………………………………. 24

الف- شرايط دروني………………………………………………………………………………… 24

ب- شرايط بيروني………………………………………………………………………………….. 25

متغيرها و روابط بين آنها در نظريه يادگيري معني دار كلامي……………………………… 26

الف- هرم ساخت شناختي………………………………………………………………………… 26

ب- معني دار بودن يادگيري……………………………………………………………………… 26

ج- شمول…………………………………………………………………………………………….. 28

فرايند يادگيري از ديدگاه آزوبل…………………………………………………………………. 28

نگهدار و فراموشي از ديدگاه آزوبل…………………………………………………………….. 29

كنترل عوامل موثر در يادگيري و يادآوري مطالب معني دار……………………………….. 31

ابعاد يادگيري معنا داري…………………………………………………………………………… 31

الف- يادگيري گيرندگي معنادار…………………………………………………………………. 32

ب- يادگيري گيرندگي طوطي وار………………………………………………………………. 32

ج- يادگيري اكتشافي معني دار………………………………………………………………….. 32

د- يادگيري اكتشافي طوطي وار…………………………………………………………………. 32

پيش سازمان دهنده ها……………………………………………………………………………… 34

انواع پيش سازمان دهنده…………………………………………………………………………… 36

الف- پيش سازماندهنده توضيحي يا نمايشي…………………………………………………. 37

ب- پيش سازمان دهنده هاي مقايسه اي ……………………………………………………… 37

مراحل تدريس با پيش سازمان دهنده ………………………………………………………….. 40

اثرات پيش سازمان دهنده بر يادگيري و نگهداري مطالب………………………………….. 41

بخش دوم : مطالعه نظريات مربوط به هدف هاي رفتاري………………………………….. 42

اهداف آموزشي رفتاري……………………………………………………………………………. 42

ضرورت تعيين و تنظيم هدف هاي آموزشي در فرايند تدريس و يادگيري…………….. 44

روش هاي تهيه هدف هاي آموزشي رفتاري………………………………………………….. 45

فوايد استفاده از هدف هاي آموزشي رفتاري………………………………………………….. 49

منابع تعيين هدف هاي آموزشي………………………………………………………………….. 51

نظريه هاي موافق و مخالف كاربرد هدف هاي رفتاري……………………………………… 56

بخش سوم : مروري بر پژوهش هاي انجام شده در رابطه با موضوع پژوهش…………. 59

الف- پژوهش انجام شده در رابطه با پيش سازمان دهنده………………………………….. 59

ب- پژوهش انجام شده در رابطه با هدف هاي رفتاري…………………………………….. 66

فصل سوم : روش تحقيق

طرح پژوهش ……………………………………………………………………………………….. 72

جامعه………………………………………………………………………………………………….. 72

نمونه و روش نمونه گيري………………………………………………………………………… 72

ابزار اندازه گيري…………………………………………………………………………………….. 72

روش جمع آوري اطلاعات و شيوه اجرا………………………………………………………. 75

روش هاي آماري مورد بررسي داده هاي پژوهش ………………………………………….. 77

فصل چهارم : تجزيه و تحيل يافته ها

توصیف داده ها در متغییر یادگیری…………………………………………………………….. 79

الف- سطح توصيفی در متغير يادگيري………………………………………………………… 80

ب- سطح استنباطي در متغير يادگيري………………………………………………………….. 81

1- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. 82

2- فرض همگني واريانس ها……………………………………………………………………. 83

قضاوت در خصوص فرضيه اول پژوهش…………………………………………………….. 85

قضاوت در خصوص فرضيه دوم پژوهش…………………………………………………….. 90

قضاوت در خصوص فرضيه سوم پژوهش……………………………………………………. 91

سنجه هاي اندازه اثر (قدرت وابستگي)………………………………………………………… 93

الف- سطح توصيف در متغير يادگيري…………………………………………………………. 94

ب- سطح استنباطي در متغير يادگيري………………………………………………………….. 95

1- فرض نرمال بودن………………………………………………………………………………. 95

2- فرض همگني واريانس ها……………………………………………………………………. 96

قضاوت در خصوص فرضيه چهارم…………………………………………………………….. 97

قضاوت در خصوص فرضيه پنجم………………………………………………………………. 99

قضاوت در خصوص فرضيه ششم………………………………………………………………. 100

سنجه هاي اندازه اثر ……………………………………………………………………………….. 101

فصل پنجم : نتيجه گيري و پيشنهادات

بحث و نتيجه گيري………………………………………………………………………………… 104

محدوديت هاي پژوهش…………………………………………………………………………… 110

توصيه ها و پيشنهادات…………………………………………………………………………….. 111

الف- كاربرد براي معلمان…………………………………………………………………………. 111

ب- كاربرد براي دانش آموزان…………………………………………………………………… 112

فهرست منابع ……………………………………………………………………………………….. 114

فهرست جدول ها

عنوان                                                                                        صفحه

