با اينکه امروزه مديريت در دنياي پيچيده و متحول جايگاه اساسي خود را پس از فراز و نشيب هاي بسيار پيدا کرده است، به نظر ميرسد در کشور ما بيان فوق مصداق کامل عيني پيدا نکرده است . مديريت آموزشي نيز از اين امر مستثني نبوده و هنوز جايگاه واقعي خود را در مفهوم علمي خود باز نيافته است. هنوز هم در موارد بسياري ،مديران فعلي آموزشي در نهايت مديران آموزشي به معني مجري قوانين و مقررات جاري هستند نه «رهبر آموزشي» و لازمه اين کار توجه به مديريت آموزشي و بها دادن به آن در مفهوم علمي آن است.
از ميان انواع مديريت آموزشي، مديريت آموزشي در سطح مدارس يکي از با اهميت ترين و حساس ترين وظايف محسوب ميگردد. آموزش در مدرسه انجام مي گيرد و کيفيت آموزش و نتايج آن نيز به مدرسه بستگي دارد. لذا نظام آموزشي بايد از مديران توانا، کار آمد و کار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظايف خطير خود را به نحو موثر به انجام برساند، و اين امر مستلزم آن است که نظام آموزشي از يک در جهت پرورش و جذب مديران ماهر و تحصيل کرده گام بردار و از طرف ديگر سيستم انتخاب و انتصاب مديران آموزشي را طوري طراحي نمايد که از طريق مديران شايسته و کاردان و تحصيل کرده به سمت هاي مديريت آموزشي انتخاب کردند.
توجه به وظيفه هاي خطير مدارس و تامل در مورد وظايف مديران آموزشي مدارس بر اين امر دلالت دارد که وظيفه مديران آموزشي در برنامه ريزي آموزشي و اجراي آنها خلاصه نمي شود بلکه ايجاد محيطي مساعد که همکاري موثر افراد را براي رسيدن به اهداف موجب شود، و هدايت و رهبري آموزشي و همچنين سازماندهي و نظارت و کنترل موثر نيز از وظايف اصلي مديران محسوب ميگردد، و انجام اين وظايف، مهارت ها و توانايي هاي خاصي را مي طلبد که اين مهارت ها و توانائي ها نمي توانند صرفاً از طريق تجربه حاصل شوند و آموزش و کسب آگاهي هاي لازم علمي در کنار تجربه براي دست يافتن به اين توانايي ها و مهارتها لازم و ضروري است.
دانش مديريت به مديران کمک مي کند تا بتوانند دشواري هاي کار خود را از طريق مطالعه اصول، نظريه ها و آموزش فنون و روش هاي سودمند و موثر از ميان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پويايي هاي کار خود برآيند- راه حل هاي خلاق براي مسائل و مشکلات خود ارائه دهند- منابع مادي و انساني سازمان آموزشي خودشان را جهت کسب اهداف تعليم و تربيت، به خوبي بکار گيرند و به اقدامات پيشگيرانه در قلمرو کار و فعاليت خود مبادرت ورزند.
از آنجائيکه اجرا و مديريت نظام هاي آموزش و پرورش در مقايسه با ساير بخش‌هاي فعاليت، افراد و منابع مادي و مالي بيشتري را به کار مي گيرد، و از سوي ديگر با توجه به اينکه مسئوليت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بيشتر و پيچيده تر از گذشته شده است، آموزش هاي تخصصي براي مديران مدارس بيش از هر زمان ديگري واجد اهميت است و ضرورت دارد مديران مدارس مهارت هاي جديدي را در جهت انجام موثر وظايف شان فرا گيرند.
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول……………………………………………………………………………………………………. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 2
تعريف موضوع……………………………………………………………………………………………. 4
اهميت موضوع……………………………………………………………………………………………. 7
اهداف تحقيق……………………………………………………………………………………………… 10
فرضيات تحقيق………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقيق………………………………………………………………………………………………. 12
تعاريف اصطلات………………………………………………………………………………………… 13
فصل دوم………………………………………………………………………………………………….. 15
پيشينه و ادبيات تحقيق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقيق ……………………….. 16
فصل سوم…………………………………………………………………………………………………. 24
سير تحول مديريت……………………………………………………………………………………… 25
نظريه كلاسيك مديريت……………………………………………………………………………….. 25
نظريه مديريت علمي……………………………………………………………………………………. 26
نظريه مديريت اداري…………………………………………………………………………………… 27
نظريه بوروکراسي……………………………………………………………………………………… 27
مزايا و محدوديتهاي عمده تئوري کلاسيک مديريت ……………………………………….. 28
مکتب روابط انساني……………………………………………………………………………………. 28
تئوري علم مديريت ……………………………………………………………………………………. 29
نگرش سيستمي …………………………………………………………………………………………. 29
مديريت اقتضائي………………………………………………………………………………………… 30
تاثير تئوريهاي مديريت بر مديريت آموزشي………………………………………………….. 31
تعاريف مديريت………………………………………………………………………………………….. 35
ويژگيهاي منحصر به فرد مديريت………………………………………………………………… 37
مهارت مورد نياز مديران…………………………………………………………………………….. 39
عوامل موثر در موفقيت مديران……………………………………………………………………. 44
ارزشيابي اثر بخشي و كارآمدي مديران……………………………………………………….. 45