جدول 1-3 نتايج ضريب پايايي محاسبه شده براي پرسش سنجش ميزان نگهداري….. 74

جدول 2-3 نتايج ضريب پايايي محاسبه شده براي پرسش نامه سنجش ميزان نگهداري       75

جدول 1-4 نتايج آماره هاي توصيفي نمرات يادگيري به تفكيك چهارگروه…………… 80

جدول 2-4 نتايج آماره هاي مربوط به فرض نرمال بودن در متغير يادگيري……………. 82

جدول 3-4 نتايج آماره هاي مربوط به فرض همگني واريانس ها………………………… 83

جدول 4-4 نتايج تحليل واريانس……………………………………………………………….. 84

جدول 5-4 نتايج تحليل آزمون هاي ويلچ و براون…………………………………………. 85

جدول 6-4 ضرايب مقابله اي بين چهار گروه پژوهش…………………………………….. 85

جدول 7-4 نتايج آزمون مقابله…………………………………………………………………… 86

جدول 8-4 جدول مقايسه هاي ميانگين گروهها……………………………………………… 87

جدول 9-4 ماتريس مقايسه ميانگين گروهها………………………………………………….. 88

جدول 10-4 جدول ضرايب مقابله بين چهار گروه پژوهشي……………………………… 90

جدول 11-4 جدول آزمون مقابله……………………………………………………………….. 90

جدول 12-4 جدول مقايسه و ميانگين گروهها……………………………………………….. 91

جدول 13-4 جدول ضرايب مقابله بين چهار گروه پژوهشي……………………………… 91

جدول 14-4 جدول آزمون مقابله بين چهار گروه پژوهشي……………………………….. 92

جدول 15-4 جدول مقايسه ميانگين گروهها………………………………………………….. 92

جدول 16-4 نتايج آزمون اتا و امگا به منظور سنجش وابستگي بين متغيرهاي يادگيري و روشهاي آموزشي چهارگانه 93

جدول 17-4 نتايج آماره هاي توصيفي نمرات نگهداري مطالب به تفكيك چهار گروه …….. 64

جدول 18-4 نتايج آماره هاي مربوط به فرض نرمال بودن در متغير نگهداري مطالب.. 95

جدول 19-4 جدول نتايج آماره هاي مربوط به فرض همگني واريانس ها…………….. 96

جدول 20-4 جدول نتايج تحليل واريانس…………………………………………………….. 98

جدول 21-4 ضرايب مقابله بين چهار گروه پژوهشي………………………………………. 99

جدول 22-4 آزمون مقابله  بين چهار گروه پژوهشي……………………………………….. 99

جدول 23-4 ضرايب مقابله بين چهار گروه پژوهشي………………………………………. 100

جدول 24-4 آزمون مقابله بين چهار گروه پژوهشي………………………………………… 100

جدول 25-4 ضرايب مقابله بين چهار گروه پژوهشي………………………………………. 101

جدول 26-4 آزمون مقابله بين چهار گروه پژوهشي………………………………………… 101

جدول 27-4 نتايج آزمون هاي اتا و امگا به منظور سنجش ميزان وابستگي بين متغير نگهداري و روش هاي آموزشي چهار گانه ….. 102

فهرست نمودارها

عنوان                                                                                          صفحه

نمودار 1-4 نمايش نمودار ميله اي ميانگين يادگيري در بين چهار گروه ………………. 81

نمودار 2-4 نمودار هيستروگرام و نرمال متغير يادگيري…………………………………….. 83

نمودار 3-4 نمايش نمودار خطي ميانگين نمرات يادگيري مطالب در بين چهار گروه مورد پژوهش   89

نمودار 4-4 نمايش نمودار ميله اي ميانگين نگهداري مطالب در بين چهار گروه مورد پژوهش         95

فهرست شكل ها

عنوان                                                                                         صفحه

شكل 1-2 طرح هفت مرحله گزينش هدف هاي آموزشي رالف تايلر…………………… 53

جهت دانلود کلیک کنید

بیان مسئله
در تعریف اول بهداشت روانی به معنای سلامتی فکر است و منظور نشان دادن وضع مثبت و سلامت روانی و راههای دست یابی به آن است که در تعامل فرد و اجتماع نقشر موثری را میتواند به عهده بگیرد لازم است معیارهای سلامت روانی مشخص گردد.تا بتوان با توجه به آنها بیماری روانی را شناخت و در نتیجه برای احراز سلامت روانی فعالیت خود و از بیماری روانی دور ماند.
در تعریف دوم منظور از بهداشت روانی عبارت از رشته ای تخصصی از بهداشت عمومی است که در زمینه کاستن بیماریهای روانی و پیشگیری از این بیماری ها فعالیت می نماید. پس منظور از بهداشت روانی بررسی روشهای پیشگیری است در این مورد باید توجه داشت که اصول بهداشت روانی به سادگی بهداشت عمومی نیست(حسینی 1381)
در هر مفهوم بهداشت روانی نقش فرهنگ و آداب و رسوم خانوادگی اجتماعی و شرایط محیطی مورد تاکید قرار می گیرد.برای ما که در یک محیط اسلامی زیست می نماییم بهداشت روانی مفهوم اختصاص دارد.زیرا وقتی پیامبر(ص)می فرماید:«»یعنی برای تکمیل اخلاق پسندیده معبوث گشته ام،در حققت سراسر آموزش های دینی او چیزی جز آموزشهای بهداشت روانی نیست(بحارالانوار)با قاطعیت می توان گفت که آموزش های اسلامی بهترین وسیله،هم در پیشگیری از بیماریهای روانی و هم در دستیابی به کامل روانی می باشد.هدف اول از راه افزایش ظرفیت روانی افراد سالم و سالم سازی محیط از طریق تحریم مشروبات الکل و مواد مخدر،برداشت های منطقی و واقع بینانه نسبت به امور جنسی شرطی کردن افراد نسبت به اقناع طبیعی غریزی جنس از طریق ازدواج و ایجاد تنفر نسبت به انحراف های جنسی دستورات اکید نسبت به جلوگیری از تولید مثل مبتلایان به بیماری های روانی که همراه با قطع ارتباط با واقعیت هستند وعقب مانده های هوشی و صدها دستور اخلاقی، حقوقی،جزائی که همگی به بهتر کردن محیط خانواده و اجتماع کمک مینمایند،انجام میدهد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                 صفحه

فصل اول

مقدمه ………………………………………………………………………………….. 3-1

اهمیت و ضرورت پژوهش ………………………………………………………………….. 10

هدف پژوهش ……………………………………………………………………………….. 12

فرضیه پژوهش ……………………………………………………………………………… 12

متغیرهای پژوهش ……………………………………………………………………………. 13

تعاریف اصطلاحات  ……………………………………………………………………….. 15

فصل دوم

چهارچوب نظری و پیشینه های تحقیق ………………………………………………………….. 16

تاریخچه …………………………………………………………………………………………. 18

چهارچوب نظری پژوهش ……………………………………………………………………. 20

تعریف بهداشت روانی …………………………………………………………………………. 22

اهمیت و ضرورت بهداشت روانی ………………………………………………………………………. 26

هدف بهداشت روانی …………………………………………………………………………….. 31

پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………………………. 32

آزمونهای پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………….. 37

انگیزش و پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………….. 38

پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج از کشور…………………………………………………. 39

بهداشت روانی و بهنجاری ……………………………………………………………………………… 41

بهداشت روانی و بیماری روانی ………………………………………………………………………….. 43

علل و افزایش شیوع بیماری های روانی ……………………………………………………………… 47

ملاک بهداشت روانی که فهرست شده ………………………………………………………………… 51

 مکتب بوم شناسی در بهداشت روانی ………………………………………………………………… 53

اصول تکاملی بهداشت روانی در مکتب اسلام ……………………………………………………. 54

نقش اسلام در سلامت جسمی و روحی فرد و جامعه تاثیر دین و دعا بر بهداشت روانی     56

تاثیر دعا بر سلامت روانی …………………………………………………………………………. 57

چگونه به بهداشت روانی خود کمک کنیم ………………………………………………………….. 60

پیشینه تحقیق ……………………………………………………………………………………….. 64

فصل سوم:

جامعه کلی پژوهش…………………………………………………………………………………. 74

جامعه آماری ………………………………………………………………………………………… 74

نمونه آماری و نمونه گیری ……………………………………………………………………………… 75

روش پژوهش …………………………………………………………………………………………….. 75

ابزار پژوهش…………………………………………………………………………………………….. 75

جهت دانلود کلیک کنید

«مقدمه»
تاريخچه مختصري از روانشناسي ورزش
روانشناسي ورزش به شكلهاي مختلف از همن زماني كه روانشناسي پا به عرصه وجود گذاشت، بوجود آمده است. نخستين مطالعه ثبت شده در روانشناسي ورزش در قرن نهم انجام شده است. نورمن تريپليت[1] (1898) آنچه را كه به عنوان نخستين آزمايش در روانشناسي اجتماعي و نخستين آزمايش در روانشناسي ورزش ذكر مي‌شود را انجام داد.
تريپليت پديده تسهيل اجتماعي (به طور مفصل در فصل 6 مورد بحث قرار مي‌گيرد) را مورد بررسي قرار داد. او ثابت كرد كه دوچرخه سواران تمايل دارند وقتي با شخص ديگري مسابقه مي دهند نسبت به زماني كه به تنهايي دوچرخه سواري مي‌كنند، سريعتر برانند. اما تريپليت پژوهش مربوط به ورزش را بيشتر دنبال نكرد وتا 1920 كه اصول روانشناسي ورزش به طور رسمي به ثبت رسيد، كاري در اين مورد انجام نگرفت.
در 1925 كليمن گريفث[2] آزمايشگاه پژوهشي ورزش را در دانشگاه الينوئز[3]تاسيس كرد. گريفث، كه روانشناسي ورزش را تثبيت كرد و كرسي دانشگاهي براي آن بوجود آورد، دو كتاب درسي مهم را نيز منتشر ساخت و به عنوان مشاور تيمهاي حرفه اي ورزشي به كار خود ادامه داد، به همين دليل اغلب به «پدر روانشناسي ورزش» معروف است. اما روند اوليه روانشناسي ورزش بسيار كند بود و آزمايشگاه پژوهشي ورزش در 1932 به دليل فقدان بودجه تعطيل شد. (جارويس، 1380، ص15)
بين 1930 و 1960 (حداقل در جهان غرب) فعاليتهاي اندكي در رشته روانشناسي ورزشي انجام گرفت. در اتحاد جماهير شوروي (سابق) روانشناسي ورزش به طور رسمي مدت كوتاهي بعد از جنگ جهاني دوم مطرح گرديد. البته بدستآوردن اطلاعات صحيح راجع به عملكرد روانشناسي ورزش شوروي در دوره جنگ سرد دشوار است، اما عموماً باور بر اين است كه، در خلال بازيهاي المپيك ملبورن[4] (1960) تيمهاي اروپا شرقي براي تيم هاي ملي خود روانشناسان ورزشي استخدام كردند (كريمرواسكولي 1994).