عوامل موثر در اثر بخشي سازمان ……………………………………………………………… 49
وظايف مديران…………………………………………………………………………………………… 51
برنامه ريزي …………………………………………………………………………………………….. 53
انواع برنامه ريزي………………………………………………………………………………………. 54
مراحل عمده برنامه ريزي……………………………………………………………………………. 55
برنامه ريزي موثر………………………………………………………………………………………. 56
سازماندهي-تامين بكارگيري نيروي انساني……………………………………………….. 59-57
نظارت و كنترل………………………………………………………………………………………….. 60
هدايت و رهبري…………………………………………………………………………………………. 61
سلسله مراتب نيازها……………………………………………………………………………………. 63
انگيزش و رفتار…………………………………………………………………………………………. 64
بهداشت رواني…………………………………………………………………………………………… 65
تئوري x و y ……………………………………………………………………………………………. 66
نظريه گروهاي انساني………………………………………………………………………………… 67
مطالعات در مورد نظريه رهبري………………………………………………………………….. 68
سيستم مديريت ليكرت………………………………………………………………………………… 71
رهبري اقتضايي…………………………………………………………………………………………. 72
رهبري موفق……………………………………………………………………………………………… 73
همگاني و رهبري……………………………………………………………………………………….. 74
رهبري مبتني بر عشق و محبت…………………………………………………………………….. 76
مديريت مشاركتي ………………………………………………………………………………………. 79
شرايط لازم براي اثر بخش بودن مشاركت…………………………………………………… 81
مزاياي مشاركت…………………………………………………………………………………………. 82
برنامه ريزي و اجراي تغيير………………………………………………………………………… 84
فرآيند ايجاد تغيير………………………………………………………………………………………. 86
خلاقيت و نوآوري………………………………………………………………………………………. 87
فرآيند خلاقيت……………………………………………………………………………………………. 88
ويژگي افراد خلاق………………………………………………………………………………………. 89
موانع خلاقيت…………………………………………………………………………………………….. 90
استراتژي نوآوري……………………………………………………………………………………… 91
روابط انساني…………………………………………………………………………………………….. 92
روابط انساني در مدرسه…………………………………………………………………………….. 93
شاخص روابط انساني مطلوب……………………………………………………………………… 95
عوامل موثر در ايجاد رضايت خاطر معلمان………………………………………………….. 96
فصل چهارم
روش تحقيق……………………………………………………………………………………………… 101
جامعه آماري……………………………………………………………………………………………. 102
ابزار جمع آوري اطلاعات…………………………………………………………………………… 103
نحوه جمع آوري اطلاعات…………………………………………………………………………… 104
روشهاي آماري تحقيق………………………………………………………………………………. 105
فصل پنجم ………………………………………………………………………………………………. 106
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه يك……………………………………………….. 107
نمودار فرضيه 1……………………………………………………………………………………….. 108
جدول شماره 2 فرضيه 1…………………………………………………………………………… 109
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه دو………………………………………………… 111
نمودار فرضيه 2……………………………………………………………………………………….. 112
جدول شماره 2 فرضيه 2…………………………………………………………………………… 113
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه سه……………………………………………….. 115
نمودار فرضيه 3……………………………………………………………………………………….. 116
جدول شماره 2 فرضيه 3…………………………………………………………………………… 117
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه چهار…………………………………………….. 119
نمودار فرضيه 4……………………………………………………………………………………….. 120
جدول شماره 2 فرضيه 4…………………………………………………………………………… 121
جدول توزيع پاسخهاي مربوط به فرضيه پنج……………………………………………….. 123
نمودار فرضيه 5……………………………………………………………………………………….. 124
جدول شماره 2 فرضيه 5…………………………………………………………………………… 125
خلاصه تحقيق و نتيجه ………………………………………………………………………………. 128
پيشنهادات ……………………………………………………………………………………………….. 131
محدوديتها و تنگناهاي تحقيق………………………………………………………………………. 133
پيوستها
منابع و ماخذ
پرسشنامه
حدود انتظارات مديران
شيوه نامه انتصاب مديران
فهرست منابع فارسي:
1) اختري، عباسعلي. مديريت علمي. مکتبي از ديدگاه اسلام. تهران. مرکز نشر سازمان تبليغات اسلامي. 1369.
2) تافلر. الوين. جابجايي در قدرت. ترجمه شهين دخت خوارزمي. تهران. نشر نو. 1370.
3) تيلور. فردريک. اصول مديريت علمي. ترجمه محمد علي طوسي. مرکز آموزش مديريت دولتي. 1371.
4) جوام. محمد حسين. مديريت آموزشي و شناخت تشکيلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقيقات و برنامه ريزي آموزش و پرورش. 1366.
5) حاج کريمي، عباسعلي «نو آوري و تاثير آن در بهره وري» دانش مديريت. شماره 25 . تابستان 1373.
6) رابينز. استيفن. پي. تئوري هاي سازمان. ترجمه داود سلماني. جزوه درسي دانشکده مديريت دانشگاه تهران. 1373.
7)رضائيان. علي. اصول مديريت بازرگاني. تهران. انتشارات سمت. 1369.
دانلود فایل
عضو شوید
عضویت سریع
آمار مطالب
آمار بازدید