فهرست مطالب

 عنوان                                                                      صفحه

 مقدمه………………………………………………………………………………………

تاريخچه مختصري از روانشناسي ورزش……………………………………………………….. 1

فصل اول

بخش اول: نقد عملكرد ورزشي……………………………………………………………… 6

الف- عملكرد خوب و بد………………………………………………………………………….. 7

ب- عملكرد خوب، باخت…………………………………………………………………………. 7

ج- عملكرد ضعيف، برد……………………………………………………………………………. 8

د- عملكرد ضعيف، باخت…………………………………………………………………………. 8

بخش دوم: سطح انگيختگي/ فعال سازي………………………………………………… 10

كاهش انگيختگي/ فعال سازي………………………………………………………………….. 11

افزايش انگيختگي…………………………………………………………………………….. 12

بخش سوم: كنترل و هدايت انرژي…………………………………………………………. 13

شناخت سطح انرژي…………………………………………………………………………………. 13

كنترل سطح انرژي……………………………………………………………………………………. 14

هدايت سطح انرژي………………………………………………………………………………….. 16

خلاصه………………………………………………………………………………………………….. 18

بخش چهارم: فنون آرميدگي………………………………………………………………….. 18

فوايد آرميدگي چيست؟…………………………………………………………………………….. 19

فنون آرميدگي…………………………………………………………………………………………. 22

خلاصه………………………………………………………………………………………………….. 24

بخش پنجم: تمرين تجسمي…………………………………………………………………… 25

تمرين ذهني براي اجراي بهتر……………………………………………………………………… 25

عنوان                                                                     صفحه

فنون تمرين ذهني براي دو و ميداني…………………………………………………………….. 30

بخش ششم: تمركز………………………………………………………………………………… 30

تمركز و توجه…………………………………………………………………………………………. 33

نكته كليدي…………………………………………………………………………………………….. 37

به سوي تمركز بهتر…………………………………………………………………………………… 40

عوامل موثر در تمركز………………………………………………………………………………… 43

افزايش تمركز…………………………………………………………………………………………. 45

تمرين مركزگرايي…………………………………………………………………………………….. 46

بخش هفتم: اطمينان………………………………………………………………………………. 47

اعتماد به نفس: عاملي مهم براي بهترين عملكرد ورزشي……………………………………. 47

نگرشها و اثراتشان روي اجرا………………………………………………………………………. 50

قرار گرفتن در چهارچوب صحيح ذهن…………………………………………………………. 54

استفاده از خودگفتاري……………………………………………………………………………….. 55

خود انگاره……………………………………………………………………………………………… 57

فنوني براي تكامل چهارچوب صحيح ذهن…………………………………………………….. 58

فصل دوم

بخش اول: انگيزش و ورزش…………………………………………………………………. 62

ديدگاههاي انساني به انگيزش: تئوري نيازهاي مازلو………………………………………….. 63

تئوري انگيزه پيشرفت مك كلند و اتكينسون…………………………………………………… 66

ارزيابي تئوري FOS…………………………………………………………………………………. 67

بخش دوم: رويكردهاي شناختي نسبت به انگيزش…………………………………… 68

اسناد…………………………………………………………………………………………………….. 68

مدل اسناد وينر………………………………………………………………………………………… 69

عنوان                                                                        صفحه

نااميدي آموخته شده و آموزش بازسازي اسناد…………………………………………………. 70

خودباوري………………………………………………………………………………………. 71

پژوهش معاصر روي انگيزه مشاركت ورزشي…………………………………………………. 73

فصل سوم

مقدمه: تنيدگي…………………………………………………………………………………………. 75

بخش اول: تنيدگي و زندگي حرفه اي……………………………………………………. 77

بخش دوم: هزينه تنيدگي………………………………………………………………………. 78

تنيدگي خلبانهاي خطوط تجاري………………………………………………………………….. 80

تنيدگي كارگران سكوهاي صنايع تصفيه نفت و گاز………………………………………….. 81

تنيدگي كارمندان مراكز هسته اي…………………………………………………………………… 82

بخش سوم: تنيدگي در پاره اي حرفه هاي پزشكي و پيراپزشكي………………. 84

تنيدگي دندانپزشكان………………………………………………………………………………….. 84

تنيدگي پرستاران………………………………………………………………………………………. 85

تنيدگي مديران موسسات……………………………………………………………………………. 87

بخش چهارم: تعامل سيستمها و شكل گيري پاسخهاي ارگانيزم نسبت به

تنيدگي…………………………………………………………………………………………………. 89

نقش هورمونها…………………………………………………………………………………………. 89

محور هيپوفيز- غدد فوق كليدي…………………………………………………………………… 89

مكانيزمهاي تسريع كننده و بازدارنده ترشحات…………………………………………………. 90

بيماريهاي تنيدگي…………………………………………………………………………………….. 91

بخش پنجم: زنان در برابر تنيدگي………………………………………………………….. 93

نشانگان تنيدگي زنان………………………………………………………………………………… 93

تنيدگي زنان كارمند…………………………………………………………………………………… 96

عنوان                                                                صفحه

بيماريهاي تنيدگي ناشي از رويدادهاي استثنايي، تهاجمهاي عصر جديد و زندگي

در محيطهاي افراطي………………………………………………………………………… 98

فصل چهارم

بخش اول: پيشگيري و درمان تنيدگي…………………………………………………….. 102

شيوه هاي سنتي……………………………………………………………………………….. 103

شيوه هاي جديد……………………………………………………………………………… 104

بخش دوم: درمانگريها و روشهاي مبارزه عليه تنيدگي…………………………….. 107

تنش زدايي بدني……………………………………………………………………………………… 108

تنش زدايي رواني…………………………………………………………………………………….. 108

تنش زدايي با استفاده از ابزار فني………………………………………………………………… 109

روان درمانگري……………………………………………………………………………………….. 109

بخش سوم: پيشگيري و درمان تنيدگي در موسسات………………………………… 110

نتيجه………………………………………………………………………………….. 112

فصل پنجم

بخش اول: افسردگي در ايران………………………………………………………………… 114

افسردگي در غرب…………………………………………………………………………………… 118

نقدي بر روانشناسي افسردگي غرب……………………………………………………………… 134

فصل ششم

بخش اول: اعتماد به نفس……………………………………………………………………… 142

خودپنداره…………………………………………………………………………………… 143

خودپنداره آموختني و قابل تغييرات………………………………………………………………. 143

خويشتن‌داري و تاثير آن بر اعتماد به نفس كودك…………………………………………….. 146

ظاهرسازي و پرورش خودپنداره غيرواقعي…………………………………………………….. 148

عنوان                                                                      صفحه

روشهاي تقويت خودپنداره كودك………………………………………………………………… 149

بخش دوم: اهميت و نقش بازي…………………………………………………………….. 152

بازي و رشد خود…………………………………………………………………………………….. 153

انواع بازي………………………………………………………………………………………………. 155

فصل هفتم

بخش اول: چگونه بر كم تحركي غلبه كنيم……………………………………………… 157

شيوه هاي تجربي براي رهايي از كم تحركي……………………………………………………. 159

فصل هشتم

چگونه سلامتي به دست آورده خود را حفظ كنيد…………………………………………….. 161

فصل نهم

درمان اختلالات رواني با ورزش………………………………………………………………….. 165

درمان استرس با يوگا………………………………………………………………………………… 166

كلاشا- منبع استرس………………………………………………………………………………….. 169

ميدان هاي انرژي در بدن……………………………………………………………………………. 169

تحقيقات علمي يوگانيدرا…………………………………………………………………………… 170

ساماسكاراها……………………………………………………………………………………………. 171

غذا خوردن تحت استرس………………………………………………………………………….. 173

مقابله با استرس با روش SIT……………………………………………………………………… 178

فصل دهم

پايان نامه……………………………………………………………………………….. 181

- بررسي اثرات تربيت بدني بر فشارهاي جسماني- رواني با عنوان شاغل و ارايه

الگوي بهينه ورزشي………………………………………………………………………………….. 182

- بررسي اثر ويتامينC,Eدر پيشگيري از ضعف سيستم‌ايمني در ورزشكاران…………… 192

عنوان                                                                صفحه

- مقايسه رشد اجتماعي و اختلالات رفتاري دانش آموزان كم توان ذهني ورزشكار

و غير ورزشكار در شهر تهران…………………………………………………………………….. 194

فصل يازدهم

ترجمه مقالات اينترنتي

مقاله A: تراكم استخوان و افسردگي…………………………………………………………………………………………….. 200

مقاله B: تائيد جنسيت در افسردگي: يافته‌هاي واگير شناسي بدست آمده از مطالعات II و DEPRESI. 202

مقاله C: خدمات جمعي رفاهي براساس جنسيت افراد، ورزش و بازآفريني نيروي از دست رفته زنان در

زمان ابتلا به افسردگي در “ايتون”……………………………………………………………………………………………….. 218

مقاله D: ارتباط كاهش سطح افسردگي در بزرگسالان با انجام حركات ورزشي درحد متعادل…………… 223

فصل دوازدهم

منابع:

منابع فارسي……………………………………………………………………………………….. 229

منابع پايان نامه اي……………………………………………………………………………………….. 231

منابع اينترنتي با سايت Ebscohost……………………………………………………………………….. 232

ضميمه

متن مقالات اينترنتي

مقاله A: متن انگليسي تراكم استخوان و افسردگي……………………………………………………………..

مقاله B: متن انگليسي تاثير جنسيت در افسردگي، يافته هاي واگير شناسي……………………………………..

مقاله C: خدمات جمعي رفاهي براساس جنسيت افراد، ورزش و بازآفريني نيروي

از دست رفته زنان در زمان ابتلا به افسردگي در ايتون……………………………………………………….

مقاله D: متن انگليسي ارتباط كاهش سطح افسردگي در بزرگسالان با  انجام

حركات ورزشي در حد متعادل…………………………………………………………………………..

جهت دانلود کلیک کنید

بيان مساله

در دنياي كنوني استرس به عنوان يكي از آفات نيروي انساني محسوب شده است، اثرات مخرب استرس بر زندگي فردي و اجتماعي كاملا مشهود بوده و مديران يكي از آسيب پذيرترين قشرها در برابر استرس هستند.علي رغم اين نظر كه فشارهاي عصبي مفيد نيز وجود دارد و مقداري از فشارهاي عصبي براي ايجاد تحرك و تلاش در انسان ضروري است زمانيكه بحث فشار عصبي مطرح مي شود بيشتر به عوارض و ضايعات آن توجه شده و فشار عصبي مضر مد نظر قرار مي گيرد.به هر حال فشار عصبي آثار فراواني بر عملكرد فعاليتهاي اعضاي سازمان دارد ، فشار عصبي حاد نيروي انساني سازمان را ضايع مي كند و پايه هاي سازمان را متزلزل مي سازد بدين ترتيب است كه فشار عصبي در سازمان همچون آفتي نيروها را تحليل مي برد و فعاليتها و تلاشها را عقيم مي سازد.از ميان نشانه هاي عمومي استرس موارد زير از جمله بي اشتهايي يا اشتهاي زياد ، بيخوابي يا خواب بيش از اندازه، دردهاي مداوم ،‌خلاء ذهني و احساسي ، فشار در محيط كار، ‌درگيري با كارفرما ، ترس از شكست ، و غيره آشكارتر است. (غفوريان ، 1375، ص37)

به طور كلي ، بروز فشار در سازمانها كارآيي نيروها را مي كاهد ، همكاري جاي خود را به رقابت مخرب مي دهد و ارتباطات سازماني مختل مي گردد.مديري كه گرفتار فشارهاي عصبي و رواني است نمي تواند با زير دستان خود رابطه صحيح برقرار نمايد ، با فرادستان خود دچار مشكل مي شود و ارباب رجوع را از خود ناراحت مي كند.به علاوه ،‌عوارض ناشي از كم كاري ، تاخير ،‌غيبت ، جابجايي ، ترك خدمت و در نتيجه كاهش بهره‌وري و عوارض فيزيكي ـ رواني  فشارهاي عصبي ، خسارتهاي جبران ناپذيري را براي سازمانها به ارمغان مي‌آورد.

در ميان سازمانهاي اجتماعي، هيچ  سازماني به اندازه آموزش و پرورش حساس نيست ،‌زيرا همچنانكه مي دانيم آموزش و پرورش زير ساز تمامي سازمانهاي يك جامعه است و در اين ميان مديران آموزشي از مهمترين اركان تعليم و تربيت مي باشند.بنابراين بررسي عوامل فشار زاي مديران آموزشي مي تواند گام مثبتي در جهت ارتقاي شغلي آنان از طريق كاهش يا تعديل تاثير عوامل فشارزا و در نتيجه ،‌ارتقاي آموزش و پرورش باشد.

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                     صفحه

 فصل اول- كليات تحقيق

مقدمه……………………………………………………………………………. 1

بيان مساله………………………………………………………………………….. 2

ضرورت و اهميت موضوع…………………………………………………………. 3

اهداف پژوهش………………………………………………………………………. 4

سوال و فرضيات پژوهش……………………………………………………………. 5

تعريف واژه هاي اساسي…………………………………………………………….. 6

فصل دوم- مباني نظري تحقيق

مقدمه…………………………………………………………………………….. 9

تاريخچه استرس…………………………………………………………………….. 10

استرس…………………………………………………………………………….. 13

ماهيت فشار رواني…………………………………………………………………….. 15

نظريه هاي استرس…………………………………………………………………….. 16

   استرس بعنوان پاسخي دروني…………………………………………………. 16

   عوامل محيطي استرس……………………………………………………………. 18

   استرس بعنوان كنش متقابل……………………………………………………………… 18

   مدل خبرپردازي……………………………………………………………………………….. 20

   مقابله بعنوان پاسخي دروني……………………………………………………………………. 21

   مقابله متكي بر منابع محيط…………………………………………………………… 22

   مقابله از راه كنش متقابل……………………………………………………………… 22

فيزيولوژي فشار رواني…………………………………………………………………………. 23

شخصيت نوع B,A……………………………………………………………………………… 26

علائم و نشانه هاي استرس……………………………………………………………………….. 27

عوامل موثر در تشديد يا كاهش فشار رواني……………………………………………………… 29

علل استرس……………………………………………………………………………… 30

ده فرمان براي كنترل استرس……………………………………………………………….. 32

استرس شغلي…………………………………………………………………………………… 34

تقسيم بندي مشاغل برحسب استرس……………………………………………………………. 36

عنوان                                                                                                                     صفحه

رابطه ميان استرس و قابليت اجراي كار……………………………………………………………. 37

عوامل استرس زاي شغلي…………………………………………………………………………… 39

1. حوزه اجتماعي و فرهنگي………………………………………………………………………… 40

     از خود بيگانگي و بي‌هنجاري…………………………………………………………………………… 40

     آب و هوا، رژيم غذايي و عوامل مشابه آن…………………………………………………………………… 41

     جابجايي مكرر……………………………………………………………………………………… 41

     رانندگي……………………………………………………………………………………. 41

     زندگي در شهر در مقايسه با زندگي در روستا…………………………………………………………….. 41

2. حوزه خانواده………………………………………………………………………………………. 42

3. حوزه شغلي………………………………………………………………………………….. 43

     ويژگيهاي نقش…………………………………………………………………………………. 44

     ويژگيهاي شغل…………………………………………………………………………………… 46

     روابط ميان- فردي……………………………………………………………………………………. 47

     جو و ساختار سازماني…………………………………………………………………………………… 48

     روشهاي مديريت منابع انساني و فن آوري و خصوصيات مادي…………………………………. 49

     فن آوري خصيصه هاي مادي……………………………………………………………………………. 51

هزينه هاي استرس شغلي……………………………………………………………………………………….. 53

استراتژيهاي مقابله با استرس در سازمان……………………………………………………………………….. 54

پيشنه تحقيقات………………………………………………………………………………………………. 56

     تحقيقات خارجي………………………………………………………………………………………… 56

     تحقيقات داخلي………………………………………………………………………………………… 59

خلاصه فصل …………………………………………………………………………………………… 62

فصل سوم- روش تحقيق

مقدمه………………………………………………………………………………………………………. 64

روش تحقيق……………………………………………………………………………………. 64

جامعه تحقيق…………………………………………………………………………………………. 65

نمونه و روش نمونه گيري…………………………………………………………………… 65

روش و ابزار گردآوري اطلاعات…………………………………………………………………. 67

پرسشنامه…………………………………………………………………………………………… 68

عنوان                                                                                                                     صفحه

تعيين اعتبار و روايي……………………………………………………………………………… 69

روشهاي آماري تجزيه و تحليل داده ها…………………………………………………………………………… 70

فصل چهارم- تجزيه و تحليل داده هاي تحقيق

مقدمه………………………………………………………………………………………………….. 72

الف- توصيف ويژگيهاي جمعيت شناختي……………………………………………………………………… 72

ب- بررسي آماري سوال و فرضيات تحقيق……………………………………………………………………. 83

     بررسي آماري سوال اصلي تحقيق………………………………………………………………………. 83

     بررسي آماري فرضيات تحقيق………………………………………………………………………… 84

نتيجه گيري……………………………………………………………………………………………. 90

فصل پنجم- نتيجه گيري و پيشنهادات

مقدمه……………………………………………………………………………………………… 91

خلاصه………………………………………………………………………………………… 92

نتيجه گيري…………………………………………………………………………………… 93

پيشنهادات………………………………………………………………………………………………. 97

     پيشنهادات اجرايي……………………………………………………………………………….. 97

     پيشنهادات پژوهش………………………………………………………………………………….. 98

محدوديتهاي تحقيق………………………………………………………………………………… 99

منابع فارسي…………………………………………………………………………………………. 100

منابع لاتين…………………………………………………………………………………… 104

ضمائم………………………………………………………………………………………………..

فهرست جداول

عنوان                                                                                                                     صفحه

جدول 1-3: حجم آمار و نمونه پنج ناحيه آموزش و پرورش……………………………………….. 67

جدول 2-3: عوامل استرس زاي شغلي و سوالات مربوطه…………………………………………… 69

جدول 1-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب جنسيت………………………………………… 72

جدول 2-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب تحصيلات……………………………………… 74

جدول 3-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب رشته تحصيلي……………………………… 76

جدول 4-4: توزيع فراواني نمونه پژوهش برحسب سنوات مديريت…………………………… 78

جدول 5-4: شاخص نمرات توصيفي عوامل استرس زا برحسب جنسيت………………… 80

جدول 6-4: شاخص نمرات توصيفي عوامل استرس زا برحسب تخصص…………………. 81

جدول 7-4: شاخص نمرات توصيفي عوامل استرس زا برحسب سنوات مديريت…… 82

جدول 8-4: بررسي عوامل استرس زاي شغلي مديران………………………………………………… 83

جدول 9-4: بررسي ميانگينهاي رتبه اي عوامل استرس زا به تفكيك جنسيت و

نتايج آزمون U- مان ويتني……………………………………………………………………….. 85

جدول 10-4: بررسي ميانگينهاي رتبه اي عوامل استرس زا به تخصص و نتايج آزمون

U- مان ويتني………………………………………………………………………………… 87

جدول 11-4: بررسي ميانگينهاي رتبه اي عوامل استرس زا به سنوات خدمت و

نتايج آزمون U- مان ويتني……………………………………………………………………….. 89

فهرست اشكال

عنوان                                                                                                                     صفحه

نگاره شماره 1-2: استرس بعنوان پاسخ دروني………………………………………………………………. 17

نگاره شماره 2-2: مدل تاثير متقابل………………………………………………………………………………… 20

نگاره شماره 3-2: فيزيولوژي استرس………………………………………………………………………………. 24

نگاره شماره 4-2: رابطه ميان استرس و قابليت اجراي كار………………………………………….. 28

نگاره شماره 5-2: عاملهاي مادي استرس در محيط كار……………………………………………… 52

جهت دانلود کلیک کنید

مقدمه

عقب ماندگي ذهني يا به اصطلاح ديگر نارسايي رشد قواي ذهني موضوع تازه و جديدي نيست بلکه در هر دوره و زمان افرادي در اجتماع وجود داشته اند که از نظر فعّاليت هاي ذهني در حد طبيعي نبوده اند.

بخصوص از روزي که بشر زندگي اجتماعي را شروع کرده موضوع کساني که به عللي قادر نبودند خود را با اجتماع هماهنگ سازند مطرح بوده است. اجتماع براي مصلحت، تعصب يا سالم سازي بعضي افراد را تحمل کرده، عده اي را محبوس مي ساخت يا به مرگ محکوم مي نمود.

از مجموعه مدارک به دست آمده چنين استنباط مي شود که تا قرن هجدهم اين افراد مورد توجه و لطف نبوده و حتي پزشکان از پذيرفتن درمان آنان خودداري مي کردند. (ميلاني نو، 7 ص 23) و زماني تصور مي شود بعضي بچه ها زرنگ و برخي تنبل هستند. همچنين تصور مي شود که بچه هاي زرنگ پرتلاش هستند و ديگران چنين نيستند. هرچه آموزش و پرورش عمومي بيشتر گسترش مي يابد اين اشتباه مشخص تر مي شود. صاحب نظران در آموزش و پرورش با سئوالاتي از اين قبيل مواجه هستند که آيا افراد با توانايي هاي خاص متولد شده اند؟ آيا اين توانائي ها را مي توان در سال هاي اوليه زندگي سنجيد تا شايد بتوان پيشرفت در آينده را قابل پيش بيني و برنامه ريزي کرد و يا آيا فقر در فرآيند رشد هوش تأثير دارد؟ (فروغي 1373 ص 31)

فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                                                    صفحه:

فصل اول :

طرح تحقیق ………………………………………………………………………………. 1

مقدمه    ………………………………………………………………………………………. 1

بیان مسئله ………………………………………………………………………………….. 6

اهداف تحقیق ……………………………………………………………………………….. 7

اهمیت و ضرورت تحقیق …………………………………………………………………… 8

فرضیه های تحقیق …………………………………………………………………………… 9

تعاریف ………………………………………………………………………………….. 10

روش تحقیق …………………………………………………………………………… 12

روش جمع آوری اطلاعات ………………………………………………………………. 13

فصل دوم : ادبیات تحقیق

ادبیات تحقیق …………………………………………………………………………….. 14

کارکردهای خانواده………………………………………………………………………. 14

انواع خانواده از بعد تربیتی……………………………………………………………….. 17

روابط و نظام ارزشی خانواده …………………………………………………………….. 19

تاریخچه کودکان استثنائی …………………………………………………………………. 20

خصوصیات دانش آموزان دیر آموز……………………………………………………. 21

ملاکهای تشخیص دیرآموزان………………………………………………………………. 22

طبقه بندی عقب ماندگان ذهنی …………………………………………………………….. 23

علل عقب ماندگی ذهنی ……………………………………………………………………. 26

فصل سوم : روش تحقیق

نوع تحقیق …………………………………………………………………………….. 40

جامعه و نمونه آماری پژوهش …………………………………………………………….. 41

روش نمونه گیری ……………………………………………………………………………. 41

ابزار اندازه گیری …………………………………………………………………………. 43

روش جمع آوری اطلاعات …………………………………………………………………….. 43

شاخص اعبار روائی ………………………………………………………………….. 44

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها

تجزیه و تحلیل داده ها …………………………………………………………………. 46

فصل پنجم :  نتیچه گیری و پیشنهادات

یافته ها و پیشنهادات……………………………………………………………………… 61

پیشنهادات این پژوهش ………………………………………………………………. 64

محدودیت های تحقیق ……………………………………………………………………… 66

فهرست منابع ………………………………………………………………………………….. 67

ضمائم …………………………………………………………………………………………….. 69

جهت دانلود کلیک کنید